教研论文：从写作到发表

摘要：一线教师撰写教研论文，是对教学实践反思的重要的显性成果。以写作促教学，是让教学更科学、更系统的一个重要途径。教研论文从写作到发表是一个漫长的过程，需要认真踏实地付出。其过程可以归纳为前期准备、独立写作、自读修改和“据他”修改。

关键词：教研论文；写作；发表；修改；投稿

教研论文，是对教学实践反思的重要的显性成果。以写作促教学，是让教学更科学、更系统的一个重要途径。教研论文从写作到发表是一个漫长的过程，需要认真踏实地付出。其过程可以归纳为前期准备、独立写作、自读修改和“据他”修改。为了更好地阐述这一思考，我以发表在《教学月刊·中学版（教学参考）》2023年第4期上的《从概念理解模式构建到知识体系形成——以〈乡土中国〉为例探索学术类著作整本书阅读》一文的写作与发表过程为例，做详细说明。

一、前期准备

撰写论文应该抱着能发表、要发表的态度，因为“能发表”说明自己写的东西有价值，也是对自己文章的一种肯定。所以，在写作之前，需要做好前期投稿准备工作。

（一）收集投稿方式

根据自己教研写作的大致方向，可以先收集一些投稿的方式。据我了解，绝大多数期刊都有电子投稿邮箱。为了方便以后用邮箱投稿，我们可以把这些邮箱存入自己邮箱的“通讯录”中。除了学科专业期刊，还有一些综合类刊物，也会刊发学科教学类的文章，我们也可以收集。如果是管理类等期刊，又可以单独收集。将这些投稿邮箱保存到“通讯录”的时候，要注意将其分好类，以便于以后投稿。有的刊物不是用邮箱投稿，而是用网页在线投稿。我们直接收藏网页，并注册一个账号即可。

（二）了解刊物的用稿方向

了解刊物的用稿方向，是投稿成功的关键之一。有时候，稿件没被采纳，不一定是我们的文章写得不好，有可能是我们的文章不符合刊物的需要。比如，把有关高中教学的文章投到初中刊，肯定不被接受；有的刊物重点在于具體教学方法与策略，向其投文本解读类文章，刊发的可能性便微乎其微。有的刊物倾向理论性的总结；有的刊物则重视具体操作层面，更倾向一线教师教学。这些都是我们要在投稿前了解清楚的。弄明白方向，才能有的放矢，为文章找到合适的去处。

（三）了解近期的用稿选题

还有一点，就是要了解刊物近期（如近一年）的重点选题。许多刊物会在不同时间段声明近期征稿的重点方向和年度重点选题。关注这些选题，围绕热点话题写作，也是提高投稿成功率的重要手段。比如，《高中语文教与学》2023年的“研究重点展望”有：（1）语文课程“三种文化”教育与教学策略；（2）“核心素养”“学习任务群”等课标核心概念的学理阐释及关系分析；（3）“学习任务群”的实施路径及实践案例；（4）学习任务群视域下教材的创造性使用；（5）语言积累、梳理与探究；（6）文学阅读与写作；（7）实用性阅读与交流；（8）思辨性阅读与表达；（9）整本书阅读与研讨；（10）跨媒介阅读与交流；（11）核心素养视域下学科新知识开发与运用；（12）核心素养导向的课堂教学变革；（13）“大单元”、教材单元、单篇及课时学习目标设计与落实；（14）数字时代的语文生活与教学革新；（15）教师专业发展困境及教研创新；（16）学生语文学习心理与学习进阶；（17）学业质量水平考试与高考命题；（18）中外母语教育比较研究。

《高中语文教与学》属于中国人民大学复印报刊资料，不接受直接投稿，而是转载全国不同刊物的优秀文章。通过这一“研究重点展望”，我们可大致知道这一年的研究重点方向。根据教学实际，选一些适合自己并能驾驭的话题进行写作，这样的研究会变得更有价值，也能够与时俱进。

二、独立写作

常有同事问我，论文怎么写？这是一个很大的问题，很难用一两句话讲清楚。写作是一件苦差事，要能够承受得住孤独与寂寞，要能坐得住冷板凳。一线教师尤其是高中教师，教学任务重，压力大，一天的工作下来，已经很累，没有精力再去写作，这似乎是一种常态。而且，很多教师往往感觉每天都做着相似的事情，没有多少东西可写；偶尔有一点思考，也没有继续深入。这样日复一日，就真的没有东西可写，也写不出东西来了。因此，在平常教学中，要用一种审视的眼光看自己的课堂，看到成功之处、失败之处，深入反思，并将这些反思写下来，作为一种写作材料保存下来。我的这篇论文，就是根据我平常的教学思考写作而成的。

（一）确定论文选题是否有价值

当然，并不是所有的思考、反思都有写成论文的价值。想要发表，就需要找到有写作价值的主题。以我这篇论文的选题为例。选题方向源于我的课堂教学。在进行《乡土中国》整本书阅读教学时，我发现学生最大的问题是对这本书的概念理解不到位，很难形成一种系统性知识。为了帮助学生更好地学习，我思考该如何进行概念理解，如何建构整本书的知识系统。带着这样的问题，我上网查资料，再结合自己的教学实际进行探索。但是，教学实践要成为一篇论文，还有一段距离。并且，这样的文章写出来是否有价值，是否对他人有借鉴性，是不是已经有人已经写过了，都需要思考。带着这样的问题，我利用中国知网检索，发现虽然有此类文章，但都不够具体和系统；又查阅相关专著，也没有发现具体可操作的清晰论述。于是，我决定朝这个方向思考，写出一篇完整的论文。

（二）形成论文写作的思路

有了教学实践，只能说有了论文大致的方向与内容，但论文写作不全是教学实践的复录，它需要高于实践，有一定的理论指导，是一种经验的总结，对教学有可操作性的借鉴。这样的写作才有价值，才有可能被刊物采用。

例如，在构思这篇文章时，我从教学思路入手，并总结提炼步骤和方法。

首先，理解什么是“概念”。要让学生进行《乡土中国》的概念理解，必须让学生知道什么才是真正的“概念”。概念与诠释是有区别的，同时，一个概念的形成是需要不断总结与完善的。为了能更具体地指导，我以“差序格局”这一概念为例，让学生通过这一概念的学习，达到举一反三的功效。

其次，理解“差序格局”这一概念。这是课堂教学的重点，也是文章的主体部分。怎样理解？由浅入深，由具体到抽象。按照这样的思路，分四步操作：提出概念，整体认知；梳理现象，分析特征；比喻对比，形象阐释；文化传承，深入理解。这四步，实际上是我四个教学环节的总结，从初浅认知到深入理解，从具体分析到抽象归纳。

最后，形成整本书的网状知识体系。《乡土中国》是一部社会学的学术专著，对学生来讲存在阅读困难。但作为中学生，只需要阅读完，进行初步了解，实际上就达到了教学目的。引导学生凭借一个概念，逐步形成整本书的知识体系，是非常重要的途径。根据概念的理解以及它在全书中的位置，我从上位概念与下位概念两个方面，用“差序格局”将全书贯穿起来。

以上是我构思这篇论文的大致过程，主要解决三个问题，而这三个问题又是由浅入深的一个有机整体。问题的思考具体可操作，基本上是对课堂教学的总结。

（三）收集论文写作的资料

论文写作和教学实录不同的地方在于，论文写作应该思考得更全面、更深入，同时使佐证资料更齐全。在进行本篇文章写作的资料收集时，我主要从以下几方面入手：

一是课标中对整本书阅读教学的要求。课标是教学的方向标。需要教什么，教到什么程度，学生需要达到什么学习能力，课标里都有具体要求。

二是对“概念”的理解。为了让学生从逻辑层面去理解什么是“定义”，我查阅了逻辑学方面的专著。根据逻辑学中的概念阐释，理解一个概念的形成是一个长期完善的过程，是从具体现象中抽象概括出来的。

三是对《乡土中国》进行内容梳理。为了写好这篇文章，要对《差序格局》这一章做内容梳理，将有可能用到的素材都摘录下来，以便写作时运用。比如，我将这一章里涉及的现象罗列如下：（1）普通人家把垃圾往门口的街道上一倒，就算完事；（2）苏州人家后面有一条河，大家都向小河沟里倾倒东西；（3）合住院子的公共走廊，灰尘堆积，满院生了荒草无人管；（4）对“家”的认识，西洋界线明确，而中国界线模糊；（5）“一表三千里”的亲属体系；（6）以自己为中心的街坊圈子大小；（7）苏秦潦倒时，“妻不以为夫，嫂不以为叔”。将这些现象整理在一起，会更清晰地看出作者论述的特點。

（四）具体撰写成文

有了大致的思考和佐证材料，只能说文章成功了三分之一；有了具体的想法，关键还要用语言表达出来，而且是表达成一篇文章。如果只是写给自己看，作为一种经验总结，那么可以随意写作，没有太多要求。但如果是为了发表，那么，文章写作就有很强的规范性。关于这一点，我们一定要多阅读相关期刊的文章，琢磨期刊文章的具体行文结构和思路安排。

一般情况下，一篇论文都是由若干大小标题架构的。有了大标题、小标题，就能一目了然，也能减轻编辑阅读负担。再看论文的语言特点，一般情况下，客观叙述为多，将道理讲清楚，语言精练。最后要看结构安排，开头写什么，中间内容顺序怎样，结尾如何结，这些都应该做到心中有数。论文写作不是教育随笔，它更重客观说理。而作为一线教师，更应侧重实践性总结写作，而不是空洞的理论写作。要知道，理论研究有专家学者在做，我们的特长、优势就在于我们有教学实践，有自己的学生，所以，我们的写作应重接地气的实践性写作。带着这样的思考，我的文章有了以下提纲。

首先，写问题的缘起。简要讲述学生阅读《乡土中国》存在的问题及现状、自己教学的立足点以及依据，最后讲清这篇文章的主要观点。这些基本上用一段话讲完，不要太啰唆。

其次，文章主体部分写具体的操作过程。分为两个部分。一是构建概念理解的模式，主要包括思维形式与本质属性的提炼、《乡土中国》概念理解模式的构建两层。其中，“《乡土中国》概念理解模式的构建”下设四个小标题（1.提炼概念，整体认知；2.梳理现象，分析特征；3.比喻对比，形象阐释；4.文化传承，全面理解）。二是依据某一概念形成知识网络体系。主要根据“差序格局”的概念，向上追溯、向下延伸，由一个概念推及其他概念。

这是写之前的框架构思。当然，刚开始拟写的提纲并没有这么完善，这是写完初稿之后，不断修改才形成的。我拟提纲，特别重视小标题的拟写，尽量做到观点明确、语言对称。观点明确，就是让读者哪怕不看具体文章，只看小标题，都知道这部分文字讲了什么，相当于对具体内容的高度概括。另外，在写的过程中，可以适当用图表说明。

结论部分，一般都要有方法性的总结和将这种经验做法推及其他内容的思考。我的结语部分如下：

综上，围绕主要概念，将每一章内容进行概括梳理，使它们形成一个有机的知识体系，是阅读学术类著作的重要方法途径。对于高中生来讲，学术类著作整本书阅读难且枯燥。因此，教师在教学时应多想办法激发学生的兴趣，引导他们采用理解阅读和网状阅读相结合的方法，使他们从理解概念开始逐渐发展到对整本书的把握，进而掌握学术类著作整本书阅读的方法，提升语文核心素养。

这段文字分两层意思，一是总结文章内容，二是对高中整本书阅读教学提出建议。

三、自读修改

论文写成之后，在发表之前，读者很少，可能只有自己和编辑。写完之后，第一读者肯定是自己。这篇文章写完之后，我放置了一段时间。因为如果一写完就阅读修改，是很难看出问题的；“冷处理”一段时间再去阅读，可以更理性地对待自己的文章。修改需要从以下几方面入手：

一是摘要和关键词的拟写，特别是摘要的拟写非常重要。“摘要”不是抄文章的第一段，而是对文章的高度概括，将文章最有价值的内容表达出来，有点像电影的“宣传片”，吸引编辑读你的文章。这篇文章最后发表的摘要是这样的：

学术类著作有其特有的逻辑思维方式，其阅读的基本要求和重点要求是理解相关概念、梳理整本书的内容思路。概念是反映对象特有属性或本质属性的一种思维形式。费孝通先生的《乡土中国》中很多概念的提出遵循的就是一种乡村社会学思维。以“差序格局”概念为例，在进行整本书阅读教学时，教师要引导学生构建“提炼相关概念，有整体认知→梳理文中现象，分析现象特征→通过比喻对比，加深概念理解→最终达到文化传承，全面理解”的概念理解模式，并依此概念形成一种知识网络体系，帮助学生理解其上位概念及下位概念，以实现语文核心素养的达成。

但这个摘要的内容也是经过了多次修改才形成的，不是一开始就写成这样的。

二是对文章语言及错别字的修改。

三是内容的调整与删改。有些内容需要调整顺序，有的需要增加，有的需要删除，都要作出调整，要敢于对自己的文章大刀阔斧地删改。

四是引用文献的出处校正。

五是对各级标题的拟写。从拟提纲到最后发表，都是改了又改，最后才定下来的。

总之，好的文章，写是一半，改是另一半。特别是论文，写的时候很多东西兼顾不到，但修改时，我们能处在一种观察者的角度审视文章，就会发现文章的不足之处，将其修改，使之完善。

四、“据他”修改

一篇论文能走到“据他”修改这个阶段，基本上就离公开发表不远了。这个“据他”修改，就是根据编辑的改稿建议进行修改。一般情况下，编辑联系作者修改文章，说明文章已经通过了初审，只要修改到位，达到刊发标准，就可以刊发。

当时，我收到编辑的修改建议如下：

1.文章的“摘要”部分语言啰唆，没将重要内容说清楚，请修改，要求用第三人称。

2.文章引文的出处要标注准确，格式可以参看我刊要求。

3.结尾部分（已经标蓝色）太简单，希望再扩充一些，让文章更具体。

最后，我按照编辑的要求一一做了修改完善，并和编辑沟通，表达自己的感谢与虚心：如果还需要修改，希望编辑能尽量提出，自己都会认真修改。这样改了三次，最后，终于发表了。

总之，好事多磨，虽然中间有很多困难，甚至想放弃写作的念头，但最终的坚持，让这篇文章得以刊发。这个过程对我来讲，也成了一种享受。还有一点，就是有机会要多加一些责任编辑的微信，多与编辑联系，这样可能会给发表文章提供一种“捷径”。个中滋味，冷暖自知，希望能给各位同仁一点参考。

（张忠森，浙江省江山中学。）