高职英语翻转课堂教学生态平衡研究

杨小康

传统高职英语教学以教师为中心，注重教师的知识讲解，注重学生语言知识和语言技能的掌握，这种教学模式虽然有一定的作用，但在一定程度上也造成了高职英语课堂教学在教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、教学资源、教学环境等方面的生态失衡。为了找到解决这些问题的办法，笔者进行了翻转课堂教学的改革实践，在此基础上提出了对应的建议，树立“以教师为主导，以学生为主体”的生态化教学理念，共享多样化的教学内容和教学资源，运用智能化、信息化的教学手段和多样化的教学方法，营造良好的教学环境，实现教学效果的增值服务，提高学生英语学科核心素养和综合素质，从而维护高职英语课堂教学的生态平衡。

随着我国改革开放步伐的加快和新修订的职业教育法的实施，高职英语教学的重要性得到了进一步彰显。目前的高职英语教学虽然在一定程度上可以满足社会发展对人才的需求，但对促进个体全面、和谐发展有所忽视，这在一定程度上导致了高职英语教学生态的失衡，为此，加强高职英语教学生态平衡研究就显得尤为迫切与必要。2021年4月教育部发布的《高等职业教育专科英语课程标准》为高职英语教育的改革指明了方向，该标准明确指出教师要利用翻转课堂等教学模式构建真实、开放、交互、合作的教学环境，促进学生的个性化发展和全面发展，这有利于维护高职英语课堂教学的生态平衡。此外，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》明确提出构建“互联网+”教育大平台，促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程，这在一定程度上为高职英语开展翻转课堂教学、维护教学生态平衡提供了可能性。

1 高职英语课堂教学目前存在的问题

传统的高职英语课堂教学虽然取得了较大成就，但难以跟上现代职业教育发展变化的步伐。现代翻转课堂顺应教育信息化的趋势，通过“课下知识传授，课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。对照翻转课堂内在思想的要求，目前的高职英语课堂教学仍然存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：

1.1 教学理念生态失衡

翻转课堂的内在思想要求教师和学生要合理定位自己的角色，在学习生态系统中，教师和学生既是消费者，也是生产者。长期以来，许多老师未能做到和学生一起进行教学探讨实践，学生的主体地位不够突出。课前，许多老师往往未做到学情调查分析和及时推送差异化的教学任务和教学资源。课中，许多老师往往未能充分引导学生开展自主学习、相互探讨。课后，许多老师往往未能引导学生进行拓展学习、相互点评、反思改进。在一定程度上造成了教学主体地位的生态失衡。

1.2 教学内容生态失衡

翻转课堂的内在思想要求教师和学生要相互分享多样化的教学内容，教学关注的是学生全面的发展而不是片面强调知识和技能的学习。长期以来，高职英语教学比较注重词汇、短语、句型、语法等语言知识的学习和听说读写译等语言技能的培养，却忽略了情感态度、学习策略等非语言知识的学习和人际交往、生活态度、价值取向等非语言技能的培养，忽略了英语学科内容同专业学科内容的融合，这在一定程度上容易引发教学内容的生态失衡。

1.3 教学手段生态失衡

翻转课堂的内在思想要求智能化、信息化的教学手段要融入课堂教学中，互联网技术的发展为翻转课堂的实施提供了可能，因为互联网具有泛在化和移动化特点。长期以来，许多老师未能充分运用职教云、智慧树等信息化教学平台来分析学情、推送任务、共享成果，未能通过人工智能、虚拟仿真等智能化、信息化教学手段开展线上和线下相结合的混合式教学，这在一定程度上容易引发教学手段的生态失衡。

1.4 教学方法生态失衡

翻转课堂的内在思想要求教师和学生要灵活运用教法和学法，尤其是要用好交际教学法和情景教学法，突出学生在教学中的主体作用，增强大学英语教学层次性，注重考核方式的多元化。然而许多老师习惯使用语法翻译法、听说法等教学方法来增加语言形式的刺激反应与强化练习，忽略了交际法、任务驱动法等教学方法在提高学生跨文化交际能力和自主学习能力中的作用，这在一定程度上容易引发教学方法的生态失衡。

1.5 教学资源生态失衡

翻转课堂的内在思想要求教师和学生要占有充足的个性化教学资源，长期以来，许多老师和学生满足于学校提供的教材文本资源。教材文本资源在一定程度上虽然能提供一些语言知识和文化知识，但无法实现教学内容的可视化和情景化，无法满足学生的碎片化学习和个性化学习。中国大学慕课、有道精品课等教育资源平台虽然能提供一些语音、视频教学资源，但这些教学资源往往缺乏职教特色，这在一定程度上容易引发教学资源的生态失衡。

1.6 教学环境生态失衡

翻转课堂的内在思想要求高职英语教学应具备良好的自然环境和心理环境，长期以来，许多高职院校的在线智能教室、虚拟工作场所等智能学习空间建设相对比较滞后，这在一定程度上造成了高职英语教学的自然环境失衡。此外，一些教师整天忙于写论文、搞课题、带学生参加比赛，却忽略了课堂的日常教学与对普通学生的关心关爱，一些学生有畏惧急躁和自暴自弃的心理，这在一定程度上造成了高职英语教学环境的心理环境失衡。

2 高职英语翻转课堂教学生态平衡的实践探索

为了解决高职英语教学生态失衡引发的一系列问题，笔者在自己所代的班级中进行了翻转课堂的实践探索，这里以《职场素质英语（第二版）》第一单元的reading教学模块中三种新奇的职业为例进行分析，以期找到解决相应问题的应对办法。

2.1 实践探索过程

课前，笔者按照翻转课堂教学思想展开学情分析问卷调查，根据调研结果制订相应的知识、能力、素质目标，在此基础上对教学素材加以整合并提出相应的课前学习任务，引导学生思考将来是否愿意从事不寻常的职业、准备从事何种不寻常的职业以及从事不寻常职业的意义等问题，为下一步的课堂教学活动开展提供参考。

課中，笔者根据学生认知特点和能力水平同学生分享dealwith、bug等词汇短语知识，条件状语从句、非谓语动词等语法知识，ethical hacker、golf ball diving等文化知识。针对课文中提到的“Is it possible to be a hacker and an honest person at the same time？”这一问题引导学生辩证思考问题、恪守职业道德，针对课文中提到的“make sculptures out of cheese”这一行为引导学生培养创新意识、提高动手能力。在与学生一起学习探讨的同时，教师还要引导学生注意认知策略、交际策略、情感策略等语言学习策略的运用，构建适合学生个性化学习和自主学习的生态化教学模式。

课后，笔者按照翻转课堂教学思想要求学生分享学习心得并相互点评，通过单元知识测验帮助学生进一步巩固课文语言知识和文化知识，在此基础上引导学生拓展学习更多不寻常的职业，引导学生进一步思考职业道德、职业风险、职业创新等课程思政元素，完成立德树人的教学任务。

2.2 实践探索反思

本次翻转课堂教学实践取得了较好的预期成果，老师和学生实现了平等互动交流，实现了教学主体的生态平衡。教学内容不再仅仅围绕语言知识展开，职场岗位知识、中西文化对比知识、学习策略知识等非语言知识都有所涉及，实现了教学内容的生态平衡。教师和学生运用了AR情景模拟、PPT演讲展示、屏幕共享等多种信息化教学手段，极大地方便了彼此的共享交流，实现了教学手段的生态平衡。教师和学生通过职教云、智慧树等教学平台上传下载文本、语音、视频等教学资源，实现了教学资源的生态平衡。教师和学生运用任务驱动、分组讨论、角色扮演等多种教学方法，极大地调动起了师生相互探讨学习的积极性，实现了教学方法的生态平衡。

与此同时也暴露出一些问题，教学主体地位未能实现完全平等，师生运用信息化教学手段还不够娴熟，教学内容与学生需求和职场需求还不够匹配，教学资源还不够丰富，教学方法运用不够灵活，学生的学习行为和学习习惯未能得到完全改变，这些问题在一定程度上会影响到高职英语翻转课堂教学的生态平衡。

3 维持高职英语翻转课堂教学生态平衡的建议

针对目前高职英语课堂教学中暴露出的生态失衡问题以及个人翻转课堂实践教学中取得的成就和存在的不足，个人建议可以从以下几个方面着手维护高职英语翻转课堂教学的生态平衡。

3.1 教学理念生态化

翻转课堂的内在思想要求教师和学生要转变自己的传统定位，教师不仅仅是知识的讲授者，更是教学活动的组织者和教学资源的协调者。教师要协助学生创设合适的数字化教学环境，协助学生利用数字化资源与信息化工具提高自主学习能力，协助學生运用恰当的学习策略提高学习效率，教师要关心爱护每一位学生的进步成长过程，积极与学生互动交流，帮助学生在提高职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升等核心素养的同时积极践行社会主义核心价值观，构建个性化的学习模式，促进自身的全面发展。

3.2 教学内容生态化

翻转课堂的内在思想要求教师和学生要根据差异化的教学目标分享多样化的教学内容，教学内容既要涉及词汇、语法、语篇和语用等语言知识，又要涉及辩证思维、学习策略、文化背景等非语言知识；既要涉及听说读写译等语言技能，又要涉及人际交往、生活态度、价值取向等非语言技能；既要涉及英语学科内容，又要涉及专业学科内容。通过生态化的教学内容提高学生的职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升等英语学科核心素养，提高学生的语言实践应用能力和职场应变能力，完成立德树人的教学任务。

3.3 教学手段生态化

翻转课堂的内在思想要求教师和学生要学会选用信息化教学手段，精准服务教学需求。计算机技术的发展，尤其是AI技术与VR技术在近年来的迅猛发展，为外语的情景化自主学习提供了可以依赖的技术基础。教师可通过职教云、智慧树等教学平台提供的精准数据及时了解学生的认知特点、行为方式、个性特征和学习表现等学情信息，推送差异化的教学任务和教学资源。学生可通过这些学习平台分享学习成果和学习资源。教师和学生可通过PPT演讲展示、屏幕共享、虚拟仿真等智能化、信息化教学手段开展线上和线下相结合的混合式教学，实现外语教学的情景化和职场化。

3.4 教学方法生态化

翻转课堂的内在思想要求教师和学生要采用灵活多样的教法和学法，以便实现教学效果的增值服务。传统的语法翻译法、听说法等教学方法通过增加语言形式的刺激反应与强化练习可以提高学生语言表达的准确性，现代的交际法、任务驱动法等教学方法通过增加语言内容和社会文化背景可以提高学生语言表达的交流性和互动性。多样化的教学方法可以调动学生学习的积极性，增加师生之间的互动交流，提高学生的自主学习能力。

3.5 教学资源生态化

翻转课堂的内在思想要求教师和学生要共享多样化的教学资源，尤其是数字化教学资源。数字化教学资源包括各种视频、影音、图片、文本和课件等。其中的文本资源虽然能提供一些语言知识和文化知识，但无法实现教学内容的可视化和情景化，教师和学生可利用网络寻找更多语音、视频资源或者共同开发能满足人才市场需求的具有职教特色的数字化教学资源，可通过活页化教材建设或在线开放课程建设提供更多短小精悍、主题突出的教学资源，实现教学资源的优化组合与高效利用。

3.6 教学环境生态化

翻转课堂的内在思想要求高职英语教学应具备良好的自然环境和心理环境，尤其是要有良好的心理环境。和谐、愉悦、活跃的课堂心理环境使学生处于良好的心理状态下，从而能有效地学习。传统的语音室、投影仪等教学设施虽然能为高职英语教学提供一定程度的互动交流学习环境，但无法提供智能化、信息化的教学环境，现代的智能教学助手、教育机器人、智能学伴等信息化工具与在线智能教室、虚拟工作场所等智能学习空间为学生的自主学习、协作学习和探究学习提供了数字化的学习环境。此外，教师要去除急功近利的心理，学生要去除畏惧急躁和自暴自弃的心理，以便维护教学心理环境的生态平衡。

4 小结

生态平衡理论指导下的高职英语翻转课堂教学可以较好地解决高职英语课堂教学生态失衡问题。教师和学生要转变教学理念，平等互动交流，共享词汇、语法、语篇、语用等语言知识和职场岗位、文化对比、学习策略等非语言知识，共享文本、语音、视频等教学资源，运用情景模拟、屏幕共享等信息化教学手段和头脑风暴、任务驱动等多样化教学方法，营造良好的教学环境，提高学生的自主学习能力和合作学习水平，促进学生的全面发展，维护高职英语课堂教学的生态平衡，为学生未来继续学习和终身发展打下良好基础。

本文系2021年陕西职业技术学院校本课题生态语言学视角下的高职英语教学研究（2021YX081）阶段性研究成果。

（作者单位：陕西职业技术学院）