巧用英语绘本培养学生保护动物的意识

龙苗菲

一、文本分析

1.【What】Animal Coats是《大猫英语分级绘本二级1》中的一本百科类读物，介紹了动物界具有不同类型的“外套”，突出“人与自然”的主题。

2.【Why】从动物界到人类，自然生物身上都有着各种各样的覆盖物，向读者科普了身体覆盖物的重要性和多样性，作者的意图是让读者感受动物皮毛的作用以及激发学生爱护动物之情。

3.【How】该绘本为非故事类文本。全文使用一般现在时。人类需要外套，动物也不例外。因为“外套”对生物有很大的作用。故事主要为对话形式，主体采用“Who has a coat made of ...？”单一句式提问，呈现了各种动物以及动物的“外套”，句式比较简单。

二、学情分析

三年级学生主要以直观性形象思维为主，活泼好动，喜欢图片、游戏和故事。该年段具备与动物话题相关的背景知识，他们已在一年级广州版英语下册教材中初步感知一些关于动物的单词和一些表达动作的单词，如jump、walk、swim等。在科教版英语三年级上册中已掌握了身体部位、颜色的单词，以及在科教版英语三年级上册中Module 6 Pet中学习关于动物单词。

三、教学目标

1. 结合图文，通过图片环游、朗读、自主阅读、问答等方式提取故事主要信息，理解故事内容（学习理解）。

2. 通过听说读写一系列活动，梳理文本信息，并尝试复述（应用实践）。

3. 分析动物皮毛的作用，评价人类剥夺动物皮毛的行为（迁移与创新）。

4. 本节核心单词与句型

（1）词汇：fur、feather、scale、shell、tortoise、snake、bear、duck。

（2）句型：Who has a coat made of ...？

四、教学重、难点

重点：提取故事的主要信息，学会分辨动物皮毛的类型，复述故事主要内容。

难点：1. 运用相关语言表达方式方法，与同伴进行对话和创编谜语。2. 分析和评价当代社会人类剥夺动物生命的残忍现象。

五、教学过程

（一）Pre-Reading

实物激趣：呈现背景

教师向学生展示身上的外套，引导学生观察老师的衣着，引入主题。学生观察教师身上的穿着，通过教师的引导，说出教师的衣着coat，思考人类外套的作用。学生在此阶段能初步感知衣服的作用，建立新旧知识之间的联系。

（二）While-Reading

1. 封面阅读：获取关键信息

教师引导学生观察封面，了解相关信息，由此了解阅读的方法并养成良好的阅读习惯。

2. 图片环游：抓住文本细节

Look & Guess：通过图片环游的方式解决文本P2-11，教师采用不同的形式引导学生观察皮毛的特征（如颜色、形状、触感等），并利用自然拼读法学习关于皮毛的新单词（fur、feather、scale、shell）并通过皮毛的特征来猜测动物是什么。比如，教师在解决文本单词feather时，引导学生观察羽毛的颜色，以及呈现羽毛的模型让学生触摸感知，从而猜测是什么动物。教师在过程中运用文本句型“Who has a coat made of feathers？”来提问，让学生说各种答案。此阶段提高了学生的观察、推理能力，以及发散思维。最后教师播放鸭叫声的音频，引出P5答案，并呈现重点句型“The ... has a coat made of ...”来介绍动物的皮毛。通过图片环游环节观察图片，引导学生猜测“外套”属于哪个动物的，并由此推理预测。过程中呈现模型，让学生提高感知能力，加深印象。

3. 自主阅读，培养独立学习的能力

引导学生观察P12是什么身体部位。教师呈现文本中人的局部照片，引出skin，让学生摸自己的皮肤进行感知，并回答Who has a coat made of skin？让学生带着问题浏览绘本，并得出答案。

4. 文本信息运用与实践

本环节内化运用知识巩固单词，分辨皮毛，联系新旧知识对皮毛的类型进行归类。

（1）Listen & Repeat：通过跟读录音整合概括知识。

（2）Try to retell：根据板书提示，复述全文。帮助学生理清故事思路，促进语言的内化与运用。

（3）Touch & Say：教师准备一个黑色袋子，里面装着道具（乌龟、熊、小鸟、蛇）。蒙住学生的眼睛，让学生伸手进袋子抽选一个道具展示，然后全班同学利用所学句型提问该同学，该同学则回答出动物的“外套”以及动物。

（4）Look & Guess：教师通过有趣的形式呈现皮毛的局部，让学生大胆想象猜测是什么动物。

通过有趣的猜一猜，让学生学会观察，并学会运用所学新单词描述其他动物的外套。

（5）Finish the tasks：通过做研学单，学生层层递进提高对同一种类外套的不同形态的动物的认识，并归类。

Task 1： Lets match.

Task 2： Lets sort.

Task 3： Show Time.

两两合作，采用石头剪刀布的猜拳游戏形式贯穿整个活动。赢者提问，输者回答。学生运用所学句型通过一问一答的方式，相互检查答案，并邀请学生在黑板上贴图片展示。

（三）Post-Reading

1. 文本延伸

（1）Brainstorm：引导学生思考除了这些动物，还有哪些动物是属于同一种类的“外套”。学生发散思维，归类身边的动物并利用句型介绍。

（2）Watch & Think：学生带着问題观看视频。教师对其皮毛进行归纳补充和拓展更多的动物“外套”——spine和armor。加深学生对文本的理解，感受自然界动物“外套”的多样性。

（3）Say & Guess：通过猜谜语，学生不但可以在新旧知识之间建立联系，而且能把已学知识迁移创新到新的活动情景中。

2. 文本探讨

通过小组合作探究以及思维导图，引导学生感受皮肤对动物的作用和重要性，以及人类对动物的残忍猎杀。呼吁学生保护动物。

3. Summary

（四）Homework（作业超市）

1.（必做）Try to retell the story to your friends or parents.

2.（选做）Make a picture book. Please find out more animals and sort them by their coats.

六、教学反思

（一）目标确立

本节课起到承上启下的作用，很好地把绘本与主教材进行巧妙融合。既能复习已学的动物单词，又能通过深入学习动物的皮毛类型来提升学生思维的深刻性，从而了解到世界上更多的动物。同时，本课升华了育人价值，并总结了主教材基于主题意义的单元整体设计核心。

（二）在五育融合方面

教师让学生深入思考皮肤对于动物的作用，从而认识到用动物皮毛来制作成人类工具的残忍，帮助学生树立珍爱和爱护动物生命的意识。这正符合中国学生发展核心素养总体框架全面发展的人中珍爱生命的文化品格。教师在作业环节布置中，让学生通过学习课后探究，分类动物的皮毛类型，做出一本相类似的科普型绘本，发展了学生审美能力和想象与创造的思维。

（三）在技术赋能方面

通过视频等方式向学生科普世界上更多的动物外套，学生能够高效地将绘本知识迅速拓展到现实世界，起到迁移拓展的作用，同时活跃本节课的课堂气氛。教学信息技术在教学中充分赋能，既实现学生学习活动减负又高效，又能让学生乐学、乐动、乐思、乐创。

（四）在教学评一致性方面

笔者始终以学生为主体，通过追问等不同方式对学生的思考方式和语言表达进行反馈。让学生利用评价表，多维度地评价自己与他人。

（五）在“融乐”课堂教学模式的创建方面

本节课虽然是科普类绘本课，但在设计上教师基于“五育并举”的出发点，基于主题意义的多模态教学，帮助学生在轻松快乐的课堂氛围内整合所学的知识，逐渐构建知识体系。在学习语言的过程中关注思维发展的同时，培养了正确的价值观。