玩转“课间10分钟”

2023-06-20 22:49史振华
教育研究与评论 2023年4期
关键词:活动形式课间休息

摘要:“课间10分钟”是学生学习过程中的“调节剂”和“加油站”。科学合理的“课间10分钟”活动,有助于学生回顾学习过程,产生新的学习热情。从纸飞机“课间10分钟”活动中获得启发,梳理开展“课间10分钟”活动的思路:活动目标要分层有序,活动形式要多样个性,活动区域要因地制宜,活动评价要即时高效。

关键词:课间10分钟;课间休息;活动形式

“课间10分钟”是学生学习过程中的“调节剂”和“加油站”。科学合理的“课间10分钟”活动,有助于学生回顾学习过程,产生新的学习热情。我从一所学校“课间10分钟”的纸飞机活动中获得启发,梳理出开展“课间10分钟”活动的思路。

一、纸飞机活动有“大学问”

学生要在规定时间内折三架纸飞机,并使之在一定距离内穿越用木框做成的“凯旋门”。门内用线条隔成9等份,纸飞机穿过每一个格子的得分不同,三次加起来比总成绩。

这项活动一开始是供三至六年级的学生在课间活动时间练习的。出乎意料,每次课间,一、二年级的学生也被吸引,积极参与。所有学生自发排队,自觉遵守评比规则,努力练习,想要获得自己满意的成绩。高年段的学生为中年段的学生做裁判,指导大家有序参与,自主管理,相得益彰,直至课间10分钟结束,一点嘈杂声也没有。看着中、高年段的哥哥姐姐们,低年段的学生也自发地折纸飞机,自己练习,甚至与老师商量:“老师,我们一年级的同学能不能参加这项活动。”后来,学校干脆就将这项活动普及化,覆盖每个年段,鼓励所有学生参与。

一个小小的纸飞机“课间10分钟”活动,竟如此受学生欢迎,让每个参与的学生都得到了体力、智力、合作能力等多方面的提升,还如此有秩序,完全打破了我们印象中学生追追打打,值日教师时时提醒、看守的场面。带着一份好奇,我追踪了纸飞机“课间10分钟”活动的内容安排。没想到,还真是“小活动,大学问”。

纸飞机“课间10分钟”活动按照年段,从目标、内容、途径方法、评价方式等层面做了细致安排:

低年段,活动目标为“学会折简单的纸飞机,在规定距离内投进门框,懂得不乱扔纸飞机”,活动内容为“折簡单的纸飞机,投掷纸飞机”,途径方法为“教师示范指导,学生按照自己的能力课间参与活动”,评价方式为“师生评价、学长评价”。

中年段,活动目标为“学会折自己喜欢的纸飞机,能在一定距离内投进门框中的不同位置,懂得合作和保护环境的重要性”,活动内容为“折喜欢的纸飞机,并往投掷框中投掷纸飞机”,途径方法为“教师引导,学生按照自己的能力课间参与活动”,评价方式为“师生评价、生生评价”。

高年段,活动目标为“学会折不同形状、投掷效果最好的纸飞机,自主参与投掷项目,自主算分测试”,活动内容为“折不同形状、投掷效果最佳的纸飞机;投掷纸飞机,自主总结投掷技巧”,途径方法为“自主参与、合作讨论、学生按照自己的能力课间参与活动”,评价方式为“自我评价、同伴评价为主”。

学校在无障碍、没有乱气流的场地上,设计了九宫格式的投掷木框,该框长宽均为1.2米,木框内均分成9个得分门区。学校还给这个投掷木框做了两只长约30厘米的“脚”。如图1,投掷木框中的每个格子代表不同的投掷位置和相应的得分。

学生拿着纸飞机,在距九宫格门框8—10米处投掷,按照投掷的位置和次数,最终合计得分。学校电子屏轮番展示不同的纸飞机活动目标,让学生根据自己的能力自主参与。

这样的“课间10分钟”挑战活动,让学生都能有序规划自己的活动场地,兴趣盎然地参与。中高年级的学生充分发挥榜样示范作用,动手动脑,尽力折出不同形状的纸飞机,飞过不同的投掷框,拿到高分,同时帮助低年级学生,让他们也玩得开心。整个“课间10分钟”活动其乐融融。

当然,学生也可根据自己的爱好参与其他“课间10分钟”活动,只要能够自由发展、舒缓身心。

二、“课间10分钟”活动的开展思路

纸飞机“课间10分钟”活动,让我看到了一道别样的风景。受此启发,我梳理出几条开展“课间10分钟”活动的思路。

(一)活动目标:讲求分层有序

“课间10分钟”,目的是让学生得到休息放松,调节身心,因此需要活动设计者从学生的身体发展目标、人际交往目标、课间人身安全目标、动手操作性目标等入手,设置分层有序的目标,统筹安排“课间10分钟”活动。纸飞机“课间10分钟”活动根据不同年段学生的身心发展特点,考虑到认知目标(纸飞机的结构)、动手操作目标(折纸飞机、投掷纸飞机)、安全卫生目标(不浪费纸、不乱扔纸、安全试飞等)、情感态度目标(善于合作交流、帮助他人改进纸飞机)等。这样一系列分层、多元的目标,指向学生的各项发展,促使学生在“课间10分钟”得到不同层面的提升。

(二)活动形式:讲求多样个性

“课间10分钟”活动是深入实施素质教育的保障,需要教师基于学生的生活经验,充分考虑学生的身心发展特点和实际需求,尊重学生多元智能差异,紧跟时代发展步伐,开设多样化的“课间10分钟”活动。

首先,开设多个种类的“课间10分钟”活动。从过去玩的泥巴、木棍、土手枪到今天玩的卡片、溜溜球、花样跳绳、游戏接龙、数字化课间实验等,无一不透露出社会的进步和学生生活的改变。教师要走进学生生活,与学生一起玩、一起讨论、一起学习,同时以观察者的眼光审视学生活动,挖掘多样的、学生真正需要的“课间10分钟”活动资源。此外,活动开发者可以将内生性与外生性原则相结合,开发适合每个年段学生参与的科技游戏、体育竞技、节目演练等活动,供学生自由选择。例如,针对部分不喜欢纸飞机“课间10分钟”活动的学生,学校也可以尝试从体育、科学、艺术等学科中开发资源,设计多样的活动。提供如下样例:有学校挖掘艺术学科的资源,通过举办艺术节,组织学生自主、自愿组建队伍,以“课间10分钟”活动的形式演练小品、小合唱、快板等;有学校动员科学学科的教师打造系列探究性“课间10分钟”活动,如长周期“测量阳光下物体影子和气温变化规律”探究活动,鼓励学生利用“课间10分钟”测量一天中不同时刻的温度和阳光下物体影子的长短,并探究产生变化的原因……不同类别的“课间10分钟”活动,能真正为学生搭建课间学习的实践场,在不增加负担的基础上,让学生玩得开心,玩得安全,强健体魄,身心愉悦。

其次,开设个性化的“课间10分钟”活动。除了设计大众化的、所有学生都可以参与的活动,学校还要针对不同年段学生的身心发展特点,开展适合不同年段学生喜欢的个性化课间活动。例如,在低年段开展巧算24点、辨声躲猫猫等以激发兴趣为主的游戏活动,在中高年段开展科技模型(航模、船模等)测试、校园实验嘉年华、滚铁环等以激发兴趣和提升能力为主的活动。

需要注意的是,不管是大众化还是个性化的“课间10分钟”活动,都需要制定活动规则,以保证活动正常有序地开展。活动规则的制定,可以由各年级组“课间10分钟”开发组成员讨论商定,也可以由各个年段的学生代表和教师自由讨论后制定。纸飞机“课间10分钟”活动中,活动开发者以“自己的纸飞机如何穿越各个不同分数值的凯旋门”为目标和规则,组织不同年段的学生讨论各自的想法:低年段学生认为,起飞的距离要离门框近点;中、高年段的学生认为,可以设置更多元的目标要求,让大家选择性达成。由此,活动开发者根据学生的建议灵活调整、改进目标和规则,方便不同年段的学生参与:能力强的学生,可选择难度大一些的活动规则;能力弱一些的学生,可选择难度偏低的活动规则。

(三)活动区域:讲求因地制宜

活动设计者可以尝试因地制宜,开辟不同的课间活动区域,让学生能够在科学合理的区域中快乐活动,释放性情。同时,可以在不同的课间活动区域提供适当的结构化材料,激发学生参与课间活动的热情。纸飞机“课间10分钟”活动中,学校为学生专门提供了纸飞机“飞行”区域,为不同年段的学生提供了活动材料,保证了活动的顺畅推进。

我还发现,有的学校在走廊里安装科技益智装置,有的学校打造科技智慧墙,有的学校开放校科技馆,有的学校在公共活动区域摆放具有辨别性的实物……如此,学生在“课间10分钟”就能参与到探索手摇发电机发电原理、发现电磁感应现象、体验哈哈镜成像、探寻万花筒秘密等科技活动中;就能开展认一认、辨一辨、摸一摸等游戏活动,较好地培养了认识实物的兴趣。活动设计者也可以定时更换材料,为学生课间活动的丰富性提供物质保障,促进学生多元发展。

(四)活动评价:讲求即时高效

“课间10分钟”,要想让学生玩得有秩序、玩得精彩,还需要安排专门的教师,以即时性评价的方式提高活动质量:可以组织小组或个人,现场就学生的活动参与情况给予即时性点评,如口头评价“你已经很厉害了,再加加油肯定会做得更好”“你向大家传递的技巧非常实用”等,激发学生的活动兴趣;可以在学期末,针对学生参与活动时的纪律、安全、活动效果、团队合作等,评选“星级团队”“星级个人”等。

纸飞机“课间10分钟”活动中,不同年段的学生自主参与,教师通过帮助学生总结折纸、起飞、投掷、卫生安全、团队合作等环节的收获和遗漏,间接指点学生提升;引导学生自主评价参与纸飞机课间活动的行为,如“你认为纸飞机活动中你能得到几颗星?还有哪些可以改进的地方?说说自己的理由”“你认为你们在投掷纸飞机时还有哪些有待提升的技巧?”等,让学生在相互评价中,促进了对纸飞机投掷技巧的研究,提高了学生的认知力和判断力,强化了活动效果。当然,“课间10分钟”活动的评价意在促使学生在课间活动中真正有兴趣、有质量地投入活动,切忌增加学生的负担。

我选择几所学校依据以上思路统筹安排各类“课间10分钟”活动。一个月后,我们惊喜地发现,学生的课间活动变得有序有趣,自立自治。他们会自觉排队投入一项项探究,如低年段学生参与拆装玩具、投掷纸飞机等活动,中、高年段学生参与太阳测量、影子观察等活动,教师引导更轻松,学生参与更自由、更快乐。

参考文献:

[1]王祥.国内外中小学“课间休息”辨析[J].外国中小学教育,2011(4).

(史振华,江苏省溧阳市教师發展中心。主要研究方向:科学课程开发与教学。)

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