后疫情时代英语口语教学的困境与对策

摘 要：新冠肺炎疫情给各个行业带来了巨大的冲击，英语教学也受到了疫情的影响，特别是口语教学。本文通过分析情景教学法、循环或反复听力法、交际教学法、项目化口语教学、多媒体辅助教学等英语口语教学的特色方法，试图构建后疫情时代英语口语教学策略。创造性地将O2O即Online to Offline（线上到线下）模式、微课程（microlecture）、“个性化”定制等教学手段成功地运用于英语口语教学实践中并取得了预期的效果。

关键词：疫情；口语教学；线上线下；微课程

作者简介：石健翔（1992.08-），男，江苏南京人，加拿大韦仕敦大学，硕士研究生，研究方向：非英语国家的英语教学。

近年发生的新冠疫情给各个行业带来了巨大的冲击，教育教学也受其影响，尤其是英语口语教学。那么在后疫情时代，我们需要思考如何摆脱目前的困境并找出对策，提高学生的英语口语能力。

一、国人学习英语的价值导向

英语作为国际通用语言，已经深深融入我们的日常生活中，无论是学习还是就业，拥有一口流利的英语是很好的加分项。从全球范围来看，说英语的人数将近二十亿，45个国家的官方语言是英语。中国英语学习者的数量超过3亿，换言之，我国25%的人口有英语学习经历。无论是在中小学课程体系中，还是在大学课程体系中，英语都是非常重要的学科，在校英语学习者超过1亿人。考虑到我国巨大的人口基数，我国英语学习者数量可能已超过英语国家的人口总量。

在英语学习过程中，学习者可以了解不同国家、地区人民的风土人情、生活方式等，以更开阔的视野认识世界，提升对全球复杂环境的适应能力。

不仅如此，英语在日常生活中也无处不在：你所看见的物品基本上都有英语注解，比如化妆品、产品使用说明书等；你喜欢歌曲里的有可能会穿插一句英文；街头某些店铺中及公交车、地铁上都能看到英语。上述现象表明英语学习十分重要。

英语口语交流在现代社会尤其重要，以“有能力用英语进行日常交流”来评估国人的英语口语水平則还远远不够。

二、英语口语教学的特色方法

英语学习的目标是交流、是社交，以口语交流为主，因此，很多优秀的语言学家在英语口语教学方面作出了杰出的贡献，总结出许多经典的口语教学方法：

（一）情景教学法

这种教学法由英国应用语言学家Harold Palmer和A. S. Hornby于20世纪20年代提出。这种教学法将口语视为语言的根基，并将语言学习视为形成习惯的过程。该教学法将目标语视为课堂语言并以目标语而非母语开始课堂教学，因此这种教学法为学生创造了一种相对真实的语言环境。

情景教学通过教师在课堂上有针对性地导入或创设出具有特定情感色彩的、生动的、具体的情景，使学生能够更好地理解和掌握教材，更好地开展英语学习。

首先，情景教学在讲授英语课程中的很多章节时都可应用，这种教学方式使学生能更好地融入课文，使他们身临其境。这对于学生来说，是一件非常新鲜的事情，他们可以获得不同的经验，也可以让他们更好地掌握知识。

其次，情景教学在很大程度上可以满足学生在课堂上的活动需求，可以最大限度地调动学生的主观能动性，提升其学习意愿，让学生更加积极主动地参与学习过程。通过这种方式，一方面可以提升教学效果，加速实现教学目标；另一方面，可以提高学生在课堂上的学习效率。

（二）循环或反复听力法

这种教学法是结合听力法和STP（Spanning Tree Protocol）而形成的，强调对目标语要不断接触并重复练习。循环或反复听力法的特征体现在两个方面：一是口语至上，英语教学必须将口语能力作为关键环节；二是在语言结构系统层面开展教学，对语言结构系统的语法规则形成正确认知。在循环或反复听力法运用过程中，学生要反复练习，这就使得口语学习较为枯燥乏味且消耗时间。

（三）交际教学法

这种教学法强调创设真实场景，例如会议演讲等，通过设置具体而常见的场景，为学生提供英语交流的机会，引导学生在相应场景中解决问题，从而提升学生的英语口语能力。

（四）项目化口语教学

这种教学法要求学生在特定项目导向下，充分整合相关资源，最大限度地利用资源。项目化口语教学将课程项目化，并和具体职业进行有机结合。相较于其他方法，项目化口语教学的可操作性更高。在教学过程中，教师可以在大项目的框架内细分出多个子项目，然后通过子项目的层层细分，明确学生需要完成的具体任务，其精髓是“做中学”。

（五）多媒体辅助教学

多媒体辅助教学相较于传统教学法具有诸多优势，该教学法可以充分应用图像、文字以及声音等各种要素，在要素整合的基础上形成特定功能。多媒体辅助教学依托计算机，实现视听、图像、语音等各种技术的综合应用，将各种信号进行数字转换，并输出数字信号，以便进行计算机存储加工，为英语学习者提供检索查询功能，极大地降低了英语学习门槛，有效拓展了英语学习空间，提升了英语学习效率。

这种教学法强调学生的主体地位，教师需要以学生为中心，进行针对性的引导和组织，为学生的英语学习提供必要辅导和助力，从而实现预期学习目标。需要强调的是，应用这种教学法时，学生面对的交流对象不是人而是机器，这就给学生减轻了交流时的压力。

三、疫情对英语口语教学的影响

新冠肺炎疫情导致情景教学法和各种线下教学受到冲击，同时作为口语教学主要补充力量的外籍教师流动受阻，部分以英语教学为优势和特色的国际学校尤其受到影响。

当前，师生关系不再是传统的单向知识传递关系，而是一种双向互动关系，这种互动关系建立在双方沟通的基础之上。但是受疫情影响，英语教学常在线上进行，由于交流方式的局限性，沟通效果远远不及面对面沟通有效。

疫情期間，线上教学使得学生和教师只能隔“屏”相对、望“屏”兴叹，师生连面都见不到，英语课堂上常见的pair work、group work活动难以开展。

四、后疫情时代英语口语教学的对策与创新

后疫情时代，教师在开展英语口语教学时可采取以下措施，以保障教学效果。

（一）O2O模式

O2O即Online to Offline （线上到线下）。它作为一种信息化时代的运营模式，最早在美国出现，在很大程度上改变了商业运营格局。O2O模式除了在商业领域的应用，同时也极大拓展了英语教学的思维，为英语教学改革注入了活力。

在互联网高度普及的当下，O2O线上线下混合教学模式正在发挥巨大作用，成为英语教学改革的重要方向。该模式的应用，有利于营造良好的学习环境，拓宽了语言教学空间，提升了 语言教学水平。

在线上和线下联动的学习场景中，学生可以根据自身需求获取知识，在自我能力提升的同时，各种情感要素也得以开发，从而促进个体实现自我价值。

英语口语教学依托O2O模式开展，将交互性融入学习过程，为教师和学生以及学生之间进行交流创造了条件。英语口语教学突出学生主体地位，通过激发学生的主观能动性，促进学生完成学习任务，从而多方互动实现学生口语水平的提升。

另一方面，充分利用网络教学平台进行教学监督和管理，构建快乐学习氛围，进一步激发学生的自我表现意识，引导学生依托网络资源进行自主学习，通过有效交互，巩固和强化线下教学的效果。

（二）微课程

微课程（Microlecture）是指依托建构主义理论，通过在线学习而实现预期目标的教学模式。微课程的时间较短，一般在10分钟左右，但是其教学目标明确、内容简短精悍。因此，微课程在英语教学中应用具有独特的优势。

微课程学习模式出现时间较短，其核心特征在于微小化和碎片化，通过设置小场景或者利用小故事来进行教学，从而提升教学内容的生动性，促进学生学习的常态化和持续化，对学生的英语学习产生潜移默化的影响。

教师在制作微课程时需依据学生的兴趣和特征，可以将很多常识要素融入微课程中，包括生活小妙招、运动技巧、知名景点等。不仅如此，还可以将流行元素和课程内容相结合，比如电影、音乐等，从而制作具有吸引力的微课程，有效激发学生的学习兴趣，营造良好的学习场景。

（三）个性化教学

我国古代著名教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”个性化教学指的是以学生实际需求为导向，综合应用不同方式方法来激发学生的主观能动性，引导学生基于自身知识和经验展开学习。个性化教学模式的应用有利于提升教学内容的针对性，最大程度确保教学内容和学生学习需求的高度契合。

例如，对于对自然界各种化学现象感兴趣的学生，教师可制作如“彩色喷泉”“微型灭火器”“魔棒点灯”“喷雾作画”等微课程配合线下教学，并根据学生的年龄特点，配以漫威式的语境和语调，从而提高英语口语教学效果，学生的口语技能与先前比较会有很大提高。

总之，后疫情时代的英语口语教学中，教师可通过O2O教学模式，并结合个性化教学和微课程，有效改进口语教学方法，提高口语教学效率。同时，教师应不断总结和改进，尤其重视教学效果的科学评估并据此不断修正，以确保口语教学的质量。

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