当下初中语文作业的设计及其实践

廖小燕

内容摘要：“双减”政策的颁布为广大中小学教师给予新的使命。最为直观，也最现实的一点就是减轻学生的课内作业负担。初中语文教师应在“减负增效”的前提下，关注语文作业有效性的落实，确保学生高质量地完成学习任务，提高学习效率。如此，不仅推动“双减”的落地，更实现了学生的健康成长。为此，文章将基于“双减”背景，就初中语文作业设计展开论述，以供参考。

关键词：“双减” 初中语文 作业 趣味性 层次性

作业代表了课堂学习的夯实和外延，是检验学生学习质量的重要尺度，更是教师了解学情的“好帮手”。基于此，作业有着不可取代的重要地位。而“减负”意在对无效、低效作业的删减，布置更高效的作业，确保学习质量的优化，是教师应深入探讨的重要命题。当下初中语文作业在布置时存在多种弊病，学生提交作业后反馈的各类问题让教师们深感困惑，更应尝试探索全新的作业设计思路。

一.“双减”背景下初中语文作业设计的现状

“双减”实施已经有一年多的时间，在“双减”实施之前，初中语文作业设计主要存在着作业量过大，学生作业负担较重、作业内容单一，形式死板、作业未分层，无法顾及到全体学生、过于局限于语文学科，忽略了学科融合等问题。

1.作业量过大，学生作业负担较重

语文作为初中阶段主要的学科，在作业的布置过程中也往往是最为繁杂、繁重的。一些教师在布置语文作业的时候，只考虑到要夯实学生语文学习基础，拓展学生大语文知识，并未考虑到学生的实际情况，为学生布置过量作业，导致学生对语文作业产生了一定的抵触情绪。

2.作业内容单一，形式死板

在“双减”实施之前，初中阶段的语文作业内容往往局限于语言积累、语文知识复习方面，形式也多为书面作业（比如抄写、作文、阅读理解等等），相对来说比较死板，不符合初中生求新求异、追求新鲜有趣事物的特征，因此容易导致学生缺乏兴趣，敷衍塞责。

3.作业未分层，无法顾及到全体学生

一个班级有四五十名学生，他们的学习程度、个性特征是不同的，如果教师布置作业的时候没有考虑到差异性和层次性，会导致学生无法通过同一项作业来实现不同的发展和提升。在“双减”实施之前，教师布置作业普遍是布置统一的、“大锅菜”式的作业，导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的情况。

4.过于局限于语文学科，忽略了学科融合

2022版新课标下的课程改革方向之一就是跨学科，新课程改革对跨学科融合提出了明确的要求。然而在作业的布置过程中，教师往往还是局限于语文学科，布置的多为语文字词句、篇章阅读等作业，并没有对学科进行整合。

二.“双减”背景下初中语文作业设计的实践策略

基于“双减”的要求，初中语文教师在设计作业的时候，应该优化初中语文作业的内容，丰富初中语文作业的类型，完善初中语文作业的评价。

1.优化初中语文作业的内容

在布置初中语文作业的时候，教师应该规避机械式作业，布置趣味性作业；规避统一作业，布置层次性作业；规避单一类作业，强化综合性作业；规避纯语文作业，布置跨学科作业。

（1）规避机械式作业，布置趣味性作业

现有的教学实践得知，兴趣是学生最好的老师。学生一旦在课堂上有了兴趣，就能主动沉浸到学习中，带动课堂氛围更为活跃。教师为发掘学生的作业写作兴趣，通常圍绕“兴趣”来设计作业，力求学习效率的提升，规避重复、低效的劳动。例如古诗背诵《钱塘湖春行》，教师借助美图引发学生对诗歌描写意境的兴趣，诗人在马上游览西湖，收获了一路水面和湖色的美景，看到初春时黄莺争抢向阳的林木，燕子衔泥筑巢。鲜花盛放，野草遮住了马蹄，更不消白沙堤的迷人。整首诗以感官切入，视听结合，呈现了一副“莺歌燕舞”的视觉盛宴。在布置作业的时候，教师可以布置一些趣味性的作业，比如，可以引导学生从湖面云朵、莺歌燕舞、花开草青的西湖美景中感受春天的美好，并结合当地春天的美景，到大自然中去寻找春天，寻找春色，还可以引导学生写一写自己家乡的春天，对比自己家乡的春天和钱塘湖的春天有何相同与不同……在这样的作业中，学生找到了学习兴趣，由内心中生发出对自然的热爱与赞誉，进而了解了诗歌主题。

（2）规避统一作业，布置层次性作业

“横看成岭侧成峰”。不同视角下呈现的画面也有差异。一个班级内，学生的学习能力与知识厚度也有区别，教师设计课后作业应对差异性有客观了解，科学设计出契合班级学生且体现层次性的作业，这样即便学生水平不同均能巩固课堂知识前提下延伸知识，感知学习的乐趣。说明文《苏州园林》的学习时，如果没有亲身感受，学生很难理解苏州园林的建筑美、艺术美、图画美，教师需借助教辅工具和教学经验以生动有趣的语言呈现出水榭亭台的自然之美、假山池水彼此交融的生动、草木鲜美掩映的图画美、由远及近的层次之美，主次分明地将园林的层次生动再现出来。先是整体性介绍苏州园林的特色，再具体由不同视角去阐述，就苏州园林的建筑特征分门别类地介绍清楚，使其前后呼应，彼此关照。最后学生自我主观视角对苏州园林无论身处何处，眼前都是一副无可挑剔的图画有更深刻的认知。教师就需要合理考量课后作业的设计，不仅要关注难度适中，还要体现层次性，使学生理解说明顺序、说明方法、说明结构等，知识点能够理解透彻，进而巩固并深入概括。

（3）规避单一类作业，强化综合性作业

前面我们已经分析，如今，很多教师在布置作业的时候布置的都是比较单一的作业，如背诵古诗词、掌握重难点内容、专项训练等等，这不利于学生综合素养的培养。为此，教师应该规避单一类作业，强化综合性作业。所谓综合性作业，指的是涵盖内容丰富、训练学生综合能力的作业。举例来说，在《观沧海》学习完之后，教师可以布置这样的作业：

①背诵《观沧海》。

②用批注法精读《观沧海》。

③了解曹操其人其诗，了解本文写作的历史背景。

④对比阅读《观沧海》与《龟虽寿》，小组讨论自己的见解。

这样的作业涵盖了背诵、理解、历史、思辨，对于学生综合能力是一个很好的训练，也能够使学生更加深入地了解《观沧海》，了解曹操博大的胸怀。

（4）规避纯语文作业，布置跨学科作业

语文学科的学习要重视和其他学科建立联系，而非孤立理解，着眼“大语文”理念，使每位学生均能感受到思维的交错、碰撞，培育终身学习的好习惯。教师设计作业时关注学科间的融合，为学生设计科学别致的作业，激发他们的感官，锻炼他们的多元思维，重视个体进步。学生学习离不开语文作业，而跨学科作业更受到初中生的追捧，这不仅源于整合学习资源，更重视语文应用范畴的拓展，彰显了新课改的前瞻性。教师应从现实学情做起，充分利用各学科的优质学习材料，创造良好的学习环境，进一步拓展语文学习的外延边界，给学生可持续进步奠定基础。伴随“双减”政策落地，语文作业要摒弃老路，将学生由原本的沉浸识记、理解、背诵等低阶思维逐步向赏析、探究、创新等高阶思维过渡，带领学生共同欣赏母语之美。又如《中国石拱桥》的学习，目的使学生领略建筑艺术美，语文教师设计作业时，可以参考历史、美术、数学等多学科知识，为学生带来无限乐趣的作业。一方面，学生发挥美术特长和动手能力，依据课文描写，画出自己眼中的石拱桥，亦或结合美术学习，以超轻黏土等材料制作出石拱桥，不仅体现实际，还表达美感，使学生培育独立的审美思维。另一方面，教师带领学生利用互联网强大的搜索功能，查阅我国历代的桥，全面了解桥的历史变迁，丰富学生文化储备，积累更多语文写作素材，拓展历史视域。教师还能带领学生就我国石拱桥的建筑比例尝试计算和记录，为数学带来趣味性，刺激抽象思维。

2.丰富初中语文作业的类型

在布置作业的时候，教师不能仅仅布置常规的听说读写类型的作业，还应该布置自主类作业、互助类作业和实践类作业，这对于“双减”的落实是大有裨益的，对于学生作业完成兴趣的激发和维持也是十分有效的。

（1）自主类作业

所谓自主类作业，就是将作业的布置权留给学生，要求学生自己根据自己的学习情况为自己布置相关的作业。如此，学生能够最大程度地发挥自主性和能动性，能够从自己的实际学习情况出发，选择最适合自己的作业。自主类作业充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量而行，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。如今，很多教师并没有认识到自主类作业布置的重要性，这需要我们进一步改善观念，创新作业的布置形式。

（2）互助类作业

这类作业应指学生自主设计作业，再由同学彼此解答。学生利用已学的知识，按照作业的模式灵活设计出题，既巩固深化理解知识，还在自主设计中感受学习的乐趣。互助式作业设计，教师需对出题人设置基本要求，明确表达自己命题的初衷与缘由，能自主评价同学的答题情况，明白题目的基本考察点，更要了解题目怎样演化而来。这种命题作业，充分锻炼了学生的综合学习能力。而且，学生在循序渐进地自主命题过程中，不仅对“字词类”的基础知识有了新的巩固与认识，还在接受教师指导时对深层文化内涵有了新的理解，甚至对部分课外阅读有了一定分辨与鉴赏能力。学生经过训练后掌握了不少学习经验和技巧，甚至能独立设计课外阅读作业。这种作业形式意图使学生以基础知识的巩固再认识，重新整合知识体系，以最精简的作业量达到最优的学习效果，通常20分钟就能完成作业。

（3）实践类作业

很多时候，人们认为语文是一门理论性的学科，因此往往只会看到语文学科的人文性与工具性，而忽略了其实践性。对此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。“双减”政策下，设计初中语文作业时，教师要结合教学主题开展实践活动，组织学生“动起来”，使其动脑思考、动手操作，在实践中化曲为直，切实提高自身的综合能力。

实践类作业包括很多种类，比如表演性作业、探究性作业、生活性作业、访谈类作业等等，我们可以根据教学内容来选择实践类作业的具体种类。

例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文之前，教师可以给学生布置表演性作业，让学生以小组为单位将这篇文章改变成一个历史剧，然后对这个历史剧进行排练，可以增加台词、动作、角色，也可以适当地修改和删减台词，但是不能偏离文章的中心思想和历史事实，尽可能以最简单易懂、形象生动的课本剧形式将其展现出来。这样，学生在课前的时候就要预习课文并且通过查阅资料、询问教师、与同学探讨等方式解决阅读过程中遇到的所有障碍。為了将这个故事在不偏离原意的基础上以形象生动的方式展现出来，学生需要查阅很多相关资料，全方位且深入了解这篇文章的创作背景、作者生平经历等信息。除此之外，学生在扮演角色的过程中，还要对人物的形态、语言、心理活动等进行仔细揣摩，从而做到全面把握。

3.完善初中语文作业的评价

作业评价是学生实现自我发展、学科改革的重要途径和助力，过去设计语文作业通常忽视了作业评价的重要性，评价方式一般是学生统一把作业提交给老师，教师只以“对错”“优良”作为作业评价的基本标准，可以说简单粗暴，但也非常直观，也没有发挥任何实际作用，自然也没有什么现实效果。“双减”实施以来，作业形式和内容更朝着多元化的趋势演变，作业评价亦应不断创新，紧跟时代变化。诸如综合实践类作业的评价，教师可参照评价量表，把相关的重要项目列入评价表中，重点突出学生的参与意愿、活动是否得出新意向、能否收集整理到活动需要的素材、能否设计契合角色特点的台词、能否合理地突出人物形象特点、作品最终应呈现的表达方式等。在量表的基础上，第一，学生自主评价，对自己的活动表现进行打分；第二，同伴间互相评价，对小组内同伴此次活动的表现归纳优点、不同，给予改进意见等，希望同伴积极改进；第三，教师综合前两者的评价表现，以全局视角，综合评价此次综合实践作业的组织、实施、结果等，不仅要鼓励学生今后积极参与，还要对存在的问题进行分析，怎样改进，从方向上指导学生今后的作业设计和实施。这种做法，以系统性的评价，使学生对本次作业完成质量有了基本认知，还在自评、他评、评他的过程中收获更多中肯意见，有效地锻炼了初中生的综合实践能力。而且，这种多元化的评价方式，教师能全面反思课堂活动情况，剖析问题产生的原因，科学指导今后的科学设计和怎样开展课堂教学活动，确保课堂教学的高效率与作业的高质量。

在本文中，笔者从“双减”背景下初中语文作业设计的现状入手，探讨了“双减”背景下初中语文作业设计的实践策略。无论是践行“双减”政策，还是落实新课程标准，教师都应该积极优化作业设计，充分发挥作业的诊断、巩固、反馈等作用，使作业真正成为提升学生学习兴趣、巩固学生学习基础、诊断学生学情、反馈教学效果的重要内容，通过作业来优化教学，提高教学效率。

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（作者单位：江西省瑞金市第五中学）