互联网背景下《电工电子技术》课程线上线下混合教学模式改革探索

乌音嘎

引言：科技快速发展的过程中，电工电子技术课程的重要性也日益凸显，教学内容持续延伸，若是继续沿用传统教学方法，无论是教学形式或是学时方面，都和现代教学需求不相符合，因而教改工作的开始势在必行。结合新时代的特征，加强信息技术的应用，采取混合教学模式实施课程教改，也就是通过线上线下结合的形式，创新教学模式，优化教学手段。本文主要对开放教育电工电子技术课程现存的教学问题进行总结，并探讨在互联网背景下如何对该课程教学模式进行改革，以为该课程今后达到更好的教学成效提供有效借鉴。

新时代下，教学要求也在日益提升，尤其是互联网技术不断精进的大背景下，线上教学所受的重视度越来越高。电工电子技术以往的教学都是以教为主，课堂的核心也是教师，学生只能被动地接受知识，完全缺乏独立思考与解决问题的机会。而新课改强调学生的自主学习与探究，若是继续应用传统模式，必然会导致教学成效停滞不前，因而信息技术的应用，转变课堂主体，加强师生间的互动，促进学生间的合作交流是必然之趋。电工电子技术强调的是专业技术能力，该门课程更为注重实践性，因而在教改过程中必须增加更多实践内容，切实将理论知识应用到实践中，培养学生的动手能力。混合教学模式是当下备受认可的模式，是将线下与线上教学的优势进行融合，其有利于学生的全面发展，更符合新课改的要求。

1 电工电子技术课程教学存在的问题

1.1 教材存在的问题

教材更新速度慢，教学内容跟不上时代发展步伐，教学案例过于陈旧或者稀少，没有生动的案例提高吸引力，导致学生学习时看过即忘，学习的积极性长此以往慢慢减弱。

1.2 教师存在的问题

以往的“满堂灌”的模式，学生根本没有自主性，并缺乏活力，在课堂中更像是观众，教师自己表演独角戏。这样的模式极易让学生失去兴趣，连教师讲的内容都懒得记录，甚至有些学生宁愿在课堂中睡觉或是直接旷课，都不愿认真听课。

1.3 学生存在的问题

传统教学开展过程中，学生几乎都是跟着教师节奏走，很少有参与性，且不会积极思考，严重缺乏探索精神和耐心，自然也难以获得较多的知识与技能。对于教师讲的内容，大部分学生基础性知识点不牢固，也不提前预习，教师讲解时学生看似都懂，但具体解题时却不知道如何下手，不会时往往直接放弃，往往所学知识越来越多，自己掌握的却越来越少。学生尽管都有着较强的求知欲，但普遍缺乏自觉性耐心，尤其是理论知识学习方面，积极性更是严重欠缺。

对于目前教学中存在的问题，应如何进行有效解决，这是今后教师们必须重点思索的内容，只要真正转变教学模式，使得学生成为课堂主体，突破传统教学的局限，才可实现更好的教学效果。

2 互联网背景下电工电子技术课程教学内容及具体实施

2.1 课程教学内容

课程电工电子技术是一门面向机电类专业开设的技术基础课，主要分成三大部分，分别是电路分析基础、电工技术基础、电子技术基础，共计有10个模块内容。在教学大纲基础之上，以基础、重难点知识作为核心来拆解知识点，实验课中用于分析工程案例的大概为20%，在整个课程教学中基本围绕着以问题为导向的理念。不同的内容可获得的知识与技能也不同，例如电路分析、基本放大电路、三相交流电路的学习，可使学生获得最为基本的知识与技能。而通过案例分析，可让学生形成严谨的科学态度，并培养学生自主探究问题的能力。另外，教材课程教学内容中尽量增加补充性基础内容，应对学员基础薄弱等情况。

2.2 学情分析

为培养更多复合型的优秀人才，无论是哪个专业的学生，采用的课堂教学模式都不可过于单一，否则必然无法使新时代人才的培养需求得到满足。下面主要由教、学、考三方面分别入手来分析学情。教的方面，由于电工电子技术这门课程有过多的理论，学时也不多，但内容很多并且都是重点，采取的教学方式过于单一，难以使得学生产生兴趣，因而学习效果很差，学生有超过15%都是不及格的。学的方面，学生普遍都对新鲜事物感兴趣，拥有着较强的好奇心，但缺乏理论知识的学习动力，操作能力也较弱，加之学生之间的能力与水平都有显著差异，导致最终的效果不佳。考的方面，以往的考核往往将结果考核放在重要位置，考核方式过于单一，几乎都是闭卷考试，通过考试来了解学生的学情，实际上，对学生的考核不应局限于知识掌握情况，还应对其的资料整合、分析、实践等各方面能力进行考核。

2.3 课程教学实施方法和实施模式

在前期探索的基础之上，通过互联网进行微课、互动视频、直播与动画的形式为电工电子技术课程的学生丰富教学形式，让他们可更好地理解与内化知识，教师在开展电工电子技术课程教学工作的过程中，应该注重教学环境的改善，设计的混合式课程教学模式，也就是将线上和线下模式进行融合，构建一个学习氛围更强，更具实践性的教学环境能够很好地推动教学工作的开展。传统、线上、翻转三种课堂模式都具有各自的优势，将三者优势融合，形成有效互补，对学生的知识探究能力、合作能力等各方面能力进行培养。教改重在培养学生的个性，提升学生动手能力，使得课堂效率大幅提升，进而人才质量也可达到更高。

（1）实施方法。课前先对学生进行分组，让学生们依据教学目标进行预习，补充基础知识，并让学生通过协作共同思考问题，收集有关的资料信息，借助线上平台建立知识体系，为学生后续的课堂学习做好铺垫。在课堂当中，可让小组分别发言，以便更好地了解学生的预习状况，讨论发言的形式，可促进学生更好地内化知识。教师结合教学目标有针对性地设置任务，并在课堂中加强学生们的合作，实现师生更为深入的交流。在此过程中必须要做好教学组织工作，并进行积极的教学引导。在进行内容设计时，必须结合学生的兴趣点，并注重知识拓展，以此更好对学生进行引导，使得学生能够自行思考与提炼知识。同时，基于深度学习之上来设计课程与活动内容，使得学生更好地进行深度学习，也真正成为课堂主人，不再是传统课堂的被动状态，而是主动学习者。课堂教学结束之后，还应安排学生进行线上线下小组探讨，让学生通过团队协作来提升兴趣，强化自身的合作意识，从以前的学會转变成会学，切实做到会自主思考，自主解决问题。

（2）实施模式。教学时是将学生的综合素养提升作为核心目标，是全面以学生为课堂中心的，注重对学生潜能的挖掘与发挥。通过多种教学形式，引导学生自主解决问题，培养学生的各方面能力，例如可将探究式、项目式、协作式等进行结合，有利于学生创新能力的培养。首先，由知识课堂转变成能力课堂，学习能否达成预期的效果，学习方法是至关重要的，教师应采用科学的方式对学生进行正确引导，使得学生能够自主获得知识，思考与解决问题。其次，由封闭课堂转变成开放课堂。教学场地可以添加实验室、工厂、实训基地，不应局限于传统课堂。例如功率因素提高的讲解，选择的教学场地最好是实验室或者配电房。如条件不允许，也可通过新型的线上实践操作直播课模式，由教师或者专业技术人员利用互联网在线上直播操作教学，通过现场线上提问等方式解决场地不足的问题。学生在参与和观看这些技能的操作的时候，是一个实践的过程，且因为引导大家一起进行讨论、分析和整理汇总，教学环境方面得到了很大的改善，学习氛围更加浓郁，学习积极性也更强一些。

最后，由句号课堂转变成问号课堂，也就是基于工程案例之上，通过探究式教师引导学生自主发现、分析与解决问题，切实将理论知识有效应用于实践中，进而培养出更多高素质人才。例如在电桥电路知识的介绍过程中，可提出问题：电桥电路的应用主要包含那些？有哪些生活实例？

3 互联网背景下电工电子技术课程教学模式分析

线上借助教学平台集合更多的教学资源，应用创新理念与实践内容来激发学生的积极性，充分挖掘学生潜能，补充学生的知识体系。线上与线下的教学进行融合，可使得两者的优势互补，学生也可在深度学习之下，提升自身的自学能力，强化团队协作意识。项目协作形式的利用，对学生潜能激发、学习兴趣的提升都非常有利，通过相互配合，优势互补，学生的综合能力也可得到更好地提升。

3.1 课前进行线上预习

在开放、优质、高度共享的智慧教育平台，让学生在线上进行课前预习。要结合学生能力进行分类教学，确保设置的教学内容、布置的预习任务和学生能力相匹配，可以提前设置分级测验，并在课前对学生进行多次随机性小测，重点检查基础理论知识的掌握程度，了解学生的预习成果，进而更具针对性地进行教学。

3.2 课中进行线上线下结合的教学

课中主要采用多样化的形式，来提升学生的整体能力，利用互联网的优势通过实例讲解、情景模拟、竞技比赛、互动视频等方式，来引导学生进行探究学习和引起兴趣。比如利用互联网在讲解课程的互动视频中，学生通过观看视频选择任意知识点进行学习，建立起学生对知识的逻辑架构，引导和培养学生的逻辑思维能力。在这基础上进行课间小测验，巩固刚学到的知识，统计学生答错率，线下重点讲解学员模糊的知识点，提高教学质量。在合作基础上开展混合式教学，是对传统教学进行改革，保留传统教学优势的情况下，与线上教学优势进行融合，进而达到更好的效果。混合式教学对学生的自主、探究、合作学习都非常注重，该模块下学生的主体地位非常凸显，教师的主要作用在于组织与引导。教改是对课堂主体、教学模式、教学方法等各方面内容进行改革，教师再也不是传统课堂中的绝对主体，学生才是课堂的主导者。线下的教学是应该通过重点内容讲解、小组探讨、小组汇报、总结的形式一层层递进的，不只是注重教学的结果，也注重教学过程。

3.3 课后延伸

课后作业的布置也是非常关键的环节，其主要是对课堂教学内容的巩固，而课改下作业设计也必须做出改变。作业设计应当和线上线下结合进行，课后答疑、学习评价、教学反思融合，将学习延伸到课外，对所学的知识进行巩固，提高教学质量，也为教改提供良好参考。高效课堂的关键在于运用合理有效的教学方法和模式，目的是培养学生的学习能力、知识应用能力，引导学生树立正确价值观，促使学生能够真正地将理论掌握到心里，对今后学习其他知识奠定基础，更好地应用于工作、实践中。

3.4 成绩考评及效果分析

成绩考评方面，现阶段采用的模式进行的学习评价分别是，考核成绩的分配中作业成绩占比50%，期末成绩占比50%，评价也过于单一，是由作业和期末考试进行评价。新的混合教学模式，对能力与过程方面的考核更加重视，对学生整个学习过程的表现进行打分。成绩的分配是课前占比10%，也就是线上的学习、测试、学习等部分成绩。课中的交流、汇报等成绩占比为20%，课后的巩固、反馈等成绩占比10%，而线上线下的仿真占比20%，期末考试占比为40%，这种分配形式更為科学合理。

效果分析方面，混合式教学更能激发学生自身的兴趣，且能够感受到学习的压迫感，更好地明确学习目标，也可在学习中体验到更高的成就感。同时，知识覆盖的范围也很广，不单单是课本的知识，学生不再是一味地听讲，也学会了如何去寻找知识，应用知识，学习效率大大提升。

基于混合式教学的案例教学法，以实践为核心，采取问题驱动形式，以信息平台为载体，通过交流互动，对学生进行全方位的培养。学生在此新型的模式下，也会被唤起自身的探索积极性，形成良好的合作意识，也达到更好的学习成效。学生在自主分析问题的过程中，实则也提升自身的教学参与性，在和同学以及教师进行交流探讨时，也培养了自身交流协作能力。混合模式会使学生学习自觉性大大提升，再也不是被动地学习，这和传统模式是有很大区别的。这种模式的优势是非常明显的，教师们都必须高度重视。

3.5 教改意义

线上和线下结合的教学模式，和传统模式最为显著的区别就是课堂主体，其主体由教师转变成学生，课堂效率在很大程度上取决于学生的能力与积极性。混合式教学课堂，在学习过程中有良好的资源引导，也有课程平台的监督，学生也可更为主动地参与其中。学生能大大提升综合能力，也会提升成绩，教师的教学能力也会有所提升。教改之后的考评形式也会发生变化，期末成绩固然重要，从以往仅重视考试的情况转变成兼顾学习过程，这样的模式可对学生进行全方位评价，更好地发现学生的不足，进而有针对性地进行改进。总的来说，混合教学模式会有显著的成效，学生的课堂参与性会更为明显，成绩也会有显著进步，学生不仅理论知识丰富，实践能力也会大大提升，最终可培养出质量更高的人才，更符合新时代的人才需求。

4 总结

电工电子技术课程，由传统的教学模式进行改革，实施线上线下的混合教学，此教学模式可使得教师在课堂中的引导、监控效用更为显著，并加强了对学生平时自主学习过程的指导和监督，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，学生的主体地位也更为凸显，学生更为积极地参与到课堂中，进而实现更好的教学成效，达到掌握知识、提高能力的目标，提高学生的综合素质。

但需要注意的是，混合式教学并不是以混合哪些事物作为重点，关键在于如何进行有效混合，具体采取的方式才是决定最终效果的关键。这是今后电工电子技术这门课程以及其他课程的线上线下混合教学模式重点讨论的问题。

本文系内蒙古广播电视大学2021年度科学研究项目一般课题（编号IMOU-GSR2139）研究成果之一。

（作者单位：锡林郭勒职业学院）