趣味识字 各美其美

一、背景分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点。”识字是低年段语文教学的重点和难点。现代汉语常用的汉字有3500个左右，一年级就要求会认900个，会写350个，不仅数量较多，而且要能读能写并且理解其意义，即对文字的形、音、义都有认识，因此对于学生来说并非易事，关键在于找到合适的教学方法。

教师在生字教学中应根据不同汉字的不同特点，对生字进行分类，选取最适合的方法教授给学生。在部编版一年级下册《古对今》的教学中，笔者运用多种识字方法，抓住汉字的造字方法，引导学生联系生活，知道汉字的由来，掌握汉字规律，理解汉字文化，从而更好地掌握生字的音、形、义，感受汉字的美。

二、案例描述

《古对今》一课借鉴了传统韵语识字形式，安排了意思相对的词语，呈现出各并置的意向，营造自然之美的意境。教学时要引导学生联系生活经验，在识字中了解常识，获得知识，感受生活的美好。

在学习第二小节时，出现了很多表示时间的生字，于是，笔者将这些生字放在一起整合教学。

师：同学们，“日”指的是太阳，这一小节里藏着很多太阳，你能找出带有“日”的字吗？

学生纷纷找到了“晨”“暮”“朝”“阳”四个字，接着引导学生观察“日”的位置。

师：古时候人们通过太阳的升起和降落判断一天的时间，“日”的位置不同，代表的时间也不一样，你们能猜猜这些字指的是什么时间吗？

生：“晨”字的“日”在上面，应该是太阳刚刚升起的时候。

师：没错，有个词就叫早晨。

生：“暮”字有两个日，一个在中间，一个在下面。我觉得应该是中午和晚上之间。

（课件出示“暮”的甲骨文）

生：太阳都和小草在一块了，这时候应该是太阳要落山了。

师：观察得真仔细，太阳落到了草堆里，“暮”指的应该是？

生：“暮”应该是傍晚的意思。

师：所以“晨”和“暮”正好相对。

（课件出示“朝”的甲骨文）

生：“朝”字很奇怪，有“日”还有“月”。

师：想一想，生活中什么时候能同时看到太阳和月亮呢？

生：好像没见过。

生：有一次我回老家了，那天起得很早，就看到过。

师：太阳从草丛中刚刚升起，而月亮还没有完全消失，“朝”指的也是早晨。

师：朝霞指的是？

生：早上的彩霞。

師：早上的太阳就是？

生：朝阳。

师：朝阳和夕阳相对，夕阳指的就是？

生：傍晚的太阳。

生：之前学过，双耳旁在左边表示大山，夕阳就是指太阳落山了。

师：古人造字真有意思。请大家找找课文中的生字，猜出它的意思。

（学生积极性高，很快发现了“暑”“暖”“香”也有“日”这一部件，并且能联系生活经验说出了自己的理解）

生：我发现“暑”字上面也有“日”，我想到了“暑假”是夏天，天上有个大太阳，太热了。

生：去年夏天我“中暑”了，去看医生，“暑”应该是指很热的意思。

生：“暑”是上下结构，上面是“日”，下面是“者”，“者”有人的意思，一个人站在太阳底下晒，就是“暑”。

师：说得真好！

生：“暖”字是日字旁，春天有太阳晒着就很暖和。

生：“香”也有“日”，难道太阳是香香的？

师：你的想象很丰富，不过香并不是形容太阳的气味，而是形容上方的“禾”。

生：“禾”指的是禾苗。

师：是的，“香”指的就是禾苗经成熟后的味道。

生：我知道了，禾苗需要太阳的照晒才能成熟。

师：同学们说得真好，一起写一写“香”字。

（范写时，故意少写一笔，将“香”写成“杳”）

生：老师，你写错了。“香”的上面是“禾”不是“木”。

师：哎呀，我怎么这么粗心！

生：“香”是“禾苗”的香味不是“木头”的香味啊！

师：这次我记牢了，谢谢大家的提醒。

师：同学们，含有“日”这一部件的字大多与太阳或时间有关。想想我们还认识哪个带有“日”的字。

生：昨天的“昨”，晚上的“晚”，都表示时间。

生：我的名字有“晗”字，里面也有“日”，妈妈说是表示天刚亮的意思。

生：“晶”字有三个太阳，“亮晶晶”肯定亮得不得了。

……

三、案例反思

识字难，容易忘，根本原因在于学生并没有理解字义，只是机械地记字音和字形。笔者分析了一年级语文课本，发现有不少字理识字的编排。因此在教学时笔者充分考虑每一个汉字的特点，凸显字理开展识字教学，让学生体会汉字的意象美，领悟汉字丰富的文化内涵，感受汉语言文字独特的魅力，让每一个生字，都变成一首优美的诗，一幅美丽的画。从而有效激发学生识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们多元识字的能力。

（一）重视字理，感受汉字美

小学生识字过程中对汉字的构字原理，形、音、义之间的联系等并不是非常了解，将教学的关键落在字理上，这就抓住了识字教学的重点，让学生在理解字义的基础上快速地识字。

在案例中，笔者将含有“日”部件的生字放在一起，巧妙将形、义结合，学生通过看“日”的位置来判断时间，学生马上就能将字形和字义联系起来，再结合生活实际，把这些抽象的生字转化为生活中一幅幅画面，体会汉字之美。

（二）联系生活，激趣识字

布鲁纳提出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣，兴趣是最好的老师。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》也把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显得尤为重要。

案例中，课程已经上到一半，这时的学生难免有些走神，这时笔者故意将“香”写错，学生一看到老师犯了错误，马上集中精神，指出错误。在纠错的过程中，学生也再次识记了“香”指禾苗成熟的气味，字形、字义都记住了，一举两得。后来听写“香”字也基本没有学生写错了。

（三）启迪思维，拓展自主识字的空间

“授人以鱼不如授人以渔”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学低年级学生独立识字的能力提出了非常明确的要求，要求低年级学生必须要掌握独立识字的能力，因此，在识字教学过程中应该重视对小学生独立识字能力的锻炼和培养，有效激发学生识字的兴趣。

案例中，学生知道了“日”字作为形旁时大多与太阳或时间有关后，马上就学会举一反三，自觉地解析“暑”“香”“暖”字，加上自己的理解记住这三个生字。不少的学生联想到之前学过的生字，加强了记忆。“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，充分锻炼学生的能力，学会触类旁通、举一反三以及灵活运用，让学生能够把握汉字构形规律，从而达到自主识字的目的。

“教学有法，法无定法”，提高识字实效，策略很多，关键在于掌握学生的学习兴趣点，创设语言环境，使生字在语言环境中不断地得到再现、巩固，才能提高识字教学质量，让学生感受到汉字的魅力。