融合型作业：实现跨学科学习

邱剑

学科的分化往往导致学生虽然掌握了不同学科的许多知识，但是这些知识就像装在一个麻袋里的马铃薯，是散乱的，很难形成一个有机的整体。通过学科融合，能把学生所学的各个学科的知识贯通起来，构成一个有机、立体的体系。

笔者结合自己本学期语文教学计划及目标，尝试将其与数学、美术、信息、科学四门学科进行融合，初步设计出四科融合的作业。融合型作业的设置可以让学生多角度掌握知识点，在头脑里建构更加立体的知识体系，贯通学科知识，为“双减”赋能。

一、语文和数学融和，亲身实践引思考

为了提高学生的语文写作能力，笔者布置学生学写观察日记，结合五年级数学条形统计图的制作与运用，本着学以致用的学习方法，将数学与语文较好地融合在一起。依托于学校得天独厚的实践园地理条件，学生先去仔细观察实践园的植物，接着找一找自己喜欢的植物，并数一数数量，完成创意统计图，最后完成相对应的研究报告作业。

在完成研究报告作业的过程中，学生仔细观察植物，完成条形统计图后，深度思考统计图呈现背后的原因。引导学生思考：为什么有的植物数量相差很大？学生查阅资料（可借助书籍、网络、询问等方式），试着分析这些数据背后的原因，给学校实践园种植情况提出可实施的合理化建议。

学生利用课间时间前往实践园，对自己喜欢的植物进行仔细观察和记录，完成植物数量统计图。由于是自己喜欢的植物，学生都特别用心和仔细，加之可以用创意的方式设计统计图，他们更加兴致盎然。学生亲身经历实践后，具体直观的数据引发了他们的思考。学生进一步查阅资料进行分析，将理性和感性融和，提升自主思考能力，将数学中枯燥无味的统计图制作与语文要素中的仔细观察相勾连，并根据具体的数据思考出切实可行的合理化种植建议。这样的作业既大大压缩了学生的作业时间，又培养了学生的实践、探究能力，是很有意义和价值的。

二、语文和美术融和，一笔一画倾情感

在上完四年级上册法布尔的《蟋蟀的住宅》一课后，笔者布置学生阅读其代表作品《昆虫记》，体会作者的处处留心、细致观察，然后结合课文《蟋蟀的住宅》的写作方法，写写自己喜欢的动物，介绍其显著特点和习性等，并收集相关素材资料做铺垫。美术课也有要求学生画一画小昆虫的任务，于是笔者主动和美术老师取得联系，让学生在充分了解昆虫特点的基础上，开展班级读书分享会，给昆虫设计一张名片，择优选出优秀名片展示在班级的宣传栏处。

学生一听要给昆虫设计一张明信片并上台展示交流，立刻来了兴趣。因为只有深度了解这个昆虫，才能制作出相应的昆虫明信片，每个学生都认真研读了法布尔的《昆虫记》，接着将抽象的语言转化成具体可见的线条，用自己的画笔勾勒出对这个昆虫的理解，在一笔一画中倾注自己的喜爱之情。绘画和语言文字的有机结合，再加上给学生一个展示自己作业成果的机会，学生欣然接受了这项任务。

三、语文和信息融和，科技赋能促学习

四年级上册有一次习作要求学生“推荐一个好地方”，写清楚推荐理由。信息课要求学生灵活使用WPS文档编辑及美化功能，这又一次给了我们布置融和型作业的机会。经讨论，学生一致推荐去我们学校的特色实践园，因为这是他们最熟悉、最喜爱的地方，所以很容易写清楚推荐理由，介绍清楚实践园的特点。学生通过WPS技术把文字编辑成电子文档，插入信息老师给的许多实践园图片，一篇篇实践园推荐稿便形成了。学生在完成这项作业时，既锻炼了写作表达能力，又初步掌握了现代媒体技术。

四、语文与科学融和，动手实践得真知

科学课上有一个阶段性学习任务是让学生懂得力学的常识。笔者和科学老师商定开展一次融和型作业——“先做实验，再习作”。首先要求学生在家根据力学原理，利用家中的小工具，做一项跟摩擦力相关的实验。实验过程中，学生要记住每一步的操作要点，同时改变物体表面的粗糙度等实验条件，再进行相同实验，观察会发生什么现象，学会思考实验现象背后的真实原因。同时，让学生记录实验全过程，在班级相互交流，简单叙述实验过程中涉及的摩擦力原理。通过这项训练，学生不仅快速学会了如何写好实验类作文，而且通过课堂交流，也能更加深入地理解摩擦力的作用原理。实践是检验真理的唯一标准。学生亲历实验过程，并且有步骤地将实验经过清晰地记录下来，可以真正感受到科学的魅力，感受到语言文字表达的重要性。

近代以来，学科的分化和研究的深入齐头并进，学科分得越来越细，研究越来越深入，这代表着一种社会文明的进步。但是，随着学科分化越来越细，人们的视域也就越来越容易被封闭在一些狭窄的领域。因此，在学科细致分化的同时，还需要充分考虑学科之间的有效融合，融合教学的课堂更开放，更具创造性。学科的融合不是简单的结合，而是需要寻找学科间的契合点。对于同一门课程，可以寻找新旧知识点的融合。对于不同课程，既可以寻找所学知识点与其他几门正在学习的课程的共同点，也可以通过“温故而知新”的方式，去寻找与之前已经学习过的知识的契合点。学科融合更注重学生对知识的掌握和应用，因此可以有效加强学科间的联系，带动综合化课程实施。当然，融合型作业还需要不同学科的老师相互协作，共同寻找契合點。※

（作者单位：江苏省南京理工大学实验小学）