文化意识发展视角下的高中英语读后续写教学反思与探索

李淑仪　黄智广

【摘 要】在高中英语课程以培养学生英语学科核心素养作为核心理念的背景下，读后续写作为英语高考新题型，对教师的教学提出了新的要求和挑战。文章以核心素养中的文化意识培养为视角，分析了当前高中英语读后续写教学中存在的文化素材比例失衡以及学生续写与原文的协同缺失等薄弱环节，提出了挖掘并利用教材内容中的文化元素以及采用多轮续写的改进策略，促进学生文化意识与语言能力的同步发展。

【关键词】文化意识 读后续写 高中英语

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）03-26-04

读后续写是新高考改革下新增的高中英语写作题型，要求学生根据一段约350个单词的阅读材料内容和续写段落的开头语完成约150个单词的续写任务。该题型的出现体现了高中英语课程着重全面培养学生英语学科核心素养（包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）的新要求，同时对教师的教学工作也提出了新挑战。然而在实际教学中，个别教师对读后续写的教学依旧只关注学生语言知识方面的培养，忽略了对学生其他方面的培养，阻碍了学生英语学科核心素养的全面发展。本文从文化意识这一方面出发，主要探讨高中英语读后续写的教学现状及相应的改进策略。

一、文化意识与高中英语读后续写的关系

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出要培养和发展学生的学科核心素养。文化意识作为英语学科核心素养的要素之一，是指“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”［1］。《课程标准》明确文化意识培养目标是“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”［2］。文化知识包括饮食、服饰、建筑、交通及相关的发明与创造等物质方面，也包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术、价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等精神方面。“文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。”［3］“文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。”［4］

文化意识在读后续写中主要体现在跨文化意识和文化价值取向上。作为高考改革的新增题型，读后续写将理解性技能（阅读）与表达性技能（写作）相结合，考查学生的语言综合运用能力。目前高中阶段的读后续写以记叙文为主，所呈现的文本材料多以某一文化习俗或社会现象为背景，围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大类主题语境展开叙述。续写内容讲究与原文情境、语言两个层面的协同，根据读后续写评分标准，学生的续写内容应与所给短文阅读材料及续写段落开头融洽衔接。学生对原文所蕴含的文化知识的掌握，能够为续写文本在情境和语言上的协同提供支撑点，使其在续写中更加注意与原文的协同，在情境和语言表达上写出与原文更融洽的续作。“只有在阅读中有正确的文化理解和文化价值判断，学生在续写故事时才会表现出应有的跨文化意识。”［5］因此，思考、感悟文本材料中的文化知识是学生续写成功的关键因素，也是发展学生文化意识和英语学科核心素养的重要一步。

二、高中英语读后续写教学现状

目前高中英语读后续写中的文化意识培养主要存在文化素材比例失衡、学生续写与原文的协同缺失这两个问题。

（一）文化素材比例失衡

“根据篇章主题分析显示，高中课本中的输入性文化素材可分为目的语文化、本族文化、世界文化、对比文化和其他文化5种。”［6］然而，笔者分析了历年高考英语读后续写题目，发现其包含的文本材料在文化内容的选择上是以目的语文化和其他文化为主，暂未见有关本族文化、世界文化和对比文化的语料（见表1）。显然，在读后续写材料中的文化素材类型存在着严重失衡的情况。这个问题不仅存在于高考题目中，而且还存在于模拟考试题目和平时的写作练习中。读后续写文化素材多樣性的失衡，可能会导致学生盲目崇拜目的语文化、本族文化出现文化失语的现象，影响学生跨文化意识的培养，造成学生跨文化交际能力的不足。

（二）学生续写与原文的协同缺失

续写讲究情境和语言层面的协同，学生需要对文本信息呈现出的文化元素进行理解、思考和感悟，才能创作出与原文相融洽的续作。然而，由于目前读后续写的题材局限于目的语文化背景或者文化背景不明确，材料中经常出现学生感到陌生的社会习俗、价值观、情感表达方式，容易造成学生对材料中呈现的文化知识不理解或误判而抓不住情节发展的主线，使故事线索不连贯，从而导致续作与文本材料协同失败。例如2021年1月浙江春季高考英语的读后续写题讲述了一家人在万圣节期间雕刻南瓜灯这一家庭活动而引发女孩被南瓜卡住头的趣事，故事整体的氛围和后续走向应该是欢快的。如果学生缺乏对万圣节与南瓜灯文化习俗的了解，则往往难以构建出恰当的续写情节，导致其偏离原文的主题。

此外，即使学生能顺利理解和分析原文，也有可能会因为中外文化的差异而无法呈现恰当的表述。以2021年广州市高三一模的读后续写为例，讲述的是小男孩打破花瓶之后对妈妈撒谎，但是妈妈并未生气，反而用巧克力作为奖励来引导和教育小男孩的故事。由于学生可能不善于直接对亲人表达爱意，因此在他们的续写中较少能够呈现如参考范文中“His mother gave a soft kiss on his forehead.”这样关于母子间亲昵行为的描写。

三、改进策略

针对高中英语读后续写教学存在的问题，可以在读后续写中培育学生的文化意识，挖掘并利用教材内容中的文化元素及采用多轮续写的方式探索改进策略。

（一）挖掘并利用教材内容中的文化元素

教材是课堂教学的重要内容载体，教材中的阅读部分（Reading）则是文化知识的集中体现之处，也是教师传授文化知识、培育学生文化意识的重要素材。徐林惠和南潮对人教版高中英语三册必修教材中的Reading and Thinking和Reading for Writing这两个阅读材料较为丰富的板塊进行分析后发现，以目的语文化、本土文化、世界文化、对比文化和其他文化为背景的文本比例分别是28.1%、34.4%、9.4%、6.2%和21.9%［7］，这说明教材中具备丰富多样的文化素材。然而，在教材中往往缺少与文化内容直接相关的教学任务。“阅读文章前后的任务或练习主要是考察学生的语言理解能力，需要学生系统运用所学文化知识解决的任务不多。”［8］因此，教师要改变只重视讲解词汇和语法的教学模式，从教材的阅读材料中挖掘故事性强、情节生动且易于理解的内容作为读后续写任务材料，或者根据教材呈现的文化元素进行拓展延伸，搜寻相关文本进行续写练习。例如人教版英语必修第三册第1单元Reading for Writing板块中的My Amazing Naadam Experience一文讲述了作者参加蒙古族传统节日那达慕大会的经历，文章以“He invited me back for the winter to stay in a tradition Mongolian tent and eat hot pot. I can't wait！”这句话结尾，教师可顺着情节发展走向来设计续写任务，如“我”在冬天时受邀回到草原上体验蒙古包的趣事、“我”在当地少年的帮助下学会骑马等。这样便可让学生在读后续写练习中对教材呈现的文化知识形成更深刻的理解。

值得注意的是，新教材中对本族文化的重视程度超过了目的语文化，因此教师对于文化知识的关注不应只停留在目的语文化，而应同样重视本族文化知识和世界文化知识。一方面，在续写材料中渗透中国文化元素有利于学生深入认识中国文化、增强爱国主义、坚定文化自信，并能够促进学生传播中华优秀文化。另一方面，学生了解更多的世界文化有利于他们在全球化背景下领悟世界文化的多样性和丰富性，进一步发展跨文化意识和跨文化交际能力，逐渐消除文化差异对跨文化交流带来的影响。

（二）采用多轮续写的方式

多轮续写是读后续写的一种变体。以两轮续写为例，其操作步骤为：将一篇英语故事分为三个小节，学生在阅读第一节后完成相应题量的阅读理解题目，以确保他们在续写之前能充分理解故事内容，在学生答对多数题目后可接着进行续写。完成第一节续写后，学生将续作与第二节原文进行内容和语言方面的比较，找出不足并及时纠偏，接着续写第二节，重复以上操作，直至完成两轮续写。多轮续写能有效解决续写中“互动偏弱，协同欠佳”现象，通过在同一主题下进行逐节续写能够加深学生对原文的理解程度，增加续写与原文的互动协同强度，增强学生的写作动机。

多轮续写的文本材料选择十分重要。首先，文本材料长度应当有一定篇幅，以便进行分节续写。其次，材料内容应可读性强、有趣且留有悬念，以便激发学生的写作动机和想象力。在教材中有许多适合进行多轮续写练习的语篇材料，例如人教版普通高中英语必修第三册第5单元The Value of Money中Reading and Thinking板块的阅读材料是由马克·吐温的著名短篇小说The Million Pound Bank Note（《百万英镑》）改编而成的剧本节选，文本内容生动有趣、情节发展引人入胜、语言难度适中，是续写的好材料。利用该语篇培养学生文化意识的读后续写任务设计可包括以下两个环节：

第一，教师可通过设计一系列聚焦文化知识的阅读理解题目，如“What bet did the rich brothers make？”“ Why do you think the brothers chose Henry for their bet？”“If you were Henry， what would you do with the bank note？”等等，引导学生在阅读语篇时增加对文化背景的关注。接着结合对语篇的讲解，一方面使学生认识故事发生的历史文化背景、社会现象、价值观念等，了解主人公Henry的人物形象，包括他身上所体现的冒险精神、节制、内省和勤劳等美德以及追寻“美国梦”的信念；另一方面引导学生体会当时社会金钱至上的残酷现实，帮助学生树立正确的金钱观和价值观。

第二，在学生熟悉语篇内容后，根据最后一句话“Henry promised he would not open the letter until 2 o'clock.”所蕴含的故事情节发展走向，围绕主人公Henry离开两兄弟的家后前往一家饭店用餐这一主题，设计两轮续写任务。续写任务可以设计如“Holding the letter in hand， Henry left their house， feeling very hungry.”“After Henry had finished a big meal， the servant urged him to pay the bill.”等开头语。学生的续写应突出在拜金主义盛行的社会背景下，Henry用餐时服务员对他的冷漠和亮出百万英镑的支票后餐厅全体人员的态度转变；在了解Henry所处的美国文化背景后能够描写出他头脑清醒、从容淡定地应对突然出现在眼前的巨额支票，同时能够在续写中模仿作者幽默又夸张的语言表达。

这样的多轮续写任务设计能够让学生在了解语篇的文化背景下紧扣情节的发展，凸显对原文语言表达的协同。在完成每节续写后，学生把自己的续写与原文的情节和语言进行对比，总结和修改自己的续写。通过续写，学生能够升华对语篇的理解，加深对文化知识的吸收，促进其文化意识的发展。

此外，教师还可以从其他优秀文学作品中选取适合高中生阅读的小说、剧本片段来设计多轮续写任务。这些优秀的课外读物含有丰富的文化知识和语言表达，是学生了解世界各民族习俗传统、社会现象和修正英语表达偏误、提高英语表达能力的有效途径。