积极地拥抱，冷静地思考

2022年版义务教育新课标出台至今，教研部门、学校以及教师个人都在以各种形式介入研修。对于新课标，我们应积极地拥抱，也要冷静地思考。

所有教师都应该明白，课改的未来终将到来，也终将与我们有关。

在百年未有之大变局背景下，变革已成为社会发展的常态。面对新课改，教师既不可能置身事外，亦不可能阻挡改革的洪流。新课标的出台绝不是某个人的一己之力，不是少数人的心血来潮。做一个负责任的表达者，拥抱并践行新课标，是每一位教师的责任担当。

所有教师都应该丈量自己的内心，追问“我”与新课标的距离有多远。

拿语文新课标来说，厚达102页的纸质文本，“学习任务群”“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”“真实情境”等新概念、新表达扑面而来，单是读一遍下来，都有些吃力。我头脑中时常会涌起四个字：本领恐慌。这固然是因为学界对某些术语阐释存有异议，更重要的是，我认为自己的理解能力有“卡脖子”的地方。以“看路”和“拉车”打个比方，一方面，现实情境让教师困在“体力劳动”中，只知道低头拉车，跑偏了路也不自知；另一方面，也有看准了路的方向，却没有能力拉车的现象存在。

课标的最终实施者是教师。蓝图再美妙，理想再丰满，不能变为“教师的课标”，课改就是空谈。教师唯有变被动为主动，主动刷新和重构知识经验，有勇气、有信心、有能力面对新课标落地的迷思与挑战，才能成为“专家型教师”。新课标颁布前，不少先行者已经进行了一些前瞻性的尝试，积累了丰富的、值得品鉴的案例，“择其善者而从之，其不善者而改之”。有价值的自然应该“推而广之”，走偏了的当然要拉到正道上来。

美学家克罗齐有言：“要想评价但丁，就要使自己达到但丁的水准。”对于教师而言，把新课标学懂弄通，是实施的前提；“陌上花开，可缓缓归矣”，是实施的策略；坚持“传承不泥古，创新不离宗”，是实施的原则；一部分人先“试”起来，然后带领更多的人“做”起来，“小步慢行”，做中学，学中做，是理想的路径。践行新课标，切忌一朝一夕的“颠覆”，不图一蹴而就的“速成”，更要避免“一刀切”的“大水漫灌”。

有了“春种一粒粟”的守候，才会有“秋收万颗子”的硕果。对此，我们要有清醒的认识。

所有教师都应该警惕，形式主义重新包装后粉墨登场。

每次课改初期，总会出现“乱花渐欲迷人眼”的状况，貌似风生水起，蒸蒸日上，实际上很多做法重形式不重实质，“昙花一现”之后“涛声依旧”，令人诟病不已。

有些课堂教学，把教材单元重新打乱编排，按照教师的个性“肢解”成若干知识点、能力点，美其名曰“大单元”“项目化”“大概念”“群文”，不过是文本“碎尸万段”（于漪语）的“新马甲”而已，与新课标期望的“结构化”“逻辑性”的初衷背道而馳。

有的冠以“新课标”的课堂，以“学习结果”代替“学习过程”，用“展演活动”代替“沉浸体验”，以“前置学习”遮蔽学生“海量搜索+复制粘贴”的低阶思维，看不到教和学是如何真实发生的，看到的只有少数人的狂欢、多数人的落寞。欣欣向荣的背后往往是穿新鞋走老路的虚假繁荣。

“不畏浮云遮望眼。”教学实践中与新课标貌合神离的想法、说法、做法，往往不是新课标本身的问题，恰恰暴露了我们对新课标的浅解、误解、曲解。念歪了经、唱跑了调，必然导致南辕北辙，这是需要警惕的。

实施新课标任重而道远，我们且行且思。

（梁增红，江苏省常州市第二十四中学，特级教师，正高级教师。）