情境教学在小学英语绘本教学中的应用

宋唯伊

【摘要】英文绘本以其生动的图片和丰富的色彩吸引学生的阅读兴趣，绘本图片可以有效弥补学生在词汇语法知识等方面所受到的阅读限制。绘本本身带有的情境性适合教师在教学过程中运用情境教学法，根据情境教学具有主动性、互动性、探究性和体验性这四个特征，以“Look smart”绘本为例，分析情境教学在绘本教学中的运用。

【关键词】小学英语；绘本；情境教学；应用

英语作为世界最重要的语言信息载体之一，有着不可替代的作用。英语课程承担着提升学生人文素养的任务，因此在小学英语教学中，教师会在课文教材的基础上，加入一些有助于学生理解和学习的补充拓展内容，例如英文童谣、歌曲、动画等，而其中英语绘本因其兼具了趣味性和有效性，帮助综合提升学生的英语文化素养而被大量融入教学之中。

一、绘本与情境教学

近些年来把英语绘本引入课堂教学的尝试和研究越来越多，究其原因，还是在于英语绘本本身所具有的特点。形象直观的图片，多元的故事内容，贴近学生的情感教育，再加上适应学生的语言，这四个特点使得绘本既契合小学生的心理特点，又符合他们的认知规律。所以当教师在进行绘本教学时，都会充分利用这些特点。绘本本身具有故事情境，因此采用情境教学与之搭配，既可以引导学生进入情境，也可以在原有基础上再创设新的情境。

英语情境教学需要教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创设具体真实生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触英语和说英语，用英语进行思考，用英语的方式主导行为。情境教学具有自主性、互动性、探究性和体验性这四个特征，那么教师如何利用情境教学的特点来进行绘本教学呢？下文笔者以《典范英语》中绘本“Look smart”为例，分析情境教学再绘本中的运用。

二、情境教学在绘本中的运用

该绘本讲述了妈妈给三个孩子Biff、Chip和Kipper买新衣服，希望每个孩子都看起来光彩照人（look smart），但由于一系列的意外，所有的新衣服都一而再地弄脏，一家人不得不穿着旧衣服参加派对，但是到达派对后却发现眼前的场景大大出乎他们的意料。绘本整体人物形象鲜明，文字对话简明生动，绘本图片漂亮且富有童趣。

本节课的教学对象是四年级的孩子，有一定英语基础，并且该绘本故事本身符合学生语言认知特点，学生对故事的理解没有太大的问题。因此教师设定教学目标时，在理解绘本故事的基础上，需要提升学生的阅读要求，培养学生阅读能力。

1.互动合作进入情境

英语作为一门语言学科，在教学过程中必须要强调的就是其交际性，要为学生创设出真实的交际语境。学生通过真实情境下的语言实践，获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力，是语言学习的有效途径，也是评价语言学习过程的标准之一。将情境教学运用于绘本之中，创设情境构建师生与绘本人物之间的互动情境，可以帮助学生走进绘本故事，更深入感知故事。在情境创设中，师生和生生之间可以进行多项有效的交流互动，以达到英语语言学习的目的。其中的多项有效互动可以包括师生间关于绘本故事的简单问答，也可以是学生小组间对问题的预测、思考、讨论和归纳，让课堂教学变得动态且立体。

绘本的常规教学模式，一般都是从绘本标题或是封面入手。教师让学生先观察绘本封面图片（人物和场景等），搭配问题进行引导，运用简单互动问答，让学生了解绘本基本信息，并初步营造出绘本故事大情景。学生还可以根据图片进一步猜测或是提出疑问，带着问题进入绘本阅读，让阅读更具目的性。《义务教育英语课程标准（2022版）》中提示针对三四年级课堂教学要“营造积极的课堂生态”，要“创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围，在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点。”在Look smart绘本封面中，人物非常繁多，包括了父母、孩子、宠物狗等近7位主人公。尤其是小主人公Biff，Chip和Kipper，加上宠物狗Floppy，这几个名字对于学生来说比较陌生，在认读和人物图片对应上有一定困难的，很多孩子上了半節课后才能完全弄清，因此授课教师别出心裁地制作了一部不到2分钟的小动画，动画中放大了主人公的形象特征，配上律动的音乐节奏和文字及音频，一下子抓住了学生的注意力。动画文字如下。

“This is Biff.She is a girl.”“This is Chip. He is small.”“This is Kipper.He is tall.”“This is a Floppy. He is a dog.”

动画中用闪动的方式放大了绘本中几名孩子的特点，Biff是女孩，Chip是小个子男孩，Kipper是高个子男孩，Floppy是宠物狗，明快的节奏，朗朗上口，学生的学习热情被迅速调动起来，主动进行了认知学习。并且在反复强调几个主人公的名字和特点的过程中，让学生与绘本人物建立了亲近感，逐步走进故事情境。动画最后音乐节奏一变，图片继续闪动不同主人公的形象，但是从描述变为问句“Who is he？Who is she？”由介绍变为与学生互动问答，让学生回答每个人物的名字，一呼一应，一问一答重复三遍，课堂氛围进一步高涨，学生的学习热情进一步提升。整个过程学生牢记人物特征与其名字的同时，以非常自信且放松的状态进入课堂。从学生反映出的课堂兴致和完全投入情境的情绪，以及之后进行绘本描述时，学生对人物的区分效果来看，这样的互动卓有成效。

2.自主参与带入情境

与传统英语教学重以教师灌输为主，重单词语法记忆的方式不同，英语情境教学是以学生为主体，教师通过设置真实情境，激发学生的情感，让学生主动充当课堂的主角，积极主动地参与到课堂活动中，自主地进行英语学习和探究活动，由此得以主动学习发展。《义务教育英语课程标准（2022版）》提示可以“围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。”根据绘本自身存在的情境，教师可以让学生通过代入角色，将自己置身在绘本情境中去解决问题，完成实践活动，在这种主动去进行探索的过程中，学生就从传统的被动学习变为了主动学习。

在教学绘本“Look smart”中，第一部分妈妈让孩子试穿新衣服的部分句法非常简单且具有重复性，因此教师无需非常细致地逐字逐句，甚至是一个词一个词地教学，而是可以先带读学习第一個孩子（Biff）试穿新衣服的语段，与学生一同归纳出人物对话句式结构框架。后面的类似语段让学生自主阅读，根据句式框架将另两个人物试穿新衣服时与妈妈的对话补充完整。除了自主阅读，为了让学生真正进入绘本情境，可以小组合作，共同将人物Biff、 Chip和Kipper与各自的新衣服dress，shirt和top一一对应，在教师给出的对话框架的基础上，分角色扮演。

A：Look at_______.

B：Its/How_______！

A：Put on _______.

A：I want you to_______.

B：OK./All right.

在小组汇报表演结束后，教师还可以让学生以母亲的角度，编写一个简单的chant，既让学生依然置身于情境之中，也是对故事第一部分试穿新衣服内容的总结。

Mum went shopping！ Biff had a new dress.Chip had a new shirt.Kipper had a new top.They all look smart.

总而言之，教师要帮助学生代入绘本中的角色，融入情境中主动进行学习。

在学习到新衣服因为一系列意外被弄脏的部分，又可以运用逻辑阅读的方式，教师给出因果关系的框架图，让学生自读找出人物新衣被弄脏的cause和effect。在把因果关系理顺后，教师回到情境教学，学生代入进绘本角色中表演。这里运用苏州工业园区独墅湖小学朱银娣老师的游戏 “tableau”非常适合。小组内进行角色分配，每个人熟悉自己角色衣服弄脏的原因及主人公的反映后到台前进行展示表演。小组内一位学生描述绘本中的某个人物衣服弄脏的过程，组内负责扮演的学生进行无声表演，台下的学生来猜测该人物是谁。如此创设情境有趣又自然，学生从“理解”到“表演”，很有层次。

3.体验感知融入情境

《义务教育英语课程标准（2022版）》中强调要在体验中学习，坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。英语情境教学的体验性，强调学生全身心地参与，学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的大脑去思考，即一方面是用自己的身体去亲自经历，另一方面用自己的心灵去亲自感悟，调动身心进行整体感知。在教师的引导下，学生通过体验、感知、实践和探究等方式，逐步掌握语言知识和技能，不断跟随故事情节发展调整情感态度。

在绘本教学中，运用图片、声音等多媒体手段展示情景和运用动作展示情境是非常常见的手段。Look smart绘本情节富有戏剧性，在设计处理绘本中三处转折时，教师可以结合多种手段，让学生走进主人公一家，与之一同经历整个事件。例如绘本第一幅图“Mum had been shopping.”教师会先给孩子听开门的声音和妈妈气喘吁吁的声音，让学生猜测发生了什么如How was mum？What did mum buy？What was in her bag？等问题，再展示图片的一部分，让学生猜猜母亲干什么回来了，包里都有些什么，这样一步步引导，就将学生代入了一种“闻其声，见其人，临其境”的情境之中。第一次转折发生在孩子都穿好妈妈购买的新衣服后，爸爸的滑倒，造成了一系列意外的发生：巧克力汁泼到了Kipper的套头衫上，Biff穿着新裙子坐到了妈妈的口红上，而Floppy跑了进来，使得Chip的衬衫到处都是泥。教师可以选择比较传统的图片展示情景的方式，通过看图回答What happened？Who came？What did mum/Biff/Chip/Kipper say？等问题，进行人物情景对话，顺着情境的发展，重点让学生模仿人物的语气，感受人物情感的变化。第二次情节的转折发生在妈妈洗净了衣服，全家人出门后，一辆货车经过，溅起了泥水，衣服再次被弄脏。这一部分的内容非常容易产生画面感，因此在教学中，汽车经过时的动图，溅出的水花声，以及教师躲避水坑的肢体动作都可以辅助营造故事中情境，给学生创造身临其境之感。教师用Were they happy/OK？What would they say？等问题，让学生体会到这一家人当时的情绪变化。学生对于教师的身体语言非常敏锐，教师的一个眼神、一个手势、一种表情、一种语调都能刺激学生对情境的感知。例如妈妈让孩子穿新衣服的部分，教师用夸张的肢体动作表示put it on，活跃的孩子自然而然就跟着教师一同做了，再稍加引导，鼓励个人表演或小组PK表演，让学生表达出“I want you to look smart.”的情感，便可以使言、行、情融为一体。

4.探究思索深入情境

英语绘本情境教学中，教师通过各项教学活动，引导学生在情境中阅读和思索，从而推动该故事情节的发展，以呈现更流畅真实的情境，或者是更深层的情感体验。学生可以通过在情境中自主发现问题，解决问题，不断探究。《义务教育英语课程标准（2022版）》中“学思结合，用创为本的英语学习活动观”的理念，这正与情景教学的探究性相契合。

绘本故事的第三次情感转折是在一家人穿着旧衣服来到派对后，发现这是一个informal party，所有人都穿着很随意休闲的衣服，父亲感叹“What a good job！ Nobody looks smart.”这一环节中主人公们的情感为happy and surprised，对于学生来说非常容易理解，所以教师可以把重心放在情感教育与提升上。学生在教师营造的大情境中一节课走来，对绘本人物三次起伏的情感体验是比较深入且有共鸣的，因此这时候探究如何面对生活中的起起落落，将整节课的情境教学贯彻到最后，可以说是水到渠成。“Life is full of ups and downs. Sometimes there is happiness. Sometimes there is trouble. Sometimes there is surprise. But everything will be fine.”引导学生情感态度的升华与正确价值观的树立。与此同时，该绘本还可以引申出文化知识的拓展，例如西方派对中informal party和formal party的概念。

《义务教育英语课程标准（2022版）》倡导“学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”将绘本引入到小学英语教学中，是对英语教学的有益补充。尤其是在激发学生的英语学习兴趣，拓展英语阅读能力，感知不同文化方面，提升人文素养方面有着非常积极的作用。围绕绘本，运用情境教学方法，让学生走进真实情境，让学生在亲身感受和体验真实语境中学习，调动学生的学习积极性、主动性和探索性。根据情境教学的自主性、互动性、体验性和探究性这四个特点进行绘本教学设计，给学生创设一个生动的、真实的、人性化的语言学习环境，让英语绘本阅读成为学生学习中一段有趣且有意义的经历。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022版）[S]北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李春阳.绘本教学在小学英语课堂中的实践探究[J].英语教师，2018（18）.

[3]李吉林.李吉林文集（卷1）情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2007.