文学阅读与写作学习任务群视域下高中语文阅读教学策略研究

吴焕

《普通高中语文课程标准（2017年版）（2020年修订）》紧紧抓住语文工具性和人文性两大特点，以及从目前国内高中生学习语文的认知规律出发，提出语文教学要扣住四大学科核心素养，设计了18个学习任务群，其中就包括“文学阅读与写作”学习任务群。该理念一经提出，引起了广大学者和教师的高度重视，这为高中语文阅读教学增添了新的色彩，打开了新的大门。阅读教学是高中语文教学中重要的组成部分，要改变传统教师“一言堂”的讲授形式，让学生以课堂主体的地位进入课堂，以和教师平等对话的方式进行学习。“文学阅读与写作”学习任务群视域下的高中语文阅读教学，需要我们确定适当的教学目标，精心选择教学内容，安排教学程序，引导学生自主阅读文本，合作探究鉴赏文本，这样能够突破以往陈旧老套的阅读教学模式，依托这一新的教育理念，开展与实施高中语文阅读教学，有利于适应目前新课程改革的要求。

1 文学阅读与写作学习任务群的内涵

《普通高中语文课程标准（2017年版）（2020年修订）》（以下简称课程标准）提出了18个学习任务群，每个学习任务群的学习任务落实在不同的单元中。“文学阅读与写作”学习任务群是其中占学分比重最大的（2.5学分），该学习任务群的提出为高中语文一线教师提供了新的阅读教学思路。

1.1 学习任务群

首先，在这一概念中“学习”一词指明了在教学过程中最主要的目的是让学生掌握学习的方法与技能，所以不能死板地以文为纲，不能让学生做学习的被动者，不能让学生机械地进行技能训练，而是自觉主动掌握整个学习知识的过程，并且能够不断丰富自己的原有知识结构，逐渐更新自己原有的思维方式。

其次，这一概念中最重要的词汇是“任务”一词。这里提到的“任务”不只是指课程标准中所规定的教学目标以及与之相应的教学内容，也为一线教师在教学过程中择取的教学方法铺垫了道路。任务虽然是教师提出来的，但并不是教师一个人来解决的，而是在课堂中，教师通过布置相应的学习任务，充分调动学生的课堂参与意识，师生经过共同的研讨、分析，最终形成规律的总结。教师设置学习任务充分展现了语文课程应用的可操作性和实践性，这有利于让学生养成良好的思维习惯，充分发挥学生在课堂中的主观能动性。

最后，“学习任务群”这一概念的核心要素是“群”。

“群”这个字的本义是羊群或兽群，在这里并不是指学生以班级为单位进行群体学习，而是指为了完成既定的学习目标而设置的多个学习项目，其中各项目之间既独立又统一，既各有侧重又相互渗透，目的是培养在字词句篇语修逻文以及思想和文化修养等方面全面发展的学生。

1.2 文学阅读与写作学习任务群

“文学阅读与写作”学习任务群是以文学为出发点，从阅读与写作的角度切入，布置学习任务，编排教材内容，整合学习资源。统编版教材中选取的经典中外文学作品目的是提升学生语文学科核心素养，这些经典文本既是文学阅读与写作学习任务的集合体，也是文学课程的内容载体，在具体实施教学任务过程中，教师应选取适当的教学手段与方法。在学分设置结构中，它占有2.5学分，是占所有学习任务群学分比例最高的一个。“文学阅读与写作”学习任务群具有以下几个特点。

（1）以人文主题为灵魂

教材的人文主题以高中生人格养成为出发点，融合多篇中外经典文学文本、语文实践活动和人文主题。“文学阅读与写作”学习任务群对应五个单元中不同的人文主题。

统编版高中语文教材的第一个单元就是“文学阅读与写作”学习任务群的单元。面对高一年级的学生，这个单元要起到衔接初高中的作用，“青春激扬”这一人文主题能够激发高一学生的学习热情，焕发青春活力，为高一学生开启充满希望与理想的高中生活。“生命的诗意”“自然情怀”引导学生对生命的思考，对自然的熱爱与敬畏，思考人与自我以及自然的关系，充分显露高中生这个年纪应有的浓烈的情感绽放特征。“良知与悲悯”“观察与批判”引导学生反思自身，思考作为个体应该如何看待社会中的某些现象，怎样融入社会中去。

（2）向内与向外的融通

“文学阅读与写作”学习任务群落实在五个单元中，教材编写的这五个单元所选择的文本都具有经典性和代表性。语文教育具有向内涵育心性、向外以言行事的双重功能。“文学阅读与写作”学习任务群的落实，一方面能够提高学生的阅读理解能力、阅读鉴赏能力，另一方面，还有助于提高学生的写作能力。

在阅读层面，该任务群共选取了古今中外的28篇文学作品，呈现出“以我为主，兼容中外”和“重视古代，融合现代”的基本面貌。阅读和学习这些经典的文学作品，能够使学生积累书面语感，激发想象能力，丰富情感体验，补充社会认知，满足心理愉悦，传承民族文化，提高审美趣味和精神品质，落实语文教育向内涵育心性的功能。

在写作层面，围绕诗歌、小说、散文、剧本四种体裁，结合单元阅读，以“单元学习任务+写作补白”形式设计，落实语文教育向外以言行事的功能。

（3）整合多种要素，让学生进行综合学习

“文学阅读与写作”学习任务群非常完美地将语文学科的基本技能与思想价值观教育结合起来，以增强了课程实践的工具性和人文性。在教学方法的选取上，多采取自主合作探究等多样化方式；在形式的运用上，采用撰写评论、文化参与、跨媒介交流等交叉进行；在课程内容的编排上，选取主题式、研讨式、思辨类等学习资源，课程结构异彩纷呈，落实听说读写基本能力培养；在课堂中的每一环节都将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究贯穿始终，每一步骤无不注重知识积累、技能提高、品格养成以及价值观养成。

2 “文学阅读与写作”学习任务群视域下的高中语文阅读的意义

2.1 有利于教学理论的革新

学习任务群的提出摆脱了以往传统的知识本位和以文本为纲的单边讲授的课堂形式，在着眼于语文课程综合性和实践性的基础上，注重提升学生的思维品质以及创新能力的培养。在学习任务群视域下进行高中语文阅读教学，要求学生在真实的情境中进行深度学习，教师就要创设情境。这种情境不是在当下一定要真实体现，而是设置的情境能够在现实中找得到或者让学生真实地感受到。这样的教学使原本教师“满堂灌”的沉闷课堂充满了活力，所以说是对传统教学理念的突破创新。

在“文学阅读与写作”学习任务群视域下，我们进行语文阅读教学时，有利于教学理论的革新。阅读的教学方式要依托学习任务群的要求，阅读教学改变了原来陈旧的教学理念，教学的课程模式打破了传统的限制，教师和学生一起共同研讨学习，教师是课堂的引领者，学生才是课堂的主体。学生的言语实践活动构成课堂教学目标实现的桥梁，在课堂的实践活动中，教师必须留给学生一个能够充分发挥自己智慧的空间，一个自主、合作、探究的语文课堂，这打破了以往传统阅读教学的桎梏。

2.2 有利于学生语文核心素养的提升

“学习任务群”是和“语文核心素养”一起在课程标准中被提出来的，二者有极为密切的关系。语文核心素养是编排设计学习任务群的纲领，语文核心素养的培养需要在学习任务群的教学中实现。“四位一体”的语文核心素养不是单独存在的，而是互相联系的整体。因为教材中选取的阅读文本信息面比较宽阔，学生的视野被打开，这样更容易发散学生的思维。在开放包容的课堂氛围中，能够提高学生的语言建构与运用能力，带动学生的思维发展与提升，在充分解读文本的过程当中，提高审美鉴赏与创造能力，并且阅读经典文学作品有助于文化传承与理解能力的提升与发展。

2.3 有利于适应新课改和新教材编排的需要

基于“学习任务群”的高中语文阅读教学是一种新的教学形式。统编版教材的投入使用，课程标准的修订，课程标准中“学习任务群”這一概念的提出，都为高中语文阅读打开了新的思路。统编版高中语文教材是依据课程标准修订的，并且以“学习任务群”为依托进行编排，在内容上较之前的教材发生了巨大变化。在“学习任务群”基础上的阅读教学不同于以往的阅读教学创新设计。

3 “文学阅读与写作”学习任务群视域下的高中语文阅读教学策略

3.1 基于“文学阅读与写作”学习任务群，有意识将阅读与写作联系起来

“文学阅读与写作”学习任务群重点研读分析文本和读写能力的培养。单篇阅读教学要精读精讲，让学生在自己的生活经验和阅读经验基础上，养成写读书提要和笔记的习惯。阅读与写作二者是紧密相连的，都体现了落实语文的工具性，阅读为写作打下积累素材和掌握写作技巧的基础，写作则是内心情感的抒发与表达，是阅读内容与能力内化后的表达和应用，同时这也贯彻了语言建构与应用、思维发展与提升的学科核心素养。在实际的教学过程中，教师以“文学阅读与写作”学习任务群作为设计单元，据此在具体的实践教学过程当中，教师要细化教学内容和目标，使学生阅读能力和写作水平都有提高。在阅读教学中，教师要让学生整体把握文本内容，领悟作品思想情感，鉴赏作品价值内涵，深刻理解作者的情感态度，从而获得审美体验，有自己独到的思考和感悟，并且捕捉创作灵感，运用当中具体的艺术手法进行写作练笔。

3.2基于“文学阅读与写作”学习任务群进行“1+X”模式群文阅读教学

教师有目标地选取特定的文本组成群文，引导学生完成既定的群文学习目标。文本的组合方式非单一化，而是多种多样的，教师根据具体的教学目标和内容，选取文本，组成一种“1+X”模式的选文。选文应遵循结构化、整体性的原则，也就是说选文之间内容的关联度要强，从而能够整合教学资源，以便能共同应对议题的实现。

（1）文本与文本之间的观点相差甚远，具有极强的矛盾性。

文本与文本之间呈现的观点不同，有极强的矛盾关系，这能利于激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生思维品质的提升，在不同观点的认可上，进行辩论，还有利于学生产生探究的欲望。

（2）文本与文本之间的风格迥异，但能有效地组织成教学内容。

文本与文本之间虽然风格迥异，但同中有异，彼此之间能形成互补关系，这样在比较阅读过程中，进行探究，以此产生思维碰撞的火花，从而形成个性化的阅读思维模式。

（3）选取的文本能够让学生通过学习总结出一定的规律，并且能让学生在以后的学习中运用规律。

群文阅读教学是指教师要让学生在指定的时间内（通常为1～3课时）完成一定量的文本阅读（通常为3～8篇），并且有所收获，所选的文本应针对共同的议题，并且相互之间呈现出明显的异同点，以方便学生在阅读的过程中发现文本之间的规律，并运用其规律完成群文阅读的学习任务，并将规律内化为自己的阅读能力，从而指导以后的文本阅读。

3.3 以学习任务为导向，进行实践学习

“文学阅读与写作”学习任务群视域下进行阅读教学，要以学习任务为导向，组织学生进行实践学习，在完成学习任务的同时，达成教学目标。学习任务与学习任务之间应该是有层次性的，一步一步向前推进，并且还要有整体性，在所有的学习任务完成后，也就达成本课的学习目标。教师在设计学习任务时，不仅要有阅读教学的任务，同时还要有写作任务，提高学生的语言理解和运用能力。

3.4 教师创设真实情境，学生实现自主学习

“文学阅读与写作”的学习任务群视域下的阅读教学，教师要从学生实际的学习情况出发，创设既符合课程标准的要求，又契合学生个人实际生活经验的学习情境，这样有利于培养学生的良好性格和品质，提高思维品质，吸纳学科基本知识，掌握基本知识结构。对此，在实际教学中，教师要充分发挥学生主体地位，关注学生的个人生活经验和情感体验，带领学生在自主、合作、探究的学习过程当中获得独特的学习方式与方法。因此，要创设真实的学习情境，让情境与阅读有机融合起来。

在互联网迅速发展的时代和新课程改革的大背景下，“文学阅读与写作”学习任务群越来越受到重视，阅读教学是语文课中不可缺少的重要组成部分，“文学阅读与写作”学习任务群视域下重新审视高中语文阅读教学，重视学生综合能力发展，强调学生在学习中的自主合作探究，强调以一种崭新的方式重塑高中语文阅读教学。

本文系吉林省教育科学"十三五"规划2020年度一般课题《"互联网+"背景下大学古代汉语教学模式改革研究》，课程批准号：GH20205。

（作者单位：吉林省辽源市东丰县第三中学）