“双减”背景下初中英语作业的优化设计探究

王峥

引言：2021年7月24日国家正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），作业优化对落实“双减”政策、减轻作业负担大有裨益。本文选取初中英语学科为切入点，针对如何优化初中英语作业的类型设计，提出了可供广大教师参考的一些建议和指导，以便在今后的教学实践中更好地发挥作业效能，激发学生的学习兴趣，促进学生个性的发展和全面素质的提高。

英语作业作为英语教学的重要组成部分，起着监控、巩固与反馈的作用，是检查教师与学生之间教与学的纽带。时下，广大初中英语教师普遍注重对课堂教学设计的研究，力求促进课堂效率的提高，但作业问题并没有引起足够重视。在常态教学中，英语作业似乎离不开机械重复、死记硬背，而且存在诸多弊端，如作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式传统单调，缺乏趣味性，主要是抄写、背诵、听写等。低效的作业成了教师强加给学生的负担，扼杀学生的兴趣，阻碍学生个性和潜能的发展。

作业是折射学校教育价值观和专业水平的名片，“双减”背景下的作业管理，已经成为时下老师和家长格外关注的重要话题。作为一名初中英语教师，笔者认为优化英语作业的类型设计可以将学生的作业减负落到实处，不仅能改善学生的学习态度和习惯，也使得教师的教学负担和工作压力在无形中得到缓解。因此，教师在设计英语作业时要明确作业目的，丰富作业形式和内容，让不同层次的学生都能发挥自己的优势，获得探究与创新以及知识运用的机会。同时，还应当重视学生作业的主体性、合作性和循序渐进性，尊重遗忘规律，充分挖掘学生的潜力，使作业更好地贴近学生的生活实际。

笔者结合多年的教学研究与实践发现，普通的作业活动，也可以从单一走向多元，从工具走向人文，成为学生人文素养形成的重要途径。本文中主要列举了笔者所设计的四种不同类型的初中英语作业：基础操作型、技能训练型、实践应用型和自主创编型。其中提及的作业案例以义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》为背景素材。

1 基础操作型

此类英语作业属于常规作业，是课堂教学的延伸和补充，旨在巩固所学知识，落实语言基础，常见的形式有抄写、背诵、句子翻译等。但在设计实践中，应该要突显层级性，尊重个体差异。学生可以根据自身的学习水平与能力自由地选择不同难度和量的练习，并在作业中收获成功的喜悦。因此，教师可以采取套餐式作业（作业分层）的策略。

案例：学习《牛津初中英语》，七上，Unit5“Lets celebrate”之初先布置学生抄写这个单元的单词，旨在通过抄写熟悉并了解有关国内外节日的词汇。

第一套：学生认为已能背诵的，可以不抄，只读并进行单词造句。

第二套：学生掌握了单词的拼写，但不会造句，可以要求学生在课文中找到含有目标词汇的句子并进行抄写。

第三套：学生如书写能力较弱，要求抄写三遍，并朗读单词。

本次作业的目的是让学生分析自己对节日词汇的掌握情况，记住字形。初一学生在英文单词书写方面仍有不足，设计学生自主选择抄写作业后，学生在这种自由选择的情况下，避免了不必要的简单重复。

2 技能训练型

培养学生的英语听、说、读、写能力，是英语学科教学需要实现的根本性目标。从语言学习的角度来说，听、读是信息的输入，说、写是信息的输出，四种技能在语言學习和交际中相辅相成、相互促进。初中英语作业往往偏重于读写训练，而忽略听说练习。因此，在作业设计时必须考虑让学生在技能训练中，进一步发展这四项基本能力。

2.1 听说作业

听：除了听教材配套的录音光盘外，还可以要求学生选择一些难度相当的听力材料磨磨耳朵。读：模仿教材录音的语音语调有表情地跟读，或者同步朗读。看：观赏英语原版动画片、英语电视节目等。

说：复述课文、命题说话、歌曲演唱、短剧表演等，还可以在每节课前设置一个Free talk（自由会话），让学生随意表现，比如讲英语小故事、英语笑话、英语谚语等。另外，教师可设计若干与课文内容密切相关的Topic（话题），让学生在课前准备，上课时共同讨论。

案例：学习《牛津初中英语》，八上，Unit5“Wild animals”之后可要求学生在课后就下列话题准备辩论。

I think wild animals should live in the zoo.

I dont think wild animals should live in the zoo.

通过这样的作业实践，不但语言知识得到巩固，语言运用臻于熟练，更重要的是在实践交流中，学生能掌握有关语言使用的得体规则和谈话策略。

2.2 读写作业

目前课外英语学习的资源非常丰富，英文报纸、杂志、互联网等都为学生提供了大量阅读的机会，教师要充分利用英语作业这片天地，积极开展课外阅读，引导学生感悟优秀的英语文学作品，领略英语语言的魅力，扩展知识储备。至于写作也应形式多样化，初中生已经积累了一定的词汇和句型，有能力写一些小短文，教师可以时常根据实际情况布置一些写作类作业。比如国庆节要来了，写一写国庆节的计划、安排；学校开运动会了，用日记的形式记录一下。

案例：学习《牛津初中英语》，八下，Unit 2“Travelling”之后可要求学生以小组为单位，结合原有的知识和通过不同的渠道（如阅读书刊、浏览网页），搜集世界各地旅游景点的图片或英语资料，整理成一篇150字左右的小短文向同学推荐自己最喜欢去的景点，并在全班进行展示和观摩。

这样的作业给了学生充分的自主权，让他们依据自身兴趣去查找资料、获取信息、处理信息。先泛读后写作，不仅巩固了课堂知识，而且培养了阅读和写作能力以及合作精神。

3 实践应用型

教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，开展学以致用的英语实践活动，为学生提供各种语言实践机会，在社会生活的大环境中培养学生的语言运用能力，而实践应用型作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。此类作业可以分为以下几种类型：

3.1 收集作业

在信息发达的今天，学生学习英语的途径越来越多，生活中到处都可以看到英语的踪影，这为收集性作业创造了条件。教师要多多鼓励学生留心收集身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的知识。比如：学习《牛津初中英语》，七上，Unit 6“Food and lifestyle”时，让学生收集各类食物的英文名称；学习八下，Unit 7“International charities”时，让学生收集各种国际慈善组织的英文缩写。这样的作业可以使学生主动融入日常生活中，在观察、搜集和整理的过程中也有助于锻炼学生的观察和归纳能力，同时拓展了词汇量。

3.2 采访作业

初中英语教材中很多素材可设计成进行采访的作业，学生能用课堂知识进行课外真实交际，既调动了学习英語的兴趣，也沟通了同学之间的感情，提高了人际交往的能力。比如：学习《牛津初中英语》，八上，Unit 8“Natural disasters”之后，将近年发生的社会重大事件和课文内容相结合，安排学生阅读一段关于汶川大地震的文章，接着假设自己当时处于地震现场，在地震发生后接受了记者的访问，用英语把采访时的对话写下来，这一作业极好地训练了学生用过去进行时谈论过去发生的事情。

3.3 调查作业

调查是任务型教学常用的有效方法，一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需信息；另一方面也可以培养学生对已获取的信息进行分析、归纳总结、得出结论或表达自己看法的能力。

案例：如下表所示，学习《牛津初中英语》，七下，Unit 8“Pets”之后可以让学生课后列出表格，对小组成员喜欢的宠物进行调查，然后汇报调查结果。

这样的作业不仅让学生真实体验了生活，在生活中习得知识，也通过完成调查任务，培养了交际能力，通过汇报交流调查结果，锻炼了口头和笔头表达能力。

3.4 制作作业

制作类作业可以让学生享受Do it in English的乐趣。比如：教师节的时候要求学生做一张贺卡，写一两句英文祝福语；万圣节的时候发动学生做一个南瓜灯笼来体验节日气氛，并用英语说出制作过程；学完几个单元，让学生动手做一份英语手抄报，把所学知识变成英文跃然纸上。这些带有浓厚人文色彩的作业容易受到学生的青睐，让学生有了用眼、动脑、动口、动手的机会，多种感官参与并用的学习不仅高效，也有助于多方面能力的提升。

4 自主创编型

新课程理念强调有效的语言学习应该是经历性的，而不是传授性的。自主创编型作业就是引导学生根据已有的知识体验，适当地剖析文本、想象情景，通过改、说、唱、演等形式再现、拓展、深化课文内容。如续写课文可以丰富学生的想象力，扩写或缩写课文不仅能深化对原文的理解，而且能训练逻辑思维。这些作业充分锻炼了设计、分析、思考能力，既有利于激发创造力，又帮助学生把丰富的学习资源内化为自身财富，为个性发展搭建平台。

案例：如下图所示，学习《牛津初中英语》，七下，Unit 1“Dream homes”之后，可以让学生以编写思维导图的形式整理单元知识。

除了以上的四大类作业，笔者在教学实践中还设计过其他一些特殊的作业：

①反思类作业：每教完一个单元后，教师可指导学生对本单元所学的语言知识和语法重点进行系统的总结和整理，而每次练习后，也可要求学生把每道错题都抄在错题集上重新做一遍，并附上正确答案及相应的知识点解析，养成整理错题的习惯，作为期末复习的资料，减轻了复习的负担。

②积累性作业：教师可在平时让学生建立几个本子，如词汇本、句子本和文章本，摘抄一些新词、好词、好句以及好的篇章，以课本为主，以课外读物为辅。在指导学生做好这些资料的收集与整理工作的同时，还可举行一些优秀作业展览，激发学生积累的兴趣。

③免做作业的奖励：教师可以对平时学生的课堂表现、作业情况、默写成绩等方面进行累计加分，然后定期对分数进行总结，对分数高的学生实行免做作业的奖励，主要用于一些抄写类作业。利用免做作业来鼓励学生自己完成一些单词课文的背诵，也能让学生更积极地投入到英语学习中去。

初中英语作业的优化设计是“双减”背景下提高教育教学质量，落实立德树人根本任务的必然要求。我们不仅要关注学生的课堂，也要聚焦他们课后知识的巩固和个人能力的发展。笔者认为，初中英语作业优化设计的研究是一项积极有益的探索工作，是提高英语教学质量的有效手段和实现师生“减负增效”的必经之路。正因如此，教师应确立与时俱进的作业观，设计作业时多从学生的需求、个性、兴趣和能力出发，通过将英语作业进行实质性的优化，来促进学生的整体发展，培养学生的综合实践能力。

（作者单位：苏州市胥江实验中学校）