指向“每一个”的课例研究

摘要：课例承载着教师的教学经验，借助这些经验，能够帮助教师在反思中实现成长。为解决课例研究成效不大的问题，探索指向“每一个”的课例研究新路径：精选主题，聚焦每一个难点；规范流程，席卷每一个教师；落实评价，改进每一个课堂。

关键词：课例研究；教师发展；课堂评价

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“范贤学堂：教师定制学习的校本行动研究”（编号：D/2020/02/163）的阶段性研究成果。

波斯纳的“经验说”，总结了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。课例承载着教师的教学经验，借助这些经验，能够帮助教师在反思中实现成长。所以，我们会定期开展课例研究，组织教师以课例为载体，对教学实践中的问题展开合作性研究。但是几次下来，我们发现研究的成效不大，几个突出的问题是：主题不鲜明，研讨随心所欲；流程不规范，有时甚至是临时组建一个磨课团队，利用几天时间，紧急准备一节课；很多的研究不是基于真实的问题，针对性不强，不能帮助教师及时解决教育教学中的困惑。出现这些现象的原因，在于缺少对每一个难点、每一个教师和每一个课堂的关注。所以，我们挖掘每一个、发现每一个，积极探索指向每一个的课例研究新路径。

一、精选主题，聚焦每一个难点

精选主题是课例研究的首要环节。我们强调，要从教师教学实践中的真实问题出发，通过教师群体的研究互动解决教学难题，改进教学实践。所以，每学期初，我们都会分学科，对全体教师进行问卷调查，寻找教育教学中的难点问题，同时，结合上一个学期学生的学业质量，发现学生学习中的“顽疾”，争取将每一个难点问题都挖掘出来，再梳理、确定这一学期的研究主题，从而提高研究的针对性和实效性。比如，在某一个学期的问卷调查中，五年级的英语教师普遍反映，语法教学是一个难点问题。通过对学生的学业质量的调查研究，我们发现，学生对语法知识的掌握和理解的确不够，尤其是现在进行时和一般现在时的语法知识点。由此，我们将五年级的研究主题确定为“现在进行时和一般现在时的语法教学及研讨”，为教师指明课例研究的方向。

二、规范流程，席卷每一个教师

课例研究着眼于发挥教师的集体智慧，让每一位教师都能强化对教材的正确理解、对课堂教学的精准设计、对课堂评价的科学认知等。要想真正发挥课例研究的作用，必须遵循教师发展规律，规范研课流程，使其能席卷每一个教师，切实促进每一个教师的专业发展。

（一）分级组建课例研究共同体

调查发现，几乎所有的学校都会建立研究共同体，一般都是以备课组为单位，一位教师负责上课，其他教師负责听课评课。这样单一的形式不能有效促进教师课堂教学能力的提升。我们经过实践探索，开拓了分级组建课例研究共同体的方法，也就是通过组建不同层级的课例研究共同体，席卷学科组内的全体教师。

比如，英语学科组的研究共同体分为4个层级。第一层级是学科备课组研究共同体，对象为同年级全体备课组教师；第二层级是由学科工作室组成的研究共同体，包括骨干教师领衔的工作室成员和备课组教师；第三层级为学科教研组，由全体英语教师组成；第四层级为专家团队，专家团队一般是外请的，以指导教研组全体英语教师。这样的分级组建方式，能够保证每一个教师都在专家、骨干教师的引领下，相互合作、共同探究，实现思维碰撞、智慧交锋和知识互补，从而获得新的理解、激发新的思路，推动专业成长。

（二）分步实施课例研究专题学习

为了让教师对研究主题有深刻、全面的认识，避免课例研究浮于表面，我们组织教师分步实施专题学习。

比如，针对五年级的英语语法教学难题，英语学科教研组教师会集体先进行与主题相关的专题学习，共分为两个步骤。第一步，学习理论。英语组所有教师一起学习课程标准中各个年级对于语法教学的具体要求，阅读和语法教学相关的专业书籍。同时，通过“三点读书微沙龙”“青年教师夜读”“教研组阅读分享”等平台，交流自己的学习心得，通过同伴的相互影响，提升自己的专业阅读能力。第二步，研读教材。准确地把握教材是上好课的前提保障，因此，我们要求组内所有教师一起分析教材中与语法知识相关的内容，并归类、整理，互相交流，在思维的碰撞中，实现对语法教学的精准解读，从而确立合适的语法教学目标。

（三）分板块组织课例研究实战演练

实战演练是课例研究中的重要一环，是对教师教学能力的重要检验，能够凸显真实问题，暴露研究短板，进而促进教师的拔节生长。我们的实战演练分为两个板块，一个是说课，一个是上课。

说课是教师基于对日常教学中存在问题的客观描述与认识，聚焦“设计的依据”“想要达成的教学目标”等表达对课程、学生、教学内容、教学策略以及教学效果评价等的理解。教师备完课后，先要在备课组内说课。说的过程，也是教师反思自己教学设计、彰显自己教学智慧的过程，有利于教师的回顾检验和交流互鉴。

上课，就是教师把教学预设转化为教学实践的过程，能够充分检验教学安排是否合理、教学内容是否贴切、能否达成预期的效果。根据不同的课型、不同的教师、不同的需求，我们主要尝试了三种上课方式：一人多课、多人同课和同课异构。

一人多课，即由同一名教师执教，在不同的研究共同体内进行多轮试上，多轮修改。多人同课，是指同一个内容，第一位教师教学后，第二位教师在此基础上修改再上；第三位教师在前两位教师的基础上再修改、再上……每次修改都是研究共同体内教师的集体智慧。同课异构，是指针对同一内容，组内教师各自备课、上课，然后对几种不同的教学设计进行分析比较，扬长避短，共同提高。

三、落实评价，改进每一个课堂

课例研究的过程中，评价是非常重要的环节，要求授课教师本人和听评课教师一起，根据上课情况，从教学语言、教学环节、教学目标、教学方式等多个方面，开展评价，提出修改建议，使改进每一个课堂成为可能。

授课教师本人上完课后，需要“回学”自己的录像课，从教学目标的达成、教学环节的设计、教学语言的表达、教学评价的使用等方面记录得失，自我修正。认真反思总结后，需撰写一篇专题论文。同时，整理相关资料，包括说课稿、上课教案、上课录像、上课反思、听课教师评价、上课课件资源包等，方便以后学习。

为推动听课教师的评价，激发其经验智慧，同时也提升其评课能力，我们结合学校的教学理念，以及市课堂教学评价标准，个性化定制了适合课例研究的课堂教学评价标准。比如，英语学科的评价项目包括教学目标、教学过程和教学效果。教学目标从科学性和适切性两方面展开：科学性要求目标明确，符合英语课标的理念，关注英语学科核心素养的培养；适切性是指基于学情，准确把握重难点，能够体现对不同层次学生的关注。教学过程重点关注教师的导学，比如能否借助信息技术手段为不同层次的学生准备丰富而合适的学习资源，能否依据英语课的不同课型选择适合的教学方法，能否创设适切的英语教学情境等。教学效果关注英语学习氛围和学生的英语学习行为。每一个评价要点都设置相应的分数，有利于教师参照，从而有针对性地改进提升。此外，我们也要求教师多想想“我会怎么做”，发表个性化的见解，以此改进每一个课堂。

学校的发展在于教师的发展，教师的发展关键在于能否走上自我发展之路。实施课例研究新路径以后，教师的积极性明显提高，已经把课例研究当成了一种习惯，一种需求，教师发展成果也非常明显。比如，英语学科组共计开展校内课例研究380节，在校市级的督导中均获好评；各级各类的骨干教师比例也迅速攀升。可见，有效的课例研究最终能够激发教师持续性地在日常课堂教学中产生学习的动力，促进教师的专业发展。

（陈方，江苏省张家港市实验小学副校长。）