玩转“课间10分钟”

摘要：“课间10分钟”是学生学习过程中的“调节剂”和“加油站”。科学合理的“课间10分钟”活动，有助于学生回顾学习过程，产生新的学习热情。从纸飞机“课间10分钟”活动中获得启发，梳理开展“课间10分钟”活动的思路：活动目标要分层有序，活动形式要多样个性，活动区域要因地制宜，活动评价要即时高效。

关键词：课间10分钟；课间休息；活动形式

“课间10分钟”是学生学习过程中的“调节剂”和“加油站”。科学合理的“课间10分钟”活动，有助于学生回顾学习过程，产生新的学习热情。我从一所学校“课间10分钟”的纸飞机活动中获得启发，梳理出开展“课间10分钟”活动的思路。

一、纸飞机活动有“大学问”

学生要在规定时间内折三架纸飞机，并使之在一定距离内穿越用木框做成的“凯旋门”。门内用线条隔成9等份，纸飞机穿过每一个格子的得分不同，三次加起来比总成绩。

这项活动一开始是供三至六年级的学生在课间活动时间练习的。出乎意料，每次课间，一、二年级的学生也被吸引，积极参与。所有学生自发排队，自觉遵守评比规则，努力练习，想要获得自己满意的成绩。高年段的学生为中年段的学生做裁判，指导大家有序参与，自主管理，相得益彰，直至课间10分钟结束，一点嘈杂声也没有。看着中、高年段的哥哥姐姐们，低年段的学生也自发地折纸飞机，自己练习，甚至与老师商量：“老师，我们一年级的同学能不能参加这项活动。”后来，学校干脆就将这项活动普及化，覆盖每个年段，鼓励所有学生参与。

一个小小的纸飞机“课间10分钟”活动，竟如此受学生欢迎，让每个参与的学生都得到了体力、智力、合作能力等多方面的提升，还如此有秩序，完全打破了我们印象中学生追追打打，值日教师时时提醒、看守的场面。带着一份好奇，我追踪了纸飞机“课间10分钟”活动的内容安排。没想到，还真是“小活动，大学问”。

纸飞机“课间10分钟”活动按照年段，从目标、内容、途径方法、评价方式等层面做了细致安排：

低年段，活动目标为“学会折简单的纸飞机，在规定距离内投进门框，懂得不乱扔纸飞机”，活动内容为“折簡单的纸飞机，投掷纸飞机”，途径方法为“教师示范指导，学生按照自己的能力课间参与活动”，评价方式为“师生评价、学长评价”。

中年段，活动目标为“学会折自己喜欢的纸飞机，能在一定距离内投进门框中的不同位置，懂得合作和保护环境的重要性”，活动内容为“折喜欢的纸飞机，并往投掷框中投掷纸飞机”，途径方法为“教师引导，学生按照自己的能力课间参与活动”，评价方式为“师生评价、生生评价”。

高年段，活动目标为“学会折不同形状、投掷效果最好的纸飞机，自主参与投掷项目，自主算分测试”，活动内容为“折不同形状、投掷效果最佳的纸飞机；投掷纸飞机，自主总结投掷技巧”，途径方法为“自主参与、合作讨论、学生按照自己的能力课间参与活动”，评价方式为“自我评价、同伴评价为主”。

学校在无障碍、没有乱气流的场地上，设计了九宫格式的投掷木框，该框长宽均为1.2米，木框内均分成9个得分门区。学校还给这个投掷木框做了两只长约30厘米的“脚”。如图1，投掷木框中的每个格子代表不同的投掷位置和相应的得分。

学生拿着纸飞机，在距九宫格门框8—10米处投掷，按照投掷的位置和次数，最终合计得分。学校电子屏轮番展示不同的纸飞机活动目标，让学生根据自己的能力自主参与。

这样的“课间10分钟”挑战活动，让学生都能有序规划自己的活动场地，兴趣盎然地参与。中高年级的学生充分发挥榜样示范作用，动手动脑，尽力折出不同形状的纸飞机，飞过不同的投掷框，拿到高分，同时帮助低年级学生，让他们也玩得开心。整个“课间10分钟”活动其乐融融。

当然，学生也可根据自己的爱好参与其他“课间10分钟”活动，只要能够自由发展、舒缓身心。

二、“课间10分钟”活动的开展思路

纸飞机“课间10分钟”活动，让我看到了一道别样的风景。受此启发，我梳理出几条开展“课间10分钟”活动的思路。

（一）活动目标：讲求分层有序

“课间10分钟”，目的是让学生得到休息放松，调节身心，因此需要活动设计者从学生的身体发展目标、人际交往目标、课间人身安全目标、动手操作性目标等入手，设置分层有序的目标，统筹安排“课间10分钟”活动。纸飞机“课间10分钟”活动根据不同年段学生的身心发展特点，考虑到认知目标（纸飞机的结构）、动手操作目标（折纸飞机、投掷纸飞机）、安全卫生目标（不浪费纸、不乱扔纸、安全试飞等）、情感态度目标（善于合作交流、帮助他人改进纸飞机）等。这样一系列分层、多元的目标，指向学生的各项发展，促使学生在“课间10分钟”得到不同层面的提升。

（二）活动形式：讲求多样个性

“课间10分钟”活动是深入实施素质教育的保障，需要教师基于学生的生活经验，充分考虑学生的身心发展特点和实际需求，尊重学生多元智能差异，紧跟时代发展步伐，开设多样化的“课间10分钟”活动。

首先，开设多个种类的“课间10分钟”活动。从过去玩的泥巴、木棍、土手枪到今天玩的卡片、溜溜球、花样跳绳、游戏接龙、数字化课间实验等，无一不透露出社会的进步和学生生活的改变。教师要走进学生生活，与学生一起玩、一起讨论、一起学习，同时以观察者的眼光审视学生活动，挖掘多样的、学生真正需要的“课间10分钟”活动资源。此外，活动开发者可以将内生性与外生性原则相结合，开发适合每个年段学生参与的科技游戏、体育竞技、节目演练等活动，供学生自由选择。例如，针对部分不喜欢纸飞机“课间10分钟”活动的学生，学校也可以尝试从体育、科学、艺术等学科中开发资源，设计多样的活动。提供如下样例：有学校挖掘艺术学科的资源，通过举办艺术节，组织学生自主、自愿组建队伍，以“课间10分钟”活动的形式演练小品、小合唱、快板等；有学校动员科学学科的教师打造系列探究性“课间10分钟”活动，如长周期“测量阳光下物体影子和气温变化规律”探究活动，鼓励学生利用“课间10分钟”测量一天中不同时刻的温度和阳光下物体影子的长短，并探究产生变化的原因……不同类别的“课间10分钟”活动，能真正为学生搭建课间学习的实践场，在不增加负担的基础上，让学生玩得开心，玩得安全，强健体魄，身心愉悦。

其次，开设个性化的“课间10分钟”活动。除了设计大众化的、所有学生都可以参与的活动，学校还要针对不同年段学生的身心发展特点，开展适合不同年段学生喜欢的个性化课间活动。例如，在低年段开展巧算24点、辨声躲猫猫等以激发兴趣为主的游戏活动，在中高年段开展科技模型（航模、船模等）测试、校园实验嘉年华、滚铁环等以激发兴趣和提升能力为主的活动。

需要注意的是，不管是大众化还是个性化的“课间10分钟”活动，都需要制定活动规则，以保证活动正常有序地开展。活动规则的制定，可以由各年级组“课间10分钟”开发组成员讨论商定，也可以由各个年段的学生代表和教师自由讨论后制定。纸飞机“课间10分钟”活动中，活动开发者以“自己的纸飞机如何穿越各个不同分数值的凯旋门”为目标和规则，组织不同年段的学生讨论各自的想法：低年段学生认为，起飞的距离要离门框近点；中、高年段的学生认为，可以设置更多元的目标要求，让大家选择性达成。由此，活动开发者根据学生的建议灵活调整、改进目标和规则，方便不同年段的学生参与：能力强的学生，可选择难度大一些的活动规则；能力弱一些的学生，可选择难度偏低的活动规则。

（三）活动区域：讲求因地制宜

活动设计者可以尝试因地制宜，开辟不同的课间活动区域，让学生能够在科学合理的区域中快乐活动，释放性情。同时，可以在不同的课间活动区域提供适当的结构化材料，激发学生参与课间活动的热情。纸飞机“课间10分钟”活动中，学校为学生专门提供了纸飞机“飞行”区域，为不同年段的学生提供了活动材料，保证了活动的顺畅推进。

我还发现，有的学校在走廊里安装科技益智装置，有的学校打造科技智慧墙，有的学校开放校科技馆，有的学校在公共活动区域摆放具有辨别性的实物……如此，学生在“课间10分钟”就能参与到探索手摇发电机发电原理、发现电磁感应现象、体验哈哈镜成像、探寻万花筒秘密等科技活动中；就能开展认一认、辨一辨、摸一摸等游戏活动，较好地培养了认识实物的兴趣。活动设计者也可以定时更换材料，为学生课间活动的丰富性提供物质保障，促进学生多元发展。

（四）活动评价：讲求即时高效

“课间10分钟”，要想让学生玩得有秩序、玩得精彩，还需要安排专门的教师，以即时性评价的方式提高活动质量：可以组织小组或个人，现场就学生的活动参与情况给予即时性点评，如口头评价“你已经很厉害了，再加加油肯定会做得更好”“你向大家传递的技巧非常实用”等，激发学生的活动兴趣；可以在学期末，针对学生参与活动时的纪律、安全、活动效果、团队合作等，评选“星级团队”“星级个人”等。

纸飞机“课间10分钟”活动中，不同年段的学生自主参与，教师通过帮助学生总结折纸、起飞、投掷、卫生安全、团队合作等环节的收获和遗漏，间接指点学生提升；引导学生自主评价参与纸飞机课间活动的行为，如“你认为纸飞机活动中你能得到几颗星？还有哪些可以改进的地方？说说自己的理由”“你认为你们在投掷纸飞机时还有哪些有待提升的技巧？”等，让学生在相互评价中，促进了对纸飞机投掷技巧的研究，提高了学生的认知力和判断力，强化了活动效果。当然，“课间10分钟”活动的评价意在促使学生在课间活动中真正有兴趣、有质量地投入活动，切忌增加学生的负担。

我选择几所学校依据以上思路统筹安排各类“课间10分钟”活动。一个月后，我们惊喜地发现，学生的课间活动变得有序有趣，自立自治。他们会自觉排队投入一项项探究，如低年段学生参与拆装玩具、投掷纸飞机等活动，中、高年段学生参与太阳测量、影子观察等活动，教师引导更轻松，学生参与更自由、更快乐。

参考文献：

［1］王祥.国内外中小学“课间休息”辨析［J］.外国中小学教育，2011（4）.

（史振华，江苏省溧阳市教师發展中心。主要研究方向：科学课程开发与教学。）