“有声”的阅读

摘 要：在初中英语教学中，阅读和听力作学生英语能力的重要组成部分，两者有着密切的联系。教师要从实际的教学活动出发，充分整合阅读教学和听力教学，让学生通过阅读训练培养语感，并依托听力训练完成词汇、短语以及固定搭配的积累，加深对所学知识的理解，不断提升学生的英语综合素养，使学生实现可持续发展。

关键词：初中英语；课堂教学；听力训练；阅读训练

作者简介：黄富海，江苏省淮阴中学新城校区。

英语是初中阶段具有举足轻重作用的学科。初中英语教学重在培养学生的英语表达能力，提升学生的英语综合素养，为后续学习和研究英语奠定坚实基础。初中英语学习包括输入和输出两个部分。其中，阅读和听力训练都属于语言的输入，从两者的关联来看，阅读教学和听力教学相辅相成。在日常的教学活动中，学生通过听力形成英语逻辑思维，教师以英语逻辑思维为前提展开阅读训练和讲解。教学中，教师应引导学生将听力和阅读密切融合，帮助学生重构英语学习策略，并逐步丰富自己的知识体系，提升英语综合能力，进而畅享英语学科的魅力和精彩。

一、整合教学资源，设计教学内容

（一）提高专业素养，突出教学目标

在传统的教学活动中，教师根据教材内容以及自身的教学经验来拟定教学目标，完成教学任务。随着新课改的深入，初中英语教学面临全新变革，教师被赋予更多的责任和使命。为了提高教学质量，教师不仅要重新审视学科特点，还要提高专业素养，实现阅读和听力的有机融合，更好地提升课堂教学成效。因此，在平时的初中英语教学中，教师应通过设定科学合理的教学目标，对学生进行正确的引导，让学生的学习更有方向性和目的性。

以译林版初中英语七年级上册Unit 6“Food and lifestyle”的教学为例。在导入阶段，教师依据本单元的教学目标进行食物名称的讲解。通过音频的播放，学生相继总结此前听到的食物名称。“The audio involves bananas， carrots， fish and eggs.”随后，教师提问“What foods does Daniel like and dislike？ ”。根据教师的问题，学生仔细回顾此前的音频并回答“Daniel likes hamburgers and eggs and hates carrots.”。经过一问一答式的引导，学生迅速融入新知学习的情境之中。接下来，教师通过PPT展示本节课的重点“Through this lesson， you need to master the English expressions about food and eating habits.”，然后再次针对所听所读的内容展开互动提问，检验学生参与的效果，对学生的回答情况进行总结反馈，进而引导学生针对教学目标开展高效学习。

要想實现听力和阅读的有机融合，教师需要摒弃传统的教学思路。有时候无论是教师还是学生，习惯将听力和阅读分割开来。然而听力和阅读作为体现学生英语学科素养水平的重要方式，二者存在紧密的联系。教师要明确听力和阅读的相互作用关系，设定明确的教学目标，并将其落实在平时的教学中，切实提高初中英语课堂教学质量。

（二）重构教学理念，营造学习氛围

教师在进行语篇分析之前，首先要让学生从课文录音出发了解文章大意。然而，初中生的词汇量有限，这就导致他们在听录音时会遇到各式各样的问题。因此，教师需要扮演好引导者的角色，通过有序且系统的问题，辅助他们逐步获取文章中的重要信息。受传统教学模式的影响，学生经常以做题的心态进行日常的听力训练。听力材料既承载了大量的专业知识，又囊括了丰富的逻辑思维。所以，教师要重构教学理念，将阅读和听力相结合，通过自由且宽松的学习氛围吸引初中生的注意力，引导他们在听力训练中完成语言的输入，并梳理文章的脉络和框架。

以译林版初中英语七年级下册Unit7“Abilities”的教学为例，在讲解Reading部分之前，教师播放文章的录音并提出“Why is Lin Tao a brave person？ How does Lin Tao fight fires？ What injuries did Lin Tao suffer？”等问题。通过音频的解读，学生相继分享自己的观点，如“Lin Tao is praised for putting out the fire despite the danger. When the fire broke out， Lin Tao rushed into the bathroom， soaked his clothes and went to the kitchen to put out the fire. In the end， he suffered injuries to his arms， neck and face.”。结合学生的回答，教师将文章内容分为“Lin Tao put out the fire”“Lin Tao was injured， evaluated by others”三个部分。随后，学生跟随教师，依照文章框架逐步分析具体的内容。通过这种细致的听读，既加深了学生对所学知识的理解，更培养了学生的听读能力，切实营造了浓厚的英语语用氛围。

有序且合理的提问，既能提高学生的注意力，又能让他们不自觉地捕捉音频中的重要信息。通过长期且系统的训练，学生会自然将教师的提问转化为阅读理解的过程，形成强烈的英语语感。此外，教师应鼓励学生在听力训练中复述文章内容。这样一来，学生可以有逻辑地归纳、总结听力资料的框架。

二、以学生为主体，培养综合能力

（一）形成语篇意识，提高推理能力

语篇意识作为英语阅读的前提，对英语学习起着至关重要的作用。一般来说，良好的语篇意识能够帮助学生迅速把握文章主旨，进而提高阅读理解能力。从实际的教学效果来看，英语听力和语篇意识的培养息息相关。在日常的教学活动中，听力教学可以激发学生的想象力和逻辑推理能力，阅读教学可以提高学生的记忆、联想、分析能力。通过以读促听、以听促读等教学方式，教师将最大程度地发挥自己的教学经验，引导学生实现文字符号和音频符号的转换。

以译林版初中英语八年级上册Unit2“School life”的教学为例。在讲解Reading部分时，教师提出以下问题“What is the main idea of this article？ How to use mind map to analyze the content of the article？”进行前期的引导。随后，学生根据文章内容绘制思维导图。“This article explains the campus life in Britain and America respectively.”，接下来，教师并不急于公布正确的思维导图，而是播放Reading部分的音频，通过逐段分解完成对思维导图的验证。“What are the two stories in this article？ Can you describe it in your own words？”，最后，教师要求学生从听力内容出发复述Reading中的内容。这样的方式，培养了学生的语篇处理能力，使他们能够以全面深刻的视角审视语篇，提升了他们根据前文开展逻辑推理的能力，促进了学生英语学科素养的发展。

可见，从阅读和听力相融合的意义来看，以读促听、以听促读等新颖的教学方法，不仅能实现词汇、句型、短语的高效输入，还能提高学生的语篇意识、联想能力。针对这一特点，教师要积极调动自己的专业素养，设计多元且生动的教学内容，引发学生浓厚的参与兴趣，从而实现学生语言能力的快速提升。

（二）加强句式输入，提高应用能力

英语学习的过程也是词汇、句型不断积累的过程。随着信息技术的发展，教师可以从互联网中获取听力资源。在日常的听力训练中，教师通过视频、音频等多种形式的教学资源，完成知识点的输入。然而，阅读和听力训练的融合是一个复杂的过程，为了提高教学效率，构建高效课堂，教师首先要挑选合适的文章。一般来说，适当的生词可以激发学生的探索欲。其次要确保听、读一体。凭借听力和阅读训练的结合，学生能够最大程度地发挥自己的主观能动性，实现全面发展。

以译林版初中英语八年级下册Unit4“A good read”的教学为例。在本单元的学习中，学生需要了解各名著、小说的英文表述，以及介绍书籍框架的方法。在导入阶段，教师提出以下问题“What kind of story does the video tell？ Can you repeat it in your own words？”。隨后，教师播放了电影《爱丽丝梦游仙境》的片段，“The clip follows the story of Alice， a young British girl who falls down the rabbit hole after chasing a talking rabbit with a pocket watch.”，接下来，教师逐句播放并引导学生复述原文。通过逐字逐句的重复，学生相继了解、掌握台词中的地道表达。

在以往的教学活动中，学生依靠教师讲述完成背景知识的积累，学生对知识的印象不够深刻，时间长了，就会渐渐遗忘，所以教师应改变以往的做法。随着信息技术的发展，学生获取信息的渠道增多。针对这一现象，教师紧紧围绕教材内容，利用互联网中的信息设计多元化的听力材料，丰盈学生的学习素材。在此过程中，学生可以不断地整合其中的语言知识和文化知识，更好地提升应用知识的能力。

三、设计教学活动，重构评价体系

（一）提供展示平台，增强英语能力

听力教学和阅读教学的融合是一个长期且系统的过程。为了提高教学质量，教师要构建自由且宽松的学习氛围，并实现师生间的良性互动。初中生的兴趣爱好较为广泛，面对学生不同的学习需求，教师应设计多元化的教学活动，既实现学生知识的应用和迁移，又能让学生感受英语学习的价值和乐趣。区别于单纯的小组讨论，教师要从学生的具体学情出发，引导他们将听力学习和阅读学习相结合，通过角色扮演、社会实践等活动完成自主学习的目标。

以译林版初中英语九年级上册Unit1“Know yourself”的教学为例。在导入阶段，教师从实际生活出发依托问题进行引导：“What occupation  do you like？ What does this job involve on a daily basis？”“I want to be an engineer， a painter， a doctor， a journalist...”， 随着学生的回答，教师逐步引出Reading部分的内容。在讲解阅读内容之前，班级学生被分为四个学习小组，每个小组选出一名代表阅读文章中的一部分。这样一来，教师就可以将阅读教学和听力教学相结合，并且让学生成为课堂的主体，提高课堂效率。接下来，教师针对阅读内容展开框架和细节的分析。

目前，初中英语阅读和听力教学缺乏教学实践环节，因此，预留给学生的自主思考时间较少。针对这一问题，教师需要探究听力教学和阅读教学相结合的内涵，设计多元化的教学活动，提高学生的独立思考能力。

（二）优化评价标准，增加评价主体

在传统的初中英语教学中，教师受应试教育的影响，经常将学生的考试成绩和作业完成情况，作为教学评价的主要标准。随着新课改的深入，教师意识到核心素养的重要性，并将语言能力、思维品质、文化意识等纳入教学评价的标准之中。此外，在听力和阅读教学中，教师经常将阅读能力评价等同于听力水平评价，这样学生很难发现自己在听力学习中存在的问题，进而影响英语阅读学习。因此，教师应优化评价标准，发挥评价的激励功能，最大限度提升课堂教学效益。

以译林版初中英语九年级下册Unit 1“Asia”的教学为例。在具体讲解之前，教师随机选择两名学生阅读Reading部分的两个段落，在此过程中，其他学生合上书并分析文章的中心主旨。“Which two cities is the article about？ What are the characteristics of the two cities？”，接下来，学生根据自己听到的内容展开观点的分享。“Did the student who read the text just make a mistake in pronunciation？” ，随后，学生仔细阅读文章内容，并寻找此前阅读者的读音错误。

在听力和阅读相结合的过程中，教师既要改变以往的教学方式，又要优化传统的评价标准。为了激发学生的学习积极性，教师可以在学生完成阅读和听力训练后，组织他们进行自评和互评。依托激烈的观点碰撞，大部分学生能够实现自我纠错。此外，区别于教师评价，学生间的互评能最大限度地提高他们的听力水平、发音以及阅读能力。

在初中英语教学中，教师首先要明确听力教学和阅读教学相融合的重要性。在“双减”背景下，培养学生的自主学习能力以及学科核心素养，已经成为教师的主要任务。基于这一特点，教师应尊重学生的认知规律和学习需求，构建起明确且有序的教学目标。教师还要考虑到初中生的实际情况，充分发挥自己的专业素养，通过多元化的教学活动完善教学内容，优化教学流程。教学评价作为课堂教学的组成部分，逐渐成为师生交流的重要渠道，教师需要营造自由且宽松的学习氛围，引导学生有效反馈。

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