试析文言文深度学习的实践研究

王鑫

一、文言文深度学习的策略

五年级下册《杨氏之子》选自《世说新语》，教学这篇文言文，一是通过多种形式的朗读，让学生对文言文有初步的认识；二是在朗读中理解部分字词；三是在理解詞义的基础上，感受课文幽默风趣的语言，并了解这正是智慧的闪现。本课教学，教师应始终围绕朗读展开，引导学生借助注释了解课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智这一重难点。学生明确体会到杨氏之子应答语言的巧妙的同时，在读中悟、悟中思、思中练，把深度学习落到实处。

（一）回顾旧知，导入新课

1.在学习五年级下册第一课的时候，我们认识了三位可爱的小朋友。同学们还记得他们吗？（出示：范成大《四时田园杂兴（其三十一）》、杨万里《稚子弄冰》、雷震《村晚》）瞧，今天又来了一位小朋友，你们想认识他吗？

2.（板书课题）提问：读课题，猜猜这是谁的故事。（杨家的孩子）“氏”字的意思是家族、姓氏，所以课题的意思是姓杨人家的儿子。

提问：请问你贵姓？模仿课题，在古代，你可以称自己为“×氏之子”或“×氏之女”。学着课题的样子介绍一下你的同桌。

【设计意图】读懂课题，掌握其中的关键信息的同时，学习用文言文简练的表达方式来介绍自己，学以致用。

（二）读通读熟

1.规范化朗读。“读”是学文言文的诀窍。这篇文言文不难理解，请同学们根据自己的节奏和方式，大声地朗读课文，至少读两遍。要求字音读正确，句子读通顺，难读的地方多读几遍。哪个小组愿意开火车朗读？

2.挑战性朗读。（出示写在竹简上的竖排原文，请学生尝试朗读。）古人称文词停顿的地方为句或读。句读不仅是现行白话文中的句号与逗号的统称，还是文言文辞休止、行气与停顿的特定呈现方式。

【设计意图】改变文字书写形式，让学生和古人对话，把朗读教学做得更加扎实。这是检验学生是否真正掌握朗读节奏的有效方式。

（三）感悟语言特色。

1.渗透学法。学习文言文首要是朗读，其次是理解字面意思。回顾之前读懂文言文的方法。（相机板书：查看注释、拆字组词、结合插图、联系上下文、查工具书或资料等。）

2.把握文眼。这是一个怎样的杨氏之子呢？书中有答案。从“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”这句话中，你读懂了什么？（提示：杨氏子居住地是梁国，姓氏是杨，年龄九岁。）“聪惠”可能是作者的评价，也可能是邻居的评价。说明杨氏之子是一个小神童，这是大家公认的。（结合注释理解“惠”和“甚”）

3.品味语言。这篇文言文讲了杨氏之子的什么事情呢？请同学们尝试用黑板上的方法说说从哪里可以看出杨氏之子的聪慧。

【研读一：迎客之道】

（1）孔君平来干什么呢？“诣”——拜访。观察：诣、访两个字都有言字旁。

（2）这里有好几个代词，“其、儿”都代指杨氏之子。替换：孔君平诣杨氏之子的父亲，杨氏之子的父亲不在，孔君平乃呼杨氏之子出。

（3）追问：孔家和杨家关系怎么样呢？（两家关系密切）杨氏之子的父亲不在家，孔君平不但没有走，而且和杨氏之子攀谈。

小结：让一个九岁的孩子出来迎接客人，可见两家常来常往，为下文的调侃做铺垫。

【研读二：待客之道】

（1）家中没有大人在，那么杨氏之子会怎样接待客人呢？你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果的呢？

小结：文言文的语言非常简练，这一句省略主语，叫承前省略。理解的时候，需要结合上下文的语境，补充主语。

（2）再次朗读时，你还读到了什么？客人来了，杨氏之子端出来什么水果？

【研读三：答客之道】

（1）孔君平遇到热情好客的杨氏之子，不由得心生怜爱。又见“果有杨梅”，于是，孔君平指以示儿曰—— 此是君家果，儿应声答曰—— 未闻孔雀是夫子家禽。

（2）“此”指的是什么？你怎么知道的？

（3）提问：为什么要读成夫子家/禽，而不是夫子/家禽呢？夫子家禽对应君家果，你家的果实对应你家的禽鸟。而家禽一般是指家养的鸟类动物，最常见的是鸡、鸭、鹅。孔雀不是家禽，所以不能连读，意思应该是您家养的鸟。文言文中一个字往往是一个词，单音节的词多，而现代汉语中双音节的词多。

4.了解了课文内容，请同学们再次自由朗读。看谁读得又准又快。

5.这篇文言文讲了生活中的一次玩笑。给你们什么感受呢？从哪里看出来的呢？

预设：孔君平说得巧，杨氏之子答得妙，真叫人拍案叫绝。

6.理解孔君平的语言。

（1）孔君平的言外之意，你听明白了吗？杨梅有“杨”字，杨氏之子姓“杨”，他开玩笑说杨梅是杨家的人。

（2）孔君平为什么不直接说杨梅是你的家人呢？这说明他也很聪明，想变着法儿地逗杨氏之子，拿他的姓氏取乐。

7.理解杨氏之子的回答。

（1）提问：杨氏之子能听得明白吗？

（2）回答巧妙：杨氏之子用孔君平的方法，也拿对方的姓氏开玩笑。

（3）假如客人姓“白”，你觉得杨氏之子会怎样回答？

预设：未闻茭白是夫子家菜。未闻白兔是夫子家畜。未闻白莲是夫子家花。

（4）思考这个问题你们用了多长时间？再来看看杨氏之子的回答速度—— 应声答曰。

点评：听到声音就马上回答，说明他反应速度很快。

（5）如果杨氏之子模仿孔君平的话：孔雀是君家禽。合适吗？为什么他要加“未闻”两个字？

①未闻：从来没有听说过。因为孔君平是长辈，用否定的形式，更加婉转。②夫子：什么样的人可以称之为“夫子”呢？古代把有知识、有内涵的成年男子，称为夫子。杨氏之子称孔君平为 “夫子”显得特别礼貌。

（6）提问：由此看来，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子呢？

预设：思維敏捷、聪明机智、不卑不亢、有礼有节、分寸恰当。

小结：一个九岁的孩子，不仅有对答成人的勇气，还有反击的智慧，以退为进，度也把握得恰到好处，再加上反应又迅速，说话方式也得体，难怪文章一开头就称赞他——“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。（生齐读）

8.分角色朗读。

【设计意图】充分把握文眼“聪惠”一词，深入展开探究性学习。创设对话情境，通过师生互动、生生互动，层层递进、环环相扣，既让学生体会到杨氏之子反应速度快、懂礼貌、回答语言妙的特点，也训练了学生的思维。将杨氏之子的语言智慧灵活运用，极大激发了学生的学习乐趣。

（四）熟读成诵

1.填空。（省略称呼）

梁国（ ）九岁，甚聪惠。（ ）诣（ ）父，（ ）不在，乃呼（ ）出。为设果，果有杨梅。（ ）指以示（ ）曰：“此是（ ）家果。”（ ）应声答曰：“未闻孔雀是（ ）家禽。”

2.填空。（省略过程）

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（ ），父不在，（ ）。为（ ），果有（ ）。孔（ ）曰：“（ ）。”儿（ ）曰：“（ ）。”

3.背诵全文。

4.好书推荐：《世说新语》。

二、文言文深度学习的意义

1.尚简之美：品味文言文的精练语言。文言文篇幅短而内涵深，要想把握住精练的语言，只有扎扎实实地朗读：通过多种形式朗读，进行意义联结；品读重点字词，体会遣词造句的妙处；积累表达方式、修辞手法，并加以运用；积淀语感，熟读成诵。

2.唯真之美：体悟文言文的鲜活人物。刻画人物离不开事件，事件需要有人物活动。作者通过不同角度描绘人物，如外貌、神态、语言对话、动作、心理活动等，塑造了一系列鲜活灵动的人物形象。学生从中学习先贤们的精神品质，继承和发扬他们的智慧思想和优秀理念。

3.上善之美：感受文言文的灵动思维。小学语文教材是将人文主题与语文要素贯穿始终的双螺旋结构。学生不仅需要掌握基本字词句段语篇的内容，更要向古人学习其优秀品质，像先贤们一样思考。在不断积累的过程中，学生培养了敏锐的洞察力、丰富的想象力、准确的判断力、灵活的思辨力、坚定的意志力，从而切实地提升了学习能力。

文言文深度学习的意义在于培育学生的核心素养，落实“立德树人”的根本任务。学生在学习文言文的过程中，不断树立文化自信，培育民族灵魂，传承中华文明，争做新时代中华智慧好少年。※

（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）