核心素养导向下初中语文作业设计思路初探

黄露芹

摘 要：随着以核心素养为导向的語文课程不断改革，语文作业的设计也要紧跟改革的步伐。文章从教学实践出发，围绕核心素养的目标，寻找以少量且优质的作业促进学生核心素养发展的创新方法，为语文教师打开作业设计的新思路。

关键词：核心素养；语文作业；作业设计

语文作业是学生积累、感悟和运用语言文字的重要载体，是课堂教学的延伸。“双减”政策以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，都要求教师对作业数量进行严格控制，《义务教育语文课程标准（2022年版）》更是明确提出：“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验……教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。”因此，作业设计也是一个值得研究的课题。结合对新课标的研读思考，本文将提出以下几点初中语文作业设计的思路。

一、分配学段，设计感悟类或提问类作业

这里讲分配学段，是要将作业分成三个阶段，即学习之前、学习进行时和学习之后。在学习进行的过程中或完成整个学习的任务后，语文教师一般都会结合学习的内容布置相关的作业。可是，我们往往忽略之前的作业。因此，在确定好学生的核心任务，分配好学生的学习阶段后，教师可以根据不同阶段设计学习前的准备作业，学习中的任务作业和学习后的总结作业。

学习前的准备作业其实就是预习作业。预习的作业固然可以根据核心任务的不同来设计，但其实有意地设计不如无意的指导。预习作业可以让学生自主学习相关内容，写出初步的学习感悟或自己的学习疑惑。设计学习中的作业时，除了从检验和巩固学习效果的目的来思考以外，也可以转化角度，从学习反思或提出新的学习困惑这些方面来设计。学习后的作业可以是围绕核心任务而得出的一项成果，也可以是任务学习过程后的一份总结反思和方法归纳与实施。

这样形成的“学前感悟发现—学中解疑提升—学后反思运用”的作业设计思路符合语文核心素养要求，学生在自主感悟的作业中感受语言文字的丰富内涵，在提出疑惑的作业中敢于探究，激发求知欲，养成勇于探索、积极思考的习惯。这种作业设计思路既有利于培养学生的自主学习能力，又有利于学生形成良好的语文学习习惯。从教师的角度来讲，这样的作业更有利于教师掌握学生学习的状态及存在的不足，从而及时调整教学的方法和方向。

二、依据学情，设计补漏型或兴趣类作业

很多教师会根据学生学习能力的不同来设计不同层次的作业，主要体现为作业难易度不同。例如，学完一篇文章，为了巩固相关的生字词，有的教师会让基础薄弱的学生抄写生字词；对于水平稍好的学生，就设计出选词填空、词语运用等题目，训练思维；对于水平更高的学生，还要创造应用，选择几个词语来写一首诗或围绕一个主题来写一段话。虽然教师想让不同水平的学生都能完成作业并得训练，但这种按能力水平来分层的作业设计是不符合核心素养要求的。

素养型课程目标是面向全体学生的。那么根据不同学情和学生学习能力水平的不同，更应该设计补漏型或兴趣型的作业。

语文教师需要通过一系列的检查与数据来分析本班每个学生在语文知识和能力方面的掌握情况，从而为学生量身打造出提高其弱项的作业。例如，在写作文方面，某个学生写文章如记流水账一般，只会叙述不懂描写，那么可以让他针对某个片段来进行描写。

其实，即使作业难度再低，有的学生也不愿意做。我们设计的思维应该从降低难度改为提高兴趣。因此，依据学情，应该是从学生的兴趣出发，根据学生的不足，设计出既让学生愿意做，又能提高学生能力的作业。

三、根据内容，设计命题式作业、质疑型作业和运用型作业

前面我们已经说到，在学习的过程中或完成整个学习的任务后，语文教师一般都会结合学习的内容布置相关的作业，为了检查学生学习效果或者是巩固学过的知识，大多数的作业是抄写、背诵、做课后题或者是配套的练习册。从核心素养的要求来看，在紧密结合课堂所学的基础上，语文教师需从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面来设计出促进学生核心素养发展的作业。

首先，设计命题式作业。让学生充当老师，根据所学来设计出相应的题目考查自己或者同学。例如，古典诗词的学习对初中生来讲是一个重难点，除了背诵默写以外，还要赏析感悟。通常很多教师会布置背诵默写等作业来考查，但如果我们让学生来充当中考的命题老师，让学生来出中考的默写题，特别是理解性或运用型的默写题，这种方式的作业让学生有成就感，可以有效激发学生的积极性，另一方面，学生为了出题，必须要梳理所学知识，对巩固和消化知识也有一定的帮助。同时也让教师更好地了解学生对学习内容的理解程度。

其次，设计质疑型作业。让学生对所学内容或教师讲授的知识有自己的看法。一味地听教师讲，顺从教师的说法，这样学生容易形成惯性思维，也容易对教师的讲授产生依赖的心理，缺乏自主思考、积极探索的意识。因此，教师需要敢于布置质疑型的作业，让学生质疑教师的观点。例如，在阅读名著《水浒传》时，当笔者讲到英雄好汉的一些事迹时，学生对此就有了自己的看法，在他们看来，一些好汉的所作所为并不能称之为英雄行为。因此，笔者就顺势布置了一次质疑型的作业，让学生写出自己的看法。收集作业后，再结合这个话题，让学生结合历史背景与当今形式来分析好汉的行为，从而让学生对作品的主题有了更深的理解。质疑型作业能够从思维能力独创性、批判性的角度来培养学生的辩证思维和创造思维，同时也能够从审美创造的角度来提高学生的审美创造能力。

另外，还可以设计拓展运用型作业。即在所学内容的基础上，让学生运用所学知识去学习同类相关的内容，作为对所学效果的检测。例如，讲授《范进中举》时，笔者抓住了胡屠户等次要人物，让学生来分析次要人物在小说中的重要作用。课后布置作业时，为了巩固这一内容，笔者最开始是让学生总结归纳分析的方法，但这种分析归纳的作业属于低阶的思维方式，因此，要从思维能力的培养来设计，让学生自主阅读《孔乙己》或其他的小说，再运用课堂所学的方法来分析孔乙己中的“我”和掌柜等次要人物在小说中的作用。

四、联系实际，设计生活化作业和实践性作业

核心素养的目标导向要求学生能运用语文知识来解决生活中的问题，语文要走向生活，语文教学与生活密切相连，因此把语文学科的内容与学生的生活经验紧密结合的同时，也必须要把语文作业的设计与学生的现实生活进行连接。

生活化作业的设计思路首先是要贴近学生的生活实际，从现实的角度在生活中选择设计作业的素材，其次是让学生把所学运用到真实的生活情景中。

例如学生学完活动通知、寻物启事、邀请函等公文的传统写法，当学生领悟写各种公文的注意事项之后，为了检查学生的学习情况，教师也许会布置学生写一则活动通知等，然而，如果从生活化作业的设计思路入手，不妨让学生找到生活中活动通知的应用，不是张贴在学校公告栏的纸质通知，而是信息时代线上通信工具中使用到的公告，所以，生活化的作业应该变成学生拟写一则在班群里发布的群公告。同样地，学生学完改病句的方法之后，不应只是给学生布置典型例句的修改，可以设计生活化作业，对现实生活有语病的文案或网上有语病文段进行修改。

实践性作业的设计是指语文教师应该把学生在课堂所学与校内外个人生活和社会相结合，设计出学生需要实践操作的或者是需要走出课堂的、有真实体验的作业。例如，学生学完新闻的写作知识，教师应当布置任务，让学生走到现实中寻找新闻素材来学习，让学生进行真实的采访体验再来撰写采访稿。

当然，生活化或实践性的作业，教师可以让学生在真实的实践中完成，也可以创设真实的生活情景来設计作业。

五、渗透文化，设计主题式作业或综合性作业

社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化作为语文课程的重要内容，作业的设计不妨从以上内容入手，根据不同的文化内容设计出以某种文化为主题的作业。例如结合我国各个传统节日，教师可以设计出一系列的主题式作业。如以“春节”为主题作业包括写春联、诵读与春节有关的诗词、阅读与春节有关的名篇和典故、了解春节的内涵、完成春节手抄报、编写春节祝福短信、拍新春图片并配上优美文案、创编一份春节小报等等。这样主题式文化作业既能鼓励学生在丰富多彩的语言实践中感受语言文字的丰富内涵，又能让学生增强对民族传统节日的热爱，加强对中华文化的理解，提升学生对中华优秀传统文化的认同，达到文化自信的目标。

综合性作业则更应突出生活的体验和跨学科的实践。笔者在去年十二月的冬至，给在家上网课的学生布置了一份以“冬至”为主题的作业：

1. 了解台山咸汤圆的做法，给家人煮一碗冬至汤圆，写一篇记叙文。

2. 采访身边的亲人，提问冬至最佳传统食品是什么？咸汤圆好吃还是甜汤圆好吃？冬至应节吃饺子还是吃汤圆？对此，你有什么想法，选择你的观点来写一篇小论文。

3. 录制一个小视频，介绍冬至传统食物的制作方法，配上字幕，向各地朋友推荐台山冬至传统美食。

以上作业可以全部完成，也可以三选一。

这是疫情期间的线上作业，学生对这次设计的作业都很感兴趣，都积极完成。笔者批改后还进行了详细的作业评讲。这次作业不仅引导了学生对冬至传统进行一定的了解，也让学生对三类文体的写作有了更清晰的界定，煮汤圆的劳动实践也让他们有了更深刻的感悟，视频的录制也让感兴趣的学生学习了新技能，最终促进了学生的核心素养发展。

总而言之，以核心素养为导向的语文课程在不断地改革，语文作业也要跟上改革的步伐。围绕核心素养的目标，语文教师要想方设法，科学有效地设计优质的语文作业，促进学生核心素养发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］章新其.指向核心素养发展的语文作业设计［J］.语文建设，2021（21）.

［3］龚建芳.核心素养下语文课堂个性化作业的设计与研究［J］.学周刊，2022（15）.

［*本文系广东省三科统编教材“铸魂工程”专项课题《初中语文课程中的学教评一体化的研究》（课题编号GDJY-2021-A-a05）和广东省周华章名教师工作室的阶段性研究成果］