游戏化教学理念下初中体育教学策略分析

曹耀君

摘 要：随着游戏化理念的不断推广，初中体育在教学方法和教学内容等方面发生了新的变化，使初中生有更多参与体育实践的机会，锻炼了他们的体育综合能力。初中体育教师要将游戏融入体育教学中，改变传统机械式的体育教学，开发初中生喜闻乐见的体育游戏，形成良好的体育锻炼氛围，让越来越多的学生认识到体育的重要性，树立“健康第一”的思想。

关键词：游戏化教学；初中体育；体育教学

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-01４８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４９

为了提高初中生身心素养，近年来，初中学校在体育学科上进行了改革和创新，充分发挥学生的主体地位，展现出体育学科的特色。在这一过程中，游戏化教学理念逐渐成为教育界探讨的热点，在实际教学中发挥着重要的作用，将体育知识融入多样化的游戏中，能吸引学生的参与热情，实现体育教学的终极目标。因此，初中体育教师要充分发挥引导作用，改善传统课堂教学的弊端，深入挖掘游戏化教学理念，遵循初中生的成长规律，打造高效的体育课堂。鉴于此，本文详细探讨了游戏化教学理念背景下初中体育教学策略，旨在为初中体育教师提供教学参考。

一、现阶段初中体育教学存在的问题

（一）机械化的教学模式造成学生厌学

一部分体育教师依然沿用固有的教学内容和模式，没有进行创新，学生对于体育学科感到厌烦，提不起学习的兴趣。每堂课都是教师先带着学生进行热身运动，再为学生讲解相关的体育知识点，最后进行巩固练习或者自由活动，整个教学过程枯燥乏味。还有些体育教师没有设计明确的教学目标，对于学生的差异化也认识不足，教学时总是“一刀切”，造成体育学困生跟不上教师的节奏，学生之间的两极分化越来越严重，进而影响了体育教学整体质量。所以，要想改善体育教学的弊端，教师必须要从自身做起，积极创新教学模式，让初中生对体育课产生期待，这样才能够实现预期的教学效果。

（二）选择的体育游戏脱离初中生实际

在体育课堂上，体育教师会设计一些体育游戏，希望通过做游戏的方式拉近学生与体育的距离，开发学生的体育运动潜力。但是在运用过程中出现了各种各样的问题，首先教师选择的体育游戏要么过于复杂，要么过于简单，脱离初中生实际水平，学生在参与游戏过程中感受不到快乐，逐渐就会失去积极性和主动性。其次教师在体育游戏过程中一直处于旁观者的状态，对于学生出现的错误动作没有进行及时有效的纠正，间接造成师生关系不和谐，阻碍学生体育能力发展。最后教师设计的体育游戏没有做到理论与实践相结合，有些学生不懂得体育精神和体育文化，还有些学生认为体育游戏就是玩，需要在今后的工作中予以改进。

（三）体育课堂互动和评价存在片面性

受到传统观念的束缚，有些体育教师在课堂上会摆出“高高在上”的样子，不与学生互动交流，给学生带来难以接近的感觉，使得体育课堂较为沉闷。而且教师在互动过程中只挑选体育优等生，给他们创造表现的机会，至于其他学生就只能被动观看，课堂教学存在不合理性。同时，在课堂评价上也出现了片面性，体育教师只评价学生的体育运动结果，看看哪些学生达到标准，而对于学生的实际情况、体育运动过程中的表现等则漠不关心，这样就出现了评价不科学的现象，还会降低学生对体育的好感度。在今后的工作中，体育教师要设身处地地为学生着想，优化师生关系，增加互动频率，培养学生终身体育锻炼兴趣。

二、游戏化教学理念下初中体育教学策略

（一）游戏在准备活动中的应用

体育教学中最关键的就是准备活动，它决定着学生的参与兴趣。在准备活动中，以前教师总是采用几个固定的动作，诸如慢跑、做操等，让体育委员带着全体学生一起做，不仅起不到应有的准备作用，还会使学生产生抵触情绪。所以，在准备活动中引入游戏是十分必要的，一方面可以增加准备活动的趣味性和实用性；另一方面可以迅速集中学生的注意力，达到事半功倍的效果。所以，体育教师应该注重准备活动的游戏化，根据初中生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的游戏活动，对学生肢体活动起到保护作用，有助于快速进入课堂。教师要善于听取学生的意见，鼓励学生参与设计准备活动，这样不仅体现了以人为本的教育观念，还让学生找到成就感和幸福感，为后续的体育教学做好铺垫。

对于初中生来说，他们已经具备了一定的运动能力和运动爱好，体育教师设计准备活动的时候必须因材施教，因学定教，可以充分利用现有的体育器材，或根据体育器材的分配、发放等设计一些体育游戏，如可以利用篮球、排球等设计“击鼓传球”的游戏，让学生在游戏中活动自己的肢体，同时还可以训练学生的反应速度和动作速度。准备活动的目的就是要活动学生的身体，提高学生大脑皮层的兴奋性，使学生以更加积极、饱满的状态投入到课堂教学中。教师可以结合学生的生活实际，将生活中常玩的游戏引入到体育课堂上，如“老鹰抓小鸡”“听数抱团”“喊号追人”等，激发学生的童心，用这些趣味性的游戏营造一个自由、快乐的学习氛围，让学生在操场上自由地跑、跳、笑，激活身体的各项机能，从而达到热身的效果。在游戏的过程中，教师可以是游戏的指挥者，也可以变身为游戏的参与者，积极参与到学生的游戏当中。如此既可以带动学生参与游戏的热情，使游戏变得更富感染力，又能在游戏参与的过程中发现学生存在的问题，对体育课堂教学内容做出及时调整和优化，提高教学的有效性。

（二）游戲在课堂教学中的应用

体育学习本身是单调枯燥的，一个体育技术动作往往需要学生进行多次重复的练习，甚至需要形成肌肉记忆，这种重复性的学习很容易让学生感到厌烦。所以，在课堂教学中，教师可以采用游戏化的教学策略，选择一些与教学内容相关的、具有趣味性的体育游戏，实现寓教于乐，让学生在轻松、愉快的氛围中快速掌握运动要领和技巧，克服动作学习的畏难心理，提高学生学习的积极性。由于课堂教学时间有限，教师要尽量挑选一些易操作的体育游戏，尽量让每一个学生都能参与其中，要认真对待学生在游戏中的意见和感受，拓宽学生的知识面。

在体育理论基础知识教学中，教师可以设计抢答式的游戏，看看在规定时间内哪个学生答对的题数最多，最终获胜的学生会得到奖励。由于初中生具有较强的胜负欲，为了不让自己在同学面前丢“面子”，每个学生都会奋勇争先，积极参与体育游戏，既激活了课堂气氛，也让学生在比赛中巩固了所学知识，实现学以致用的目标。在体育技能教学中，教师可以设计接力的游戏，把学生分成人数相等的小组，小组成员每人完成一个体育动作，最后再进行小组成员的集体展示。教师可以采用量化评分的方式，挑选几名学生当评委，对每个小组学生的动作完成情况进行打分，比比看哪个小组累计做的次数最多或得分最多。为了集体荣誉，每个学生都会练习得非常投入，增强了课堂教学效果。在耐力训练中，以往的教学方式主要是让学生进行中长跑的训练，教师一味地按照比赛要求让学生沿着操场一圈圈地跑，这样很容易导致学生产生厌倦和恐惧的心理。为了消除学生的厌倦感和恐惧感，教师可以设计追逐游戏，也可以在跑道上设计一定的场景，把中长跑训练演变成学生的一种“旅行”，在“旅行”途中为学生设计一个个的“短期”目标，学生需要逐个突破目标，最终完成整个训练过程，达到锻炼体质和意志的目的。

（三）游戏在课后放松中的应用

课后放松是体育课堂教学的尾声，很多学生在经历了课堂上强负荷的体育运动后，往往对课后放松不感兴趣，但是教师在课堂教学过程中却不能忽视这一环节。在课后放松阶段做一些整理活动有助于消除学生的运动疲劳，促进身体机能的尽快恢复，使学生的身体可以由紧张状态过渡到相对安静的状态，以更好的状态投入到下一节课的学习中。为了提高学生对课后放松环节的重视和兴趣，教师可以设计一些轻松活泼、精彩幽默的小负荷游戏活动，使学生的身体机能恢复到“初始状态”，能够保持充沛的精力，展现出当代初中生的风采。

教师可以采用“花样漫步”的游戏方式，让学生排成体操队形，在教师的示范和指挥下，沿操场漫步，并做出各种夸张、有趣步伐，在享受快乐的同时放松身体。教师也可以让学生相对而站，采用“按摩操”的游戏，学生之间进行身体的调节，缓解了身心的疲劳感。教师还可以让学生站成横排，以排为单位手牵手，向右或向左做各种舞步，为烘托气氛，还可以加入一些轻柔的音乐，引导学生跟着音乐节奏调整自己的舞步，释放内心的紧张，深化学生对体育课的认知。在教育信息化的背景下，体育教学应当走上信息化的道路。教师要善于从网络中发掘有益的教学资源，从抖音、快手等视频软件中搜集各种韵律操和舞蹈视频，并将其作为教学资源带到体育课堂上，师生一起学习，在熟悉的音乐旋律下有节奏地做出各种轻松、愉快的肢体动作，使学生的身心得以放松。初中生具有爱玩的天性，教师可以从学生的心性出发，创设“组字”“摆图案”“你比画我猜”等益智游戏，鼓励学生做出各种动作，营造了一种欢乐的学习氛围，提高了学生的精气神，为体育目标的实现打牢基础。

（四）游戏在教学评价中的应用

教育改革要求教学评价不仅要关注学生的学业水平，还要注重他们的身心发展，能够让学生在评价中受到启发，找到持续学习的动力。传统的体育教学评价方式通常都是由体育教师自己制定，给学生设计几个体育运动项目，只要学生能够达标，就算考试合格了。这样的评价让学生对体育产生了疏远感，他们看不到学习体育的价值，也难以形成体育锻炼习惯。所以，在教学评价中应用游戏化模式具有重要意义。教师以游戏活动的形式创设评价情境，学生的参与热情是非常高涨的，使“教、学、评”三者互相促进。通常情况下，游戏化教学评价可以采用学生个人闯关的方式，也可以采用小组合作闯关的方式，能够使学生在原有水平上得到更大的提升。

在课堂教学中，教师可以运用“猜拳游戏”的方式，鼓励同桌之间进行互评，这样的方式深受学生的喜爱，既活跃了课堂氛围，又展现了创新思维，给学生提供改进和提升的空间。同桌之间互相猜拳，谁赢了就可以评价一次对方，谁输了就要认真倾听对方的评价。循环往复，学生之间实现了互相评价，有利于培养初中生的创造性思维。体育教师还可以在全班开展抢答游戏，当教师提出一个问题后，全班同学都可以进行抢答，最终抢答问题多、回答准确的学生就会成了本节课的“学习小明星”，会得到教师奖励的一朵小红花，并在学生的电子档案中进行标记。这种抢答游戏不仅使学生的思维更加活跃，也是对学生学习情况的一个检验，提高了初中生的幸福感。

（五）游戏在课外实践中的应用

体育教学不能局限在课堂上，有很多的体育知识和技能需要到实践中去学习。在教育改革背景下，体育教师要在课外实践活动中体现游戏化，加深初中生对课外活动的情感，让体育走进学生的生活，走进学生的内心世界，建立体育新常态。从目前的教学状况发现，初中生只是在课堂上参与体育运动，在课后进行体育锻炼的时间较少，他们把大部分的精力都放到了数学、语文等学科的学习中。这样做违背了学生的成长发育规律，也会造成学习效率下降等问题，需要引起教师和家长的高度重视，应在课后有序、高效地嵌入游戏化方式。值得注意的是，课外实踐的游戏化并不等于放任自流，教师要做好规划和设定目标，为学生制定游戏任务，实现游戏化教学活动的独特价值。

首先，教师要发挥家校合作的作用，鼓励家长参与到体育课外实践中，并且给学生做好榜样，要构建家庭的体育锻炼团队，在每天晚上进行亲子体育运动或体育游戏，如此不仅能够训练孩子的体育潜能，还可以让游戏化悄然无痕，发挥实效。其次，体育教师要根据学生的实际需求，开设体育第二课堂，鼓励学生在第二课堂中进行深造，掌握更多体育技能和体育精神，增加体育运动的乐趣。教师还可以邀请体育专家学者到学校为学生进行体育方面的讲座，向学生渗透体育知识、体育精神、体育文化，解答学生在体育方面存在的困惑，使体育锻炼理所当然地成为学生的一种生活习惯。最后，体育教师要利用互联网的功能建立班级交流群，每天在群里发布体育新闻和一则体育小常识，学生可以向教师进行提问，经过日积月累，学生的体育素养将会得到显著的提升。通过线上学习和交流，拓展了学生的游戏空间，使学生可以随时随地学习体育，在参与游戏过程中获得感知体验，实现游戏与实践的有机结合。

三、结语

总而言之，传统以知识灌输与技能训练为主的体育教学方式已不适应体育教学发展的趋势，游戏化教学理念的作用日益凸显，强化了学生的体育精神，以积极的心态面对体育锻炼。初中体育教师要将游戏化理念融入日常教学中，将体育重难点知识转化成体育游戏，使学生在轻松、开放的氛围中学习，找到参与体育运动的热情和信心，促进初中生体育核心素养的发展。

参考文献：

［1］ 余晓宏.初中体育游戏化教学的实践探索［J］.甘肃教育，2022（2）.

［2］ 叶册炎.基于游戏化教学下的初中体育课堂［J］.文渊，2021（7）.

［责任编辑 窦伊沙］