安徽中考英语书面表达题对写作教学的反拨与启示

廖 星

引言

安徽省初中学业水平考试（以下简称“安徽中考”）英语试卷书面表达题兼具控制性和开放性的特点，下面立足试题特点，提出初中英语写作教学的建议。通过分析，得出以下主要建议：加强语篇阅读教学，注重写作策略指导，丰富写作训练形式，增加写作评价方式，提高写作讲评质量。通过查阅研究资料发现，以往立足安徽中考英语进行专门的书面表达试题研究的较少，通过学习研究与论文撰写，希望能切实分析、阐明安徽中考英语书面表达题的研究成果，以期对一线英语写作教学提出建设性建议。

一、安徽中考英语书面表达题分析

书面表达作为安徽中考英语试卷的重要题型之一，着重考查学生运用所学语言知识与技能，以书面形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力，综合考查其书面语言输出能力（教育部2022）。试题的效度和区分度较高。对近五年（2018—2022 年）安徽中考英语书面表达题进行研究和分析，发现试题呈现以下特点（见表1）。

表1：安徽中考英语书面表达题特点

（一）写作情境真实，贴近学生生活实际

近五年安徽中考英语书面表达题涉及的主题主要有个人情况、校园生活、人际交往、卫生与健康、优秀传统文化等与学生生活有密切联系的话题，以给朋友写信、参加征文投稿等他们熟悉的体裁为依托，创设生活气息真实浓郁、价值导向积极健康的写作情境，容易引起其情感共鸣，激发其写作欲望，试题信度较高。

（二）写作文体丰富，综合考查写作能力

近五年安徽中考英语书面表达题考查的写作文体主要是应用文，尤其以书信格式居多，其次是征文投稿等形式。这些写作文体充分考查学生以书面形式进行信息沟通的能力。学生需要通过仔细审题，确定沟通对象、写作人称、主体时态、主要内容，再经拟写提纲、充实要点、连接要点、检查核对等步骤才能完成写作。写作过程综合考查学生遣词造句、逻辑分析、语篇衔接等写作能力。

（三）写作任务明确，兼具控制性和开放性

近五年安徽中考英语书面表达题通过写作情境创设，给出规定要点和自主写作要点提示，既明确了写作的主要内容，又给学生留有自主空间，充分体现试题以人为本、尊重学生主体地位的思想。试题的适度控制性有效考查学生的基础写作能力，保证了阅卷标准的统一性，使试题具有较高效度。同时，适度的开放性让学生可以结合自身生活实际及成长经历进行写作，照顾不同学生的认知水平和写作能力。

二、书面表达题的开放性研究

（一）开放性的表现形式

1.通过精练要点语言体现开放性

安徽中考英语书面表达题的写作要点提示常常以短语呈现，很少出现整句。所给要点基本规定了写作必答内容。这样的命题意图是让学生在答题时既考虑补充句子的关键成分，如主语、定语或状语等，又兼顾充实要点内容，使写作内容丰富、饱满。这样的设计既有对学生语言基础知识运用的考查，又有对句与句、段与段之间逻辑关联、衔接、过渡，以及语篇主题意义的理解与构建的考查。

2.通过提供提纲式要点体现开放性

书面表达的要点提示除了给定要点，明确具体写作内容外，还提供提纲式要点，即不严格限定写作内容，让学生结合自己的生活经历和认知水平完成给定范围内的内容写作。例如，2021 年安徽中考英语书面表达题要求学生记述自己用零花钱做的有意义的一件事，所给要点为事情经过和个人感悟。具体的事情经过并没有统一限定内容，学生可根据自身实际展开写作，并写出自己经历该事件后的真实感受。试题给学生留有充分的自主发挥空间，开放性很强。

3.通过要点留白体现开放性

纵观近五年安徽中考英语书面表达题，写作要点往往采用“N＋1”的形式，即列出两至三个给定要点，加上一个空白要点。空白要点的内容写作与所给写作主体内容相关联，合乎逻辑，衔接自然即可。通过这种空白要点的设置，给学生留有一定的自主发挥空间，保证了试题具有适度的开放性。

（二）开放性的目的与意义

1.尊重学生的个体差异

开放性试题充分考虑到不同知识水平、不同生活经历的学生个性化的差异，激发他们的表达欲望，提高试题的交互性。

2.提高试题的效度与区分度

开放性试题考查学生的观察能力和分析能力，拓宽其思维的广度和深度，从而实现试题的区分和选拔功能。

3.增加写作试题的趣味性和多样性

开放性试题更具有趣味性，能提升学生的写作参与感，让其有更多的自主写作空间。同时，开放性的不同表现形式使试题更具多样性。

三、书面表达题的答题评价标准

（一）内容全面、充实

安徽中考英语书面表达题评分标准第五档（得分最高档）的要求是“完全完成了试题规定的任务，涵盖了所有内容要点，或者发挥时有新意或亮点”。具体来说，学生需要根据所给要点进行写作，完成要点写作任务，同时充实要点内容。对于开放性要点，学生需要自主发挥，并在发挥时注意紧扣话题，若能做到角度新颖、观点独特，则会让文章更加出彩。

（二）语言丰富、地道

书面表达评分标准第五档对于学生写作语言的要求是“语言基本无误”。在写作过程中，学生要注意避免受汉语思维影响而写出“中式英语”。这就要求学生熟练掌握句子结构及句子成分等知识。在词汇选择上，注意适当避开使用“第一反应词”，增加形容词和副词的使用，使表达更准确、形象、生动。

（三）结构清晰、合理

书面表达评分标准第五档对于文章结构的要求是“行文连贯，表达清楚”。这一标准要求学生在写作时能合理安排文章布局，使文章脉络清晰，逻辑合理，过渡自然。例如，在发表观点和建议时，论点明确，论据充分，事实性信息和观点性信息并重；在记述事件时，能根据时间或空间顺序，完整记录事件过程，并有适当的细节描写。

（四）书写整洁、美观

书写在评分标准中虽然没有明确要求，但是在阅卷中往往会有无形的影响。整洁、美观的书写是优秀作文呈现在读者面前的最基本保证，脏乱、涂改严重的卷面会拉低作文的印象分值。同时，规范、整洁的书写是学生优良学习习惯及品质的有力体现。

四、对英语写作教学的反拨与启示

（一）加强语篇阅读教学

1.通过语篇阅读丰富学生的词汇与表达

教材中的语篇阅读文本包含大量学生应知应会的课标词汇与表达。在日常学习中，学生通过语境理解、记忆这些词汇。然而，课标中对学生的阅读量要求是15 万词以上，很显然，仅仅通过教材语篇学习是远远不够的。因此，语篇阅读需要贯穿在学生的日常英语学习中。只有通过大量的阅读，持续的语言输入，学生才能学习、积累更多的词汇与表达。

2.通过语篇阅读提升学生的语篇分析能力

语篇阅读有助于提升学生的语篇分析能力（方庆2020）。在英语阅读教学中，教师要引导学生通过阅读，找出句子之间、段落之间的内在关联与逻辑关系，句子的隐含意义，语篇的结构层次等，学会使用不同的关联词合理连接句子，表达并列、转折、选择、因果、递进等关系，正确使用各种名词性从句和形容词性从句（李绍明2019）。

3.通过语篇阅读培养学生的思维品质

课标中提出的培养和发展学生的思维品质指要求其分析和评价语篇承载的观点、态度、情感和意图等，增强其思维的逻辑性、批判性和创造性，提高其思维品质。书面表达要求学生结合所给题目及要点，发表自己的观点和看法，这对写作内容的逻辑性、批判性和创造性都提出了一定的要求。因此，思维品质的提升有利于增强学生的语言能力，从而提升他们的口头、笔头表达能力。

（二）注重写作策略指导

1.注重培养学生的审题能力

书面表达题的写作情境和写作要点明确了写作文体、主体人称、主体时态、写作口吻、主要内容等。这些写作要求需要通过仔细审题确定。因此，在日常写作教学中，教师要注重培养学生的审题能力。

2.注重培养学生丰富写作内容的能力

研究历年中考英语书面表达题所给的参考范文发现，基于写作要点进行的拓展与发挥常常有以下几种形式：一是举例拓展，即根据所给要点进行举例说明，使论述更加丰富、具体；二是因果拓展，在阐述观点后可突出强调其背后的原因或者由此带来的有利结果，从而突出观点的正确性和科学性；三是逆向拓展，即通过反向论述阐明观点，支撑论点，使论述更加充分、有理。学生在写作前可通过绘制写作思维导图的方法实现上述过程（李绍明2019）。在写作前先根据所给写作要点绘制一级导图，再结合上述几种拓展方式绘制二级导图，如此，写作的主要内容便初步完成。

3.注重培养学生的语篇衔接能力

要想恰当衔接各段落形成完整语篇，就要对文章的框架结构有宏观把握。在完成各写作要点内容后，先充分利用思维导图，思考各要点之间的内在联系，确立文章结构及分段方式，再选择合适的连接词将段落串联衔接，形成语篇。

（三）丰富写作训练形式

1.限时当堂练

为提高学生的写作训练质量，可适当采取当堂限时训练的方法。当堂限时训练需要注意以下几点：一是要统一规定题目和时长，要有考场作文的真实感和体验感；二是要合理选题，所选写作题目要贴近安徽中考英语书面表达题命题特点，即半控制性；三是给予学生适当的写作策略指导，讲练结合。

2.练习改写、缩写与扩写

句子改写可以让学生真正掌握句子结构并学会模仿。教师可引导学生通过替换不同句子成分尝试改写。缩写练习可利用学生日常学习的语言材料如教材或教辅中的优质语篇进行。让学生先提炼出所给语篇的要点或段落大意，再阅读语篇，探究作者的要点拓展方式。扩写练习有两种形式：一种是选定某一语篇的某一段落进行段落扩写；另一种是利用合适的作文试题，进行“头脑风暴”式的要点拓展发挥。

3.练习作文改错

短文改错是高考试题的重要题型之一，也是难度较大的题型之一。安徽中考英语试卷虽然没有涉及此类题型，但是教师在日常教学过程中仍可以选用该题型指导学生的写作训练。在日常教学中，在每次写作练习完成后，教师可以从学生习作中挑选几篇比较有代表性的作文进行整合，提炼出共性错误，然后进行改错训练。

4.建立写作档案

在日常写作教学中，教师可以建立写作档案（朱萍2017）。写作档案的形式有多种，教师推荐以学生为主体的成长记录式的写作档案，具体形式见表2。这样的写作档案既能帮助学生找出每次作文的亮点与不足，又能让写作训练更加系统、全面；使学生不仅进行了单次作文分析，而且总结了自身写作中存在的问题与不足，有针对性地进行训练与提高。

表2：写作档案

（四）增加写作评价方式

1.适当面批

面批作文可以直接指出学生写作中的亮点与不足，给予其更加及时、精准的点评，有利于其写作能力的提升。虽然在大班额教学中对所有学生的作文进行面批难度较大，耗时费力，但是教师仍然可以采用适时的面批给予反馈。一方面，可以分批次、分阶段实施面批；另一方面，可以有选择性地选取部分学生进行面批。

2.采用同伴互评

同伴互评既有利于学生之间互相学习，取长补短，又有利于培养他们的纠错能力。来自同伴的评价更容易被学生接受。

3.提供写作分享平台

在英语写作教学中，教师要为学生提供写作分享平台（张兵2021）。学生的写作训练如果缺乏展示平台，久而久之就会变得被动和疲惫。为了激发学生的写作热情，提升他们的写作欲望，教师可充分利用网络平台等多媒体手段展示他们的习作。这样做既能为学生提供展示的平台，又能给他们提供更多相互学习、借鉴的机会。

（五）提高写作讲评质量

当前的英语写作讲评主要存在的问题是重词句，轻结构；重语法，轻意义。要想让写作讲评课更加有效，教师应从以下两个方面改变。

1.注重语篇结构的讲评

部分学生没有养成良好的写作习惯，文章结构杂乱无章，想到哪写到哪，虎头蛇尾，详略不当。在写作讲评中，教师应结合题目引导学生构建写作结构，如可采用上文列举的思维导图构建写作提纲的方法，或者结合范文，分析文章结构，学习不同文体的写作框架构建方法。

2.注重主题意义的讲评

主题意义蕴含了语篇的价值导向与育人功能，写作试题通过测试向学生传递积极向上的生活态度和启发他们思考自己的人生价值。学生在写作时如果能关注写作试题包含的主题意义，将有利于拓宽思维的广度和深度，提升写作的层次与内涵。因此，教师在平时的写作讲评课中应有意识地引导学生对写作试题及所给范文的主题意义进行分析。

结语

随着培养英语学科核心素养的新课标落地，中考英语对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都提出了更高的要求，未来试题的开放性将会进一步加大。为此，教师应关注安徽中考英语书面表达题的研究，积极探索和改进英语写作教学方式与路径，培养和发展学生的综合语言运用能力。