生本视阈下英语动态活动设计的探索与实践

王兴红

[摘 要]针对目前小学英语课堂中呈现的单一式、机械式等静态活动的弊端，探讨在生本视域下，英语教师如何运用新理念，从活动内容、活动形式和活动评价上为动态活动设计注入新的活力，从而构建生本课堂提升学生的学习能力。

[关键词]动态活动 活动内容 活动形式 活动评价

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-041

一、研究的背景和意义

课堂活动设计是学生巩固和强化课堂知识的载体，是教师和学生沟通的主要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。最近，笔者对某几所小学学生的课堂活动参与情况进行抽样调查，结果发现：乐于参与课堂活动的学生占27%；视课堂活动为负担的学生占67%；还有6%的学生对课堂活动持极端消极的态度。通过问卷调查、个别交谈后，我找到了问题的症结所在：（1）活动内容空洞、乏味；（2）活动形式单调、枯燥；（3）活动评价机制不完善。这种单一、陈旧的训练方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了，会扼杀他们学习英语的兴趣，甚至会严重影响学生听、说、读、写各项技能的全面发展。

动态活动设计模式是新课标理念下的产物，是生本课堂的出发点和归宿。动态活动有独特的优势：（1）活动内容更加生动；（2）活动设计形式更加灵动；（3）活动评价机制更加能动。因此，笔者认为，在新课标的引领下，教师应转变自己的教学理念，摒弃静态的、单一的课堂活动设计，从内容、形式和评价上为动态活动设计注入新的活力。

二、探索与实践

（一）新内容，从单一走向多元， 从知识走向能力

加德纳的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。这是动态活动的一个支撑理论。

1. 以数学逻辑智能的启迪为途径的动态活动设计

数学逻辑智能是运用归纳、演绎、推理等，解决抽象问题，理解数学推理和科学流程之间的复杂关系的能力。

[活动设计]英语、数学我都棒！

在教学“There be...”句型时，我让学生自己编几道应用题，提示用“There be...”和“How many...”句型。

[成果展示]

①There is a red pencil under my book， there is a green pencil under my book. How many pencils are there under my book？

②There are 33 students in our class， there are 11 girls. How many boys are there in our class？

学生在活动过程中，不仅熟练运用了“There be” 句型，而且体验到跨学科学习的乐趣，获得成就感，提高了学习的主动性。

2. 以视觉、空间智能的开拓为方式的动态活动设计

视觉智能主要是指一个人在一定时间内对视觉对象的性质、特征、形态的理解和把握。空间智能是指能够精确理解或判断物体的空间形象、空间位置或空间距离的能力。

[活动设计]神奇的形状。

A.请找出生活中的shapes， 并用“Its a triangle / rectangle ...” 描述它们。

B.请用彩色纸剪出各种形状，并用它们拼出自己喜欢的或熟悉的物体。

C.请用自己的语言向同学介绍这个物体。

3. 以人际交往智能的运用为目的的动态活动设计

语言学习的目的是为了用语言交流，而交流则是促进语言学习的有效方法。

[活动设计]小小调查员。

在教学《Whats your hobby？》一课时，我让学生去调查学校的老师的兴趣爱好是什么，并要求学生制作一张统计表，用所学句型描述。

（二）新形式，从有限走向无限，从理论走向实践

1. 让开放性活动设计成为学生创新的亮点

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”开放性活动以师生主体性的发挥为基础，以创新精神和实践能力的培养为目标。

[活动设计] 在学生熟练掌握了句型“What can you see？ I can see...”后，我设计了这样一个活动：给学生每人一张抽象的艺术画，让他们自己观察，要求看到了什么就说什么，尽量用学过的英语单词和句型表达。我给予学生充分探究、想象的空间。学生的想象没有尽头，所以答案也没有尽头。

2. 让实践性活动设计成为学生追求成功的体验

英语实践性活动以任务型教学为途径，教师设计任务型活动让学生通过完成特定的事情来获得和积累相应的学习经验，让学生享受“I can do it in English”的乐趣。

[活动设计]我教学完祈使句后，设计为校园的各个场所设计英语警示牌的活动。学生需留心观察校园的各个角落，设计出合适的警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了 “Dont climb the tree！ Dont pick the flower！”的提示；垃圾桶旁立了“Put the rubbish in the bin！”的警示；楼梯的转角有了“Dont push！”的温馨提示。这个活动既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又能培养学生的观察能力、动手能力和审美情趣，从而培养了学生的语言运用能力。

（三）新评价，从工具走向人文，从批改走向对话

新课程理念下的课堂活动设计的评价功能应重在帮助学生发现和发展潜能，认识自我、展示自我，促进生命整体的发展。其评价方式应该淡化传统、单一的终结性评价，提倡多元化评价和过程性评价，尊重学生的个体差异和个性特点，注重活动设计对学生成长的教育发展功能。因此，在评价活动的过程中，教师不仅要评价学生掌握基础知识与基本技能的水平，还需评价学生的兴趣、态度、策略等在参与活动过程中的发展和改进；进行横向比较的同时，应充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，引导学生对存在的问题进行思考、探讨，让学生在自我反省、自我评价中完善自己的评价意识，帮助学生形成有效的符合个性特点的学习方式，从而提高学生的学习能力。

新课标理念下的动态英语活动设计能提高学生学习英语的兴趣，同时也折射出学生的学习程度。优等生总能积极地参与活动，取得良好的学习效果；中等生也能主动地参与活动，逐渐取得进步；而后进生在群体的影响下，也能参与活动，及时地完成任务。学生在活动中各有各的乐趣，课堂呈现出来的是活动参与面的扩大、活动内容的丰富、活动选择性的增强、活动趣味性的提高。实践证明：生本视阈下的动态活动设计必将成为教学发展的激活因素，必定成为构建生本课堂的风向标和强化剂。

[1] 王文娟，高湘萍.小学英语MOODLE平台作业的设计与应用[EB/OL]. http：//www.docin.com/p-78488042.html，2014-3-28.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 李孝燕.立足多元 律动童心——谈小学英语课外作业的优化设计[EB/OL].http：//www.docin.com/p-404245114. html，2012-5-18.

（责编 钟伟芳）