“双减”政策下初中语文主题阅读教学的创新实践探讨

李玉霞

摘 要：阅读教学是初中语文课程教学体系中的重要组成部分之一，是提高学生阅读综合素养和人文综合素养的重要手段，将引导学生在系统化的阅读课程中掌握阅读的方法，扩大阅读量，促进身心素质的同步发展。文章围绕“双减”政策下初中语文主题阅读教学展开论述，阐述了主题阅读的内涵，分析了初中语文开展主题阅读教学的价值，基于实践的层面提出“双减”政策下初中语文课程开展主题阅读教学活动的创新策略。

关键词：双减；初中语文；主题阅读；创新策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-01４２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４７

主题阅读是围绕一个核心主题在一定时间内同步阅读多篇文本的阅读教学方法，是符合新课改教学要求的一种教学模式。与常规的阅读方式不同，主题阅读活动中，学生可从单篇文章阅读拓展至群文阅读，实现从课内阅读向课外阅读的过渡，通过广泛阅读提高语文学科核心素养。因此，主题阅读是符合“双减”政策要求的一种教学形式，如何在阅读教学中优化主题阅读教学的方式方法，如何基于不同學段学生的学习实际情况开展高效的主题阅读活动，如何充分发挥主题阅读对学生综合素养发展的促进价值，是当前一线语文教师应当着力研究的核心课题。

一、主题阅读的内涵

主题阅读是指在某一段时间内为了明确某一主题或领域的知识而集中阅读与该主题相关的多篇文章或多本书籍的阅读活动，能够帮助阅读者更全面地获取相关知识，并强化对某一关键知识点的了解与掌握。美国教育家莫提默·J·艾德勒在其代表作《如何阅读一本书》中将阅读活动分成四个主要层级，具体包括基础阅读活动、检视阅读活动、分析阅读活动和主题阅读活动，四个层级由低向高逐级发展，主题阅读是阅读活动的最高层级，也是阅读活动开展的终极目标。主题阅读的开展能够帮助阅读者集中学习某一领域的专业知识，还能重复过往的相关知识，引导阅读者透过现象分析本质，进而达到深度阅读和深度记忆的效果。

二、“双减”政策下初中语文主题阅读教学的价值分析

初中阶段的主题阅读活动是以一个和一组主题为阅读活动的基本指南，教师将围绕这一核心主题推荐多篇阅读文本，引导学生在自主阅读中实现与文本内容的对话，充分感受不同文本中所蕴含的丰富情感。因此，主题阅读活动是培养学生思想意识、塑造美好心灵的教学活动，是能够帮助初中生提高阅读能力、构建独立知识体系的一种教学途径。其既能避免阅读过程的盲目性，还能引导学生在自主阅读中形成系统化思维，不断促进学生逻辑思维能力的发展，对于语文阅读活动课程改革及学生身心素质的发展具有重要价值。

（一）有利于丰富教学内容，提高阅读教学效率

主题阅读将引导学生在多个文本的同步阅读中实现思想碰撞，进一步强化学生的阅读体验感，从而让一个知识点带动多个知识点的同步学习，有效提高学生的阅读综合能力。例如在古诗词的主题阅读中，可通过教材中的一篇诗词引出多篇具有共同点的诗词，引导学生在同步阅读中进行比较、参考、引申、拓展，让不同的古诗词之间相互渗透，不断强化学生对某一关键知识的记忆或是某一种情感的体悟，实现思想的引领。因此，主题阅读能够通过一组文章的同步阅读将学生的思维意识与现实生活形成紧密结合，可引导学生在自主阅读和深入思考中发现思维活动与现实生活之间所存在的相同点，进而从根本上感悟语文课程的学习价值。同时，学生还将掌握群文阅读的方法和技巧，不断激发学生主动阅读的兴趣和热情，更有利于提高阅读活动的教学效率。

（二）有利于夯实阅读基础，培养学生综合素养

主题阅读活动是以主题方式整合零散语文知识的教学活动，能以特定的主题实现教材内容的重构，进而让语文知识体系更完善。在主题阅读过程中，教师将引导学生边阅读、边思考、边表达，持续提高学生的语言综合应用能力，并将语文课程作为学生自主学习的指引和切入点，以主题方式整合更多优质的阅读资源，进一步帮助学生拓宽学习视野，在深度学习和阅读中感悟中国优秀传统文化，为语文学科的学习打下坚实的基础。与此同时，学生在主题阅读过程中可通过一个主题的深入研究掌握更丰富的语言知识，在对语言知识的主动求知基础上开展阅读和思考，这一过程将不断促进学生自主学习能力的提高，不断促进学生综合素养的同步发展。

（三）有利于构建阅读氛围，促进师生共同进步

在主题阅读教学活动中，教师是阅读活动的引导者，学生是阅读活动的主体。教师将充分尊重学生的身心发展规律，尊重不同学生的个体差异，为学生推荐与其兴趣爱好和能力特点相匹配的阅读主题和阅读文本，并采用多样化的教学形式引导学生开展自主阅读，在更大程度上强化学生的阅读体验感。同时，在主题阅读中，学生具有极大的自主性和选择性，在明确的阅读方向指导下，可根据自己的实际情况选择阅读的内容和方式，还可自主安排阅读时间和进度。在遇到阅读困惑时，又可及时与教师沟通，解决当下的思维盲点和阅读困难。由此可见，在主题阅读活动中，师生沟通极为频繁，能在相互促进中实现共同进步。

三、“双减”政策下初中语文主题阅读教学的创新策略

主题阅读是阅读教学活动的一种有效形式，教师将在特定主题的引导和帮助下激发学生主动阅读的意识，并通过课内阅读和课外阅读的融合、线上阅读和线下阅读的整合实现对学生阅读能力的全方位培养，不断促进学生核心素养的形成与发展。因此，教师应当积极探索主题阅读的创新策略，不断提高阅读教学的综合成效。

（一）基于课本分析教学要求，围绕教学要求设计教学目标

主题阅读活动的开展，首先应当确定课程、单元以及课时三个层面的具体教学目标，以此作为教学活动实施的核心准则，确保教学活动的有效实施。其中，课程目标是通过主题阅读活动开展所应达到的总体目标，是学生在主题阅读活动参与过程中所能达到的身心素质变化。单元目标是指在各个单元的教学过程中所应达到的具体要求，比如增强学生对新闻、戏剧等语文知识的认知和掌握。课时目标则更加具体而细化，是针对每一课时所提出的具体教学要求，可落实到某一具体的写作手法或语言知识。为此，教师在主题阅读活动的教学目标设计中应从三个层面着手。第一，分析学生学情。初中阶段的学生具有一定的文字感知能力，但其理性思维、逻辑思维能力发展尚不完善，而其认知能力的发展将主要经历知识的同化、顺应、平衡等过程。为此，在教学目标设计中，教师需要全面了解初中生的认知发展规律，需要重视对学生理性思维和逻辑思维的有效培养，通过主题阅读活动提高学生的阅读综合素养。第二，考虑新课改要求。主题阅读活动的教学目标应重视对学生阅读能力的培养，从教材内容出发，积极融入中国优秀传统文化，在阅读中实现情感教育和审美熏陶，以此促进学科核心素养的发展。第三，结合学生生活。主题阅读活动的设计需要从学生的实际生活着手，能够将课本知识与课外文章相整合，将语文课程与实际生活相关联，以此增强阅读活动的亲近感。例如在七年级下册部编版语文教材三单元的主题阅读活动中，教材一共包含四篇以人物塑造为主题的教学文本，描述了不同历史人物（邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权）的情感世界。在阅读过程中，学生需要了解伟人的成就，掌握精读方法，还要抓住不同文本中的重点内容分析人物特色，深入体会作者在文本中的深厚情感。为此，在本单元的主题教学中就可设置“了解不同名人成就”“学习文本精读方法”“体会名人伟大精神”的教学目标体系，以此统领主题阅读活动的开展。

（二）结合生活提炼阅读主题，开发丰富的课外阅读资源

主题阅读活动的核心是主题，在确定教学目标的基础上，就需要确定阅读活动的主题，以此统领多篇阅读文本的同步阅读，用主题将看似不相连的文本和知识进行有机整合，改善不同文本之间杂乱无序的现象，从而为学生创设更具情感渗透力的阅读情境。因此，主题阅读活动需要选择、设计准确合理的阅读主题，具体可结合教材教学要求、学生成长需要和现实生活实践三个角度展开思考。例如在八年级上册部编版教材“新闻单元”的主题阅读教学过程中，阅读主题的设计就可另辟蹊径，在本单元教学原有主题“学会阅读新闻”“睁大双眼辨新闻”的基础上，从生活出发设计出新的阅读主题“善于发现普通人的不普通”，既能体现新闻的特性，又能增强课程内容与学生生活的关联，引导学生不仅从伟人身上学习优秀品质，同时也要关注身边的普通人。为了进一步增强主题阅读内容的丰富性，阅读文本可不局限于教材，還可围绕主题拓展更多课外素材，整合丰富的课外阅读资源，从而将“教教材”的教学活动转变为“用教材教”的新思路。也就是说，教师可从课本所收录的五篇文章出发，推荐近两年的典型新闻，引导学生关注当下生活中在危难时刻涌现出的英雄人物，让学生了解特殊事件下普通人所呈现的生活态度和精神面貌。以更接近现实生活的方式组织学生开展阅读，强化主题的影响力，当学生能主动发现身边人的感人事迹、发掘新闻的创作素材时，则更能实现情感的升华，进一步提高主题阅读的综合成效。

（三）立足文本创设特定情境，强化学生的自主阅读体验感

要提高主题阅读的综合成效，教师还应当重视教学情境的创设，引导学生在更具感染力的情境中强化自主阅读的体验感。为此，教师可结合教材内容设置特定的阅读情境，不断增强学生与阅读文本之间的心灵距离，运用形象而直观的教学手段和方式，充分调动学生在生活中的相关经验和情感。在充分发挥学生主体地位的基础上开展阅读活动，通过巧妙的教学情境设置，有效激发学生主动阅读的兴趣。例如在九年级下册部编版教材“戏剧主题”的单元学习中，为学生推荐了三篇经典剧目，需要指导学生掌握阅读剧本的基本方法，还需从教材中选择一部自己喜欢的剧本展开排练和演出，引导学生在了解人物形象的基础上，实现对现实生活的思考。因此，在主题阅读活动中，教师就可组织学生选择自己喜欢的剧目片段（不局限于教材），再结合多媒体为学生创设表演的情境，通过服道化的搭配，强化学生的角色体验感。与此同时，在表演的过程中，还可将绘画、舞蹈、音乐等形式融入其中，进而为不同兴趣爱好的学生提供展示才华的机会和平台。通过与众不同的主题阅读活动，既能强化学生对人物角色的理解，还让阅读活动从单纯的看文字、说语言的阅读方式转变成更具多样化、丰富性的呈现形式，并让阅读活动与学生的兴趣爱好相融合，不断强化学生的阅读体验感。

（四）结合目标设计阅读问题，通过任务驱动调动阅读热情

主题阅读活动中，学生将在特定时间内同步阅读多篇文本，相对于单篇阅读而言，主题阅读的内容更多、难度更大，如果仍旧采用“小步子”精读的教学方法，则难以达到预期的教学效果。为此，教师要进一步突出学生在阅读活动中的主体地位，可通过任务驱动的方式推动阅读活动的向前发展。同时，教师作为阅读活动的设计者和活动实施的指导者，需加强对阅读活动动向的指导和节奏的把控，及时纠正学生在阅读方向和阅读方法上的不足，提高学生的自主阅读能力和合作探究能力。具体而言，教师可根据主题教学的要求设置叠加式问题，引导阅读活动的有效开展。例如在七年级上册部编版教材课文《纪念白求恩》的教学中，教师可组织以“英雄人物白求恩”为主题的阅读活动，向学生推荐多篇与白求恩相关的阅读资料，比如《纪念白求恩同志》《我们时代的英雄》以及其他相关信件。在问题的设计中，教师可从人物形象的多面角度进行思考，设计出“主问题+附加问题”组合而成的叠加式问题链。其中，“主问题”以书本要求为主，可设计为“白求恩同志的优秀品质是什么？请从文中找出相应语句，加以阅读和体会”。“附加问题”可从另外的视角展开，设计为“他有埋怨吗？”“他虽然有埋怨，但抱怨完后依然留在中国，为什么？”“和平年代的我们为什么还要学习他？”组合型问题引导学生反复阅读、品味，从不同角度思考发现“白求恩是一个英雄，也是一个普通人”，再从他的优秀品质联想到现实生活，比如消防员、解放军等，通过问题链的设计强化对人物形象的深层次思考，提高主题阅读的综合效果。

四、结语

综上所述，“双减”政策的提出对初中语文课程教学活动的组织实施提出了更高的要求。语文主题阅读课程应当积极探讨构建高效课堂的方法和策略，通过教学策略的创新与变革，着力突出学生在学习活动中的主体地位，激发学生阅读的积极主动性，进一步强化学生对阅读方法的掌握。通过主题阅读活动，带领学生在广泛阅读中养成良好的自主阅读习惯，不断提高初中生的语文学科核心素养。

参考文献：

［1］ 刘烨明.浅谈“双减”背景下初中语文主题阅读教学的创新实践探究［J］.语文世界（中学生之窗），2022（4）.

［2］ 郝毅.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析［J］.文学教育（下），2021（4）.

［责任编辑 薛晓静］