劳动教育课程活页式校本教材开发路径

谢明波

引言：随着教育发展和深化，劳动教育迎来了发展高峰，劳动教育实施面临新的机遇与挑战。2020年3月中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。2021年，我国修订《中华人民共和国教育法》，首次把劳动教育纳入党的教育方针。以劳动教育促进德育，践行马克思主义劳动观；以劳动教育促进智育，用所学知识解决劳动难题，通过劳动内化课本知识；以劳动促进体育，通过动手实践强健体魄；以劳动促进美育，在劳动中发现美、创造美。国内学者对劳动教育开展研究，取得丰硕的科研成果。在理念方面，研究者认为，劳动可以视为一个个具体的职业，学生接受教育的主要目的是掌握必要的知识和技能，把一个个具体的职业做好。在内涵方面，研究主题和研究核心术语是“立德树人”“素质教育”“马克思主义劳动观”。有研究者认为劳动教育的综合育人性是劳动教育的本质属性，在强调劳动教育的育人价值时，需要始终坚持正确的政治方向，强调培养社会主义的劳动者、建设者和接班人。在实践方面有研究者认为将劳动精神和工匠精神作为劳动教育的首要任务，做好长周期、综合化的劳动主题式教育，系统设计职业院校劳动教育课程体系。

太湖湾劳动教育模式通过政校企三方合作。该基地集全区之力，为全区初中学校提供劳动教育服务。项目推进过程中遇到劳动教育教材质量有待提高的问题，劳动教育的教育属性和教育内涵有待开发。为丰富中学生劳动教育实践内容，提升劳动教育办学水平，按照国家有关教育文件规定，我校组织编写了劳动教育专题读本：劳动教育课程活页式校本教材。

1 课外活动中劳动教育的实施困境

1.1 劳动教育应对已学课程有回应

劳动教育与课程体系融合着力点在知识内容。劳动教育是课本知识的具体化，课本知识与诸多劳动项目密切相关。如电子电工和物理紧密练习；茶艺和语文密切相关；建筑模型和数学密切相关。发掘实践课程中的知识能力，不仅能提高劳动教育课程的实施质量，还能激发学习科学文化知识的热情，提高学生的综合素质。

劳动教育与职业启蒙相融合。通过不同项目的体验，在不同工作内容、不同团队配合中收获职业启蒙，为学生的职业认知、职业情感、职业体验、职业选择及职业养成提供完整、真实的场景。正确认知职业，激发兴趣，发挥特长，为适应未来工作打基础。

劳动教育从字面理解是劳动实践中的教育。劳动是限定语，教育是中心词。动手实践是活动内容，教育才是根本。学者们用“素质教育”“培根铸魂”描述劳动教育；课堂实施过程中，以劳动实践作为实施主体，以项目达成度为课堂目标。显然劳动教育课程目标和实施结果存在“两张皮”现象，即有劳动无教育。劳动实践是显性教育，是教育过程；劳动精神的隐形教育，是内化结果。两者不可分开，相互促进。

1.2 劳动教育应对学生职业选择有引导

把职业做好、抑或是做好“接班人”“建设者”最终的落脚点是做好本职工作。调查表明，仅有较少学生职业类型应与自身实际特征相匹配，学生在选择时难以自我实现。可见教育实施过程中缺乏必要的就业指导，把教育限于教科书，把思想禁锢在考试试卷。长期缺乏面向学生的职业指导、职业体验。

劳动教育绝非浅尝辄止，它肩负职业体验的重任。在动手实践的同时体验职业劳动；在完成任务的同时，感受职业精神。

1.3 劳动教育应对学生学情有调整

课程实施采用固定的教学模式，教学内容固定不变。身处教室中的每个学生都不同。他们在工程意识、学习习惯、职业规范、思维方法和解决问题策略等方面都有所不同。同一个班级，学生的能力起点不同、学习风格不同、学习动机不同。通过调查，从起点能力、学习风格、学习动机三方面认识学生的学习能力，在课外活动实施过程中，有些同学能较好地完成任务，学习效果较好，有些同学则相反。

2 活页式劳动教材适用性分析

《意见》要求劳动教育课程资源体现“一纲多本”。太湖湾实践基地现开展17门课程，有传统文化如堆花糕团制作，也有高科技如人工智能，有大众类别如面包制作，也有中国特色如金石篆刻。现有教材为常州市编写教材，教材内容较多，系统性过强，趣味性、可操作性较弱。且这些教材按传统方式装订，尚不能较好满足以工作任务为导向的劳动教育的开展。

2.1 活页式劳动教材满足学习主体个性化学习

活页式教材区别传统教材的特点是装订方式。传统教材用胶装、线装。活页式教材在页面上打孔，用活页夹固定。这种方式方便灵活选用和更换内容，适应劳动教育的发展需求。

实践课堂和理论课堂教学环境不同。理论课堂教学场景单一，从教学环境方面很难区分课程。实践课程对环境的要求更高，使用的工具更广泛。学习主体即学生需关注知识本身，还要关注操作对象、操作工具。现有教材是规划教材、通用教材，这种教材存在一定弊端，如教材内容和实验室实训设备不匹配、教材内容和授课过程不吻合、教材难度和学习主体不适应等，导致教材适用性不高。活页式教材活在内容可以重新组合，使得教材和课堂更加熨帖。

2.2 活页式劳动教材有利于学生主动学习

现阶段劳动教育的繁荣，由政府主导。自《意见》发布以来，各地狠抓落实，劳动教育迎来了发展的机遇。有学者提出1998～2006年是劳动教育起步阶段，关注“马克思主义劳动观”；2007～2013年研究基本处于停滞阶段；2014至今劳动教育迎来了自己的春天。教育工作者开始关注劳动精神、职业精神、工匠精神。丰满的理想不能一步到位，劳动教育也要遵循教育规律。豐富劳动教育教学资源、提高学生劳动实践积极性迫在眉睫。

活页式教材除教材功能外，还有工作页功能。丰富的表格、可视化的图形节约了学习者的学习时间；教材内容和操作内容相同，学习者能更快熟悉劳动环境。学生通过打卡工作页、工匠故事页、课程引导页、工作任务页、总结页等，循序渐进完成工作任务，收获劳动喜悦，体验劳动成果。

3 劳动教育课程活页式校本教材开发路径

劳动教育是教育体系的重要组成部分，是培养价值观的重要方式，是职业体验、职业启蒙的途径之一。劳动教育的目标是树立正确的劳动价值观，它与以培养综合职业能力为目标的职业教育有共同点，也有区别。不能把劳动教育简单地等同于技术劳动。劳动教育通过实践活动，培养劳动思想、劳动态度、劳动习惯。从知识、技能、情感三维目标分析，劳动教育的情感目标放在首位，更多的承担德育责任。

3.1 劳动教育活页式校本教材开发原则

（1）在教材中引入龙城工匠的故事

习得工匠精神的过程，要注意信息的内化，学生主动参与、主动思考。活页式教材可以引导学生绘制思维导图、参与讨论、完成教师精心设计的表格等。通过这些活动，让学生和自己的大脑沟通，让学生朝向大国工匠的道路奔跑。让青少年认识到，劳动就是一种创造，做大国工匠是快乐的、幸福的、自豪的。通过文字、图片、视频等多种方式帮助学生职业启蒙，构建大脑中的职业图式，熟悉的职业场景，为走向国家建设一线打下坚实的基础。突出工匠精神培育，需要通过文化浸润，将工匠精神具体事例引入劳动教育，让学生获得感性认识，通过榜样感染引领职业成长。

自2017年常州市评出首届10位“龙城工匠”，至今已有30位工匠在各行各业中引领风骚，包括“中国技工”邓建军、“草根”节能专家乔森、“焊花”人生张忠等一批在全国具有知名度的工匠标杆典型。这些“看得见、摸得着”的人物激励学生的成长。

（2）引导学生独立操作

学生的职业能力可分为行业特定技能、通用技能、核心能力三个层次，是个人综合能力的外在表现，其核心内涵是中国学生核心素养。分析学情，初中生参加劳动教育课时较短；学生未来从事行业较多，选择面广阔；学生涵盖全区学生，基础素养差距较大。这些初中生可塑性强，对外界事物感兴趣，不排斥新鲜事物。劳动教育是可操作的实践教育，但依据学生特点，教学重点应在核心能力培养，教学难点是特定的职业能力。

（3）劳动教育知行合一

劳动教育需要知行合一。从简单的茶艺到复杂的人工智能，都需要理论知识和实践操作的结合。学生缺乏应用知识的舞台。劳动教育与传统课堂教育最大的不同是“实践”。通过真实场景应用课堂知识，通过实践收获劳动喜悦。劳动必须面对真实世界，不能黑板上开飞机，或者是全盘虚拟操作。“做中学”是真实的操作过程，在实践中提高认知水平；“做而思”通过操作，引导价值取向，欣赏劳动之美，发现劳动之乐，体会劳动喜悦。

3.2 劳动教育活页教材的意涵

按照《意见》要求，综合学情分析、当地经济情况、劳动教育特点，把四个特性融入劳动教育。

思想性。自古以来中国有“耕读传家”的传统。耕田种地、读书修身成为许多人的家训。耕田种地是一种劳作，更是一种精神，是农耕社会最根本的劳动精神。改革开放以来，全体中国人民共同奋斗，经过几十年的努力，从一清二白发展成“世界工厂”，在全球产业链中扮演至关重要的角色。珍惜来之不易的奋斗成果，传承艰苦奋斗的职业精神，劳动教育有责任向下一代传承职业精神、工匠精神。

时代特点。根据摩尔定律，每18个月芯片容量增加一倍，信息技术以指数形式向前发展；信息技术叠加人工智能，我们所处的时代变化日益迅速。劳动教育的施教对象是初中阶段的学生。把现在的技术传授给四至八年后的劳动者，所有工作任务均会过时、落伍。劳动教育工作任务的选择，一方面要面向未来，让学生感受未来科技的魅力；一方面要以学生为主，以发展学生自身能力为出发点。

地域性。劳动教育的施教对象是初中学生。这些学生不仅要学习现代文化知识，还肩负继承、壮大、发展祖国历史文化知识的重任。在劳动教育中加入民族特色、地方特色，利于提高文化识别度，利于传承民族文化，利于保护地方特色。

实践性。不下水学不会游泳，不参加劳动实践无法体会劳动精神。劳动教育和学科教育不同，他要求学生“实践”。在实践中认识职业，获得职业的初体验；在实践中掌握知识，获得书本中不同的体验，“知行合一”“读万卷书不如行万里路”；在实践中认识自我，分析自身优缺点，为职业生涯规划提供借鉴。故劳动教育要难度适中，具有可操作性，是初中生通过指导可以完成的工作任务。

4 劳动教育活页教材的开发要点

劳动精神概念广、内涵深，特别是实践创新素养，包括劳动意识、问题解决、技术运用三个基本要点。在实施过程中渗透核心能力，在教学过程中关注核心能力，在教学评价中体现核心能力。这种核心能力是职业精神建构的出发点，是职业意识形成的基础。好的项目不仅有利于课程的开展，还能调动学生的积极性。

4.1 项目设置体现地域特点

劳动教育的类型还应该反映时代特征、地域特征。如我市的远景目标为“建设国际化智造名城，打造长三角中轴枢纽”，在实施项目选取时增加智能制造项目、传统制造项目。我市历史悠久，文化底蕴丰富，其中乱针绣、留青竹刻也登上了国家非物质遗产的名录。通过学习这些非物质文化遗产，既能锻炼劳动技能、又能收获文化知识、提高城市向心力。

4.2 注重思想内涵

自古以来中国有“耕读传家”的传统。耕田种地、读书修身成为许多人的家训。耕田种地是一种劳作，更是一种精神，是农耕社会最根本的劳动精神。改革开放以来，全体中国人民共同奋斗，经过几十年的努力，从一清二白发展成“世界工厂”，在全球产业链中扮演至关重要的角色。珍惜来之不易的奋斗成果，传承艰苦奋斗的职业精神。要注意这些信息的内化，让学生主动参与、主动思考。可以引导学生绘制思维导图、参与讨论、完成教师精心设计的表格等。通过这些活动，让学生和自己的大脑沟通，让学生朝向大国工匠的道路奔跑。让青少年认识到，劳动就是一种创造，做大国工匠是快乐的、幸福的、自豪的。

4.3 注重知识的内化

构建大脑中的职业图式，熟悉的职业场景，劳动教育要深刻把握建构主义学习理念，引导实践内容和理论知识的融合，将习得的理论知识应用于实践过程中，努力促进知识的迁移，促进创新能力的培养。在实施过程中，适当加入课本相关内容，把课本知识带到工作任务中，把抽象的概念放在具体的实物中。课本知识不再以文字的形式展示，而是通过一件件实物、鲜活的现象、有趣的活动进行展示。在政校企协作努力下，劳动教育迎来迅猛发展。它是国家经济建设中的重要一步，是国家人才发展大略的导向。教材改革是提升教学水平的途径之一，通过活页式教材，使教材和授课过程相吻合，满足学生个性化学习的需要；使教材呈现德育内容，满足职业启蒙、职业体验的要求；使教材适应时代发展，满足教学内容迭代的要求。

随着劳动教育的大力发展，劳动教育实施过程中出现了一些不足：劳动教育课程孤立，劳动教育缺乏职业启蒙作用，劳动课程实施没有因材施教。劳动教育与课程体系相融合，劳动教育与職业启蒙相融合，劳动实践与劳动思想相融合；在实践中提高知识水平，在实践中体会劳动思想，突出工匠精神的引领，并从教材开发和劳动思想具体化两方面给出了实施建议。

本文系常州市武进区“十四五”规划第一批教科研立项课题“政校企联动背景下劳动教育活页式校本教材的开发研究——以电子技术和人工智能为例”阶段性研究成果，课题编号wjk2021-008。

（作者单位：常州市高级职业技术学校）