信息技术专业群“岗课证赛”融通人才培养模式的改革与探索

魏建兵

进入21世纪以来，我国教育事业蓬勃发展，为贯彻落实全国教育大会精神，支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，支持技能大赛、1+x证书制度引导，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。促进岗课赛证融通，将职业岗位、项目课程、资格证书、技能竞赛等元素相互融通，形成“岗课融合、课证融合、课赛融合”的“岗课赛证”融通课程体系。本文从信息技术专业人才培养改革等几个方面提出了建设性的意见。

1 赛证课融通改革

“赛”是专业技能竞赛，衡量专业技能、检验教学质量、导向课程改革。竞赛型人才对技能要求更加深入和广泛，对于竞赛型人才培养要更加专业化和针对化。院校教师负责对竞赛人员打下全面的竞赛基础能力，包括技能点和知识点。企业开展产品交流会，让竞赛人员了解产品的设计理念和设计架构，以及设计过程中所需要的职业技能和知识，提升竞赛人员综合实战能力。模拟实战，由竞赛获奖者，分享比赛经验和比赛考察的技能点和知识点，并对竞赛过程做详细讲解，竞赛获奖者能根据竞赛内容设置实战场景，模拟训练竞赛人员增加竞赛经验。

“证”指学历证书和职业资格证书，体现专业知识和技能水平，引入产业技术及用人权威标准，形成学生“双证毕业+岗位技能”的就业优势；打造证书墙、就业明星墙展示，形成专业特色与招生优势，提升品牌价值。鼓励积极参与实施1+X证书制度试点，将职业技能等级标准、职业技能竞赛有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案。针对信息技术类专业，形成信息技术类各专业赛证与对应课程有机融通，见表1。

2 岗课融通改革

充分分析企业岗位能力要求，构建企业岗位与课程体系和实践教学体系的融通，实现岗课深度融合。

3 深化“岗课证赛”融通，创新“三教”改革

3.1构建以人才联合培养为核心的产教融合专业人才培养模式

以校企合作为基础，以人才联合培养为主线，以职业岗位为导向，充分利用院校、企业、行业协会等机构的教育环境和资源，把产业实际岗位的工作任务、能力要求、技能标准等贯穿于学生培养过程之中，以专业核心课程和职业岗位核心技能，实现专业与产业的对接，企业全程参与学生培养，借助行业资源，积极探索符合信息行业产业特色的育人模式。人才联合培养——后订单班模式的实施，即在校企合作框架下，吸取学徒制经验，融入企业文化，以培养综合职业能力为导向，以达成高薪就业为目标，校企共同参与的人才培养模式。培养具备国际视野、专业素养和工匠精神，能胜任信息技术岗位群的复合型创新型技术技能人才。

3.2 校企合作共发展，订单培养出人才

创新校企合作模式、提升人才培养质量是学院开办订单班的目的。从2010级开始，本专业群与XX等十余家500强企业开展协同育人模式，成立了“XX产业学院”，就人才培养方案改革、师资培养、实训基地建设、企业文化及综合素养植入等方面进行深入合作。并邀请企业专家召开校企合作人才培养方案论证会，对各专业人才培养方案进行论证和修订。

3.3 校企专家开发基于工作过程的活页式课程开发

以职业岗位需求为导向，开展校企课程开发，联合企业开展课程共建，将企业生产性项目案例融入教材，实现教学内容与生产实际的“无缝对接”。与XX公司联合编制修订《集成电路塑封生产线培训教材（上芯）》、《集成電路塑封生产线培训教材（压焊）》、《集成电路塑封生产线培训教材（测试）》；与XX公司联合编制修订《后备修理工培训教程》等。

3.4 建设培育精品资源在线课程

加快教育改革进程，完善教学模式，发挥学生主体作用；提升课程内容的应用性和实用性，强化职业能力的培养，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。

3.5 践行混合式线上线下教学模式，推进教材与教法改革

从职业技能需求出发，引入翻转课堂、基于项目的学习、团队式教学等先进教学理念，实现多种教学（学习）模式相结合的课堂教学改革，践行以学生为中心的混合式线上线下教学模式。融合课程思政、智能+教学、创新创业和技能竞赛等能力要求，开发一系列立体化教材，将采用活页式、工作手册式模式进行教材的编写。

4 校企文化共融

通过XX产业学院文化内涵模式，实训基地分别从表层文化、中层文化、深层文化三个方面建设，使学生在校内感受真实的生产场景、工作流程、操作规范及企业文化等，满足实际工作流程及操作规范的培训，同时接受企业职业素养的熏陶及企业精神、观念的灌输，使学生在价值观上更符合企业的要求，真正做到理论和实践、教学做等文化的高度统一，在潜移默化中帮助学生完成角色转换，缩短与员工的差距，最终实现企业文化融入学校文化、学生综合素质的全面提升以及增强学生的就业创业能力，进一步提高了智能终端技术、计算机应用技术以及计算机网络技术专业教育教学质量。

4.1 表层文化

在XX产业学院实训基地建设中融入企业核心要素，XX产业学院实训基地按照企业的环境模式构建真实的训练环境，彰显企业文化内涵的表层文化。使学生感受企业文化的熏染，感悟良好的职业素养，步入工作岗位后能迅速适应岗位角色，实现校企表层文化的“零距离”对接。

4.2 中层文化

在XX产业学院实训基地教学过程中贯穿企业规章管理制度，企业的制度、管理及生活等方面的内容是企业的中层文化。在实训基地制定与XX公司较一致的设备安全使用手册、设备维护保养制度、管理考核办法等规章制度，使学生感受企业管理的内涵，提前了解企业的约束文化。

4.3 深层文化

在XX产业学院实训基地生产实习过程中渗透企业观，学生通过在XX产业学院实训基地岗位上检测真实工艺的实践过程，融入企业的深层文化，通过多途径给学生灌输企业观念，使学生在价值观上更符合企业的要求，真正在精神层面与企业融合，使学生养成良好的职业道德，提高职业素养。

5 结语

以产业发展急需为牵引，以校企合作为框架，面向信息技术产业，建设行业特色鲜明的产业学院。依托于产业学院与地方经济社会发展的结合点，制定符合专业特色的建设方案，联合企业行业，充分调研产业岗位需求，开发一系列符合实际应用的课程资源，构建专业课程体系；联合开发一系列嵌入式人工智能特色教材，解决专业教材短缺问题；培养建设一批专业技能过硬、教学能力强的师资队伍，优化专兼职机制，畅通教师企业锻炼和工程师入校教学通道，充分发挥教育资源优势；构建产业-专业-能力的实训体系，打造一批符合产业岗位需求的、专业课程需要的、能培养综合职业能力的实训室，支撑工学一体的办学模式；探索以综合职业能力为导向的人才培养路线，完善人才培养方案，形成以能力为标准的新型人才评价体系；建立新型信息、人才、技术与物质资源共享机制，完善产教融合协同育人机制。

本文系甘肃林业职业技术学院创新创业教育教学改革研究项目（“证企”融通的信息技术类专业群人才培养模式创新研究）。

（作者单位：甘肃林业职业技术学院）