整本书阅读教学内容选择的困顿与突破

陈睿琳

内容摘要：整本书阅读教学内容选择的常见问题有教学内容中心点模糊，教学内容相关点零散以及教学内容与教学目标相偏离等。本文将基于这些问题，并以《草房子》为例从语文课程标准、阅读的文本、学生以及环境等几个方面来探讨整本书教学内容选择的策略。

关键词：整本书阅读 教学内容选择 困顿与突破

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，“整本书阅读”已经成为义务教育阶段语文教学所必须完成的课题。阅读教学内容的开发作为整本书阅读教学设计过程中的重要组成部分，是教师在阅读设计过程中所必须具备的技能。但在小学整本书阅读内容开发的过程中还存在着各种各样的问题，这些问题一定程度上影响了整本书阅读的有效性。本文将根据小学整本书阅读内容开发过程中所存在的问题，来探讨促进内容开发的相关策略。

一.整本书阅读内容选择的困顿

1.教学内容中心点模糊

整本书阅读教学内容的中心点是指从整本书的系统中所提取出来的一个或幾个知识（技能）并形成教学重点的内容。在实际阅读内容的确定过程中，教师往往既要发展学生的思维，又想兼顾学生的审美或者语言的发展，从而就导致了阅读内容中心点定位不明。教学内容的中心点是整个阅读活动展开的基础，而中心点的模糊就直接导致阅读活动散漫且缺乏凝聚力。另外，教师对于阅读内容中心点的表述上也缺乏规范性，对内容中心点进行定义是教学内容设计的基础。但在实际的阅读内容开发过程中，教师往往根据自己原有的经验来进行表述，导致中心点的表述模糊。

2.教学内容相关点零散

整本书阅读教学内容的相关点是指围绕着阅读中心点的一些相关知识或者教学补充材料，是为了架构起整本书的整体框架，教师从阅读的不同角度和层面来挖掘教学内容，从而实现教学内容由点到面的完整逻辑。就整本书阅读而言，阅读内容的相关点可以包括“知识”“相关材料”“阅读活动”等。这些相关点都需要教师从阅读文本中概括出来，然后运用于实践。而在实际的阅读内容开发过程中，教师缺乏系统联系的观念，难以从阅读文本的整体逻辑层面来构建教学内容，从而导致各阅读内容相关点之间缺乏联系，只是零散且机械的组织排列。这会导致学生整个阅读过程的阅读效果大大降低。另外对于阅读材料的补充来说，这些补充阅读材料是帮助学生丰富知识、架构知识的重要工具。而教师在实际提供阅读材料时，缺乏对材料典型性以及综合性的考虑，不仅难以发挥阅读材料的作用，还加大了学生的阅读负担。

3.教学内容与教学目标背离

教学目标是指学生所要达到的学习效果的预期，而教学内容就是为了达到这些学习效果而提供的一些知识或技能体系。教学目标决定了选择什么样的教学内容，并且一定程度上服务于教学内容，所以整本书阅读教学内容的开发应该首先是来源于教学目标的。但在实际教学内容的选择过程中，往往机械的按照三维目标来进行内容开发，忽视了整本书阅读“整体性”的要求，导致教学内容的选择片面且不科学的。另外，有些教师在进行阅读教学内容的开发过程中，忽视了教学目标的规定，按照自己的经验去决定教学内容，使阅读教学内容的深度和广度背离了教学目标和学生的实际。

二.整本书阅读内容选择的突破

1.基于课标：明确阅读标准

古德莱德在他的课程实施层次理论中提出课程标准是课程专家的期待，具有权威性、科学性以及系统性等特点，可以作为课程内容开发和选择的重要依据来源。整本书阅读作为语文课程的组成部分，其内容的开发也必须在国家课程标准的计划框架中展开，遵循课程标准规定，维护课程体系的总标准。①2022年语文课程标准在拓展性学习任务群整本书阅读中对学生整本书阅读的内容进行了明确的规定。以第三学段为例，语文课程标准对阅读书目类型的要求是“阅读反映革命传统以及文学、科普、科幻类的优秀作品，讲述自己的感受，并对阅读书目进行了相关推荐。”阅读过程的要求是“学会梳理作品的基本内容，针对阅读作品中感兴趣的内容展开交流。”阅读成果的要求是“与同学分享阅读经历以及阅读方法等”。②

通过梳理，2022年语文课程标准对于小学整本书阅读教学内容的要求是很明确的：（1）不同学段能阅读不同类型的阅读文本；（2）能梳理整本书的基本内容；（3）掌握阅读整本书的方法和形成好的阅读习惯；（4）能与其他人分享交流阅读经验。基于语文课程标准的规定，我们就能明晰在开发整本书阅读教学内容时的基本要素。所以教师应在深入理解课程标准中对整本书阅读要求的基础上，对阅读的文本进行分析和评价，从而开发出适合的教学内容。

2.基于文本：挖掘内在价值

学生所阅读的作品是由作者和读者一起创造的，但阅读文本是由作者所创作的。所以教学内容的选择不能脱离阅读文本以及作者本身。在确定教学内容时需要基于阅读文本、高于阅读文本，但又不能脱离阅读文本。③就以《草房子》整本书阅读来说，可以从它的文体价值、叙事行文结构、文化价值以及哲学思考这几个方面去开发教学内容。

文体是指某种文本题材，它是长期积淀的产物，是一种独特的文化。教师在开发教学内容时，要根据不同的阅读文体去挖掘其特有的文体价值。《草房子》是一部长篇儿童小说，小说最重要的无外乎是故事、情节、人物等。曹文轩以儿童从儿童的视角来写桑桑等儿童的成长故事，故事充满感染力和童趣。基于此，教师在确定教学内容时，可以注重小说故事情节的梳理、人物形象的塑造以及阅读长篇小说的方法等。

完整的阅读文本往往是由许多的小文本组合而成，而这些小文本如何组合如何展开就体现出了文本所特有的文章结构以及行文策略。《草房子》主要是一种平行推进的结构，整体上呈现出简洁而圆润的特点，它以一条完整的故事链展开。最开始以桑桑登上草房子眺望油麻地全景的视角拉开整个故事的大幕。然后整部小说共分为九章，每一章都有不同的主要人物，但桑桑一直以一个“参与者”的身份出现其中，将每个人的故事串联起来，使得整个故事的线条变得清晰。教师在开发这种文章结构的阅读内容时，要注意把握每个小故事之间既相互独立又相互关联的特点。运用联结策略将故事与故事、人与人之间建立起阅读关联，帮助学生更好的把握小说内容。

作者在创作文本时，往往是基于一定是时代背景和創作目的，所以文本会通过语言文字展现出不同的文化价值。《草房子》是讲述了上个世纪六十年代江南水乡的童年农村生活，不仅蕴藏着那个年代独特的苏北文化还有儿童成长历程所必须经历的“苦难”文化。曹文轩曾自己表达：“我是在水声中长大的，每天一睁开眼瞧见的就是一大片水，所以我脑海中的故事也大都与水有关。”在《草房子》这本书中也多次出现描写大河小溪的场景。如“太阳刚刚出来，河上的雾气正在飘散。河上有一条渡船，两头都拴着绳子，分别连接着两岸。”④所以，教师在开发教学内容时可以对文本纯美环境的赏析，让学生感受到那个时代的美好与宁静，从而产生愉快的审美体验。另外在《草房子》中，每个人物的成长都经历着不同的苦难，杜小康家中横遭变故、纸月因身世而受到欺负、细马从小就要承担家庭重担、桑桑被病痛所折磨等等。这些故事都构成了鲜明的“苦难”文化。教师可以引导学生在阅读这些人物的成长故事时，对照自身，让学生学会自我教育，从而获得面对苦难的力量，实现阅读小说的重要价值。

在阅读整本书时，不仅要关注文章本身的故事情节，更要关注到故事情节背后所蕴含的哲学价值。《草房子》在讲述人物成长故事的过程中充满着对悲悯情怀以及哲学的思考。曹文轩曾提出“悲悯情怀是文学存在的理由。”⑤在小说中，每个善良的主人公都充满着悲悯情怀，让每个遭受苦难的卑微个体得到温暖。文章不仅描述温暖纯良也描绘了一些社会的真实。教师在开发教学内容时，要帮助学生透过作品来认识这个世界的社会问题、人生问题。

3.基于学生：把握学生需要

学生是整本书阅读的主体，每个学生都有不同的阅读需求和阅读知识储备，所以整本书要基于学生的阅读立场，不能脱离学生需要来选择教学内容。在阅读同一个文本时，教师和学生的理解会因为知识结构以及阅历等因素产生很大的差异，所以教师在确定教学内容时不能只从自己的视角去选择，而是要立足于学生的实际和需要来确定教学内容。所以，在确定教学内容前，教师要对学生进行全面分析，从学生的起点水平、学段差异以及学生的学习动机等方面考虑。

一是学生的起点水平。王荣生认为：“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好”。⑥因此，选择教学内容时，要注意把握学生的阅读兴趣、阅读难点等。阅读兴趣和阅读难点的把握可以通过诊断性测试、课堂观察以及问卷调查等形式来开展。通过这些手段可以预测学生在阅读整本书时，哪些是学生已经掌握不需要教的，哪些是学生的疑惑点需要重点关注的，哪些又是可以通过学生自学或者合作学习解决的。通过这一分析就可以把整个阅读过程中学生的真实问题和需要找出来，然后就基于学生的这些真实问题和需要来开发教学内容。二是要关注学生所处的学段差异，比如《草房子》这本书是小学高年级阶段的推荐阅读书目。根据Chall的阅读发展阶段论，此时的学生正处在阅读新知阶段，就是说这个阶段的学生已经过了学习如何去阅读的阶段，而是处在通过阅读来进行学习的阶段。所以教师在确定教学内容时，不仅要针对阅读文本的具体内容来进行选择，还需要教授学生一些阅读的方法和策略，鼓励学生形成自己独特的思考和体会，从而帮助学生获得“理解性知识”和一些“策略性能力”。三是要考虑学生的学习动机，阅读整本书相对于阅读单篇文章来说，耗时更长，需要教师选择能持续激发学生阅读动机的教学内容。所以在选择教学内容时，要把握学生的学习动机和兴趣所在，这样才能让学生坚持阅读。

4.基于环境：分析现实意义

任何文本都是一定时间和空间交互的产物，并且它的价值不仅仅存在于那个时代。所以在选择教学内容时，教师不仅要关注文本所反映那个时代的独特价值，还要结合现实社会环境和课堂实际情境，将背景意义和现实意义结合起来，开发出适切新颖的教学内容。

一方面，整本书阅读内容的开发要关注现实环境，紧扣时代的脉搏。赋予阅读文本时代价值，发挥经典作品的时代价值。新课标提出课程内容要以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，继承和发扬中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化。⑦所以在开发教学内容时要注意从文本中提取富有时代和现实意义的内容，在阅读整本书的过程中，以书中的人文情怀以及特有的时代特点来滋润学生的心灵从而达到培育学生的目的。《草房子》所处的那个时代离我们已经相去甚远，但是文本中所表达的积极的生活态度以及正确的价值正是学生发展过程中所必备的品格。并且故事主要发生在一所小学中，故事的人物与小学高年级学段相符，很容易让学生接受并且走进孩子的内心。作品中每个人物的性格各有不同，但都具有一种坚忍不拔的力量。面对死亡也不退缩的桑桑、对养父母尽善尽孝的细马、担起重振家业重担的杜小康……这些品格正与中国传统的坚强性格以及新时代所提倡的艰苦奋斗相契合。再比如《草房子》所处那个时期的苏北的人文风情，可以让学生联系现在的苏北发展，引导学生思考时代改革开放以及发展所带来的变化以及所遭遇的挑战，可以很好的贴合我们所倡导的新时代美丽乡村建设的未来。

另一方面，课堂是老师、学生、文本开展整本书阅读良性互动的一个重要场所。它不仅仅是阅读教学得以开展的一个依托，更是整本书阅读内容生成的重要场所。教学内容的选择和确定不仅仅是在实施之前进行的，而在教学过程中的动态生成以及教学结束后的评价反馈都是教师选择教学内容的重要依据。教师要发挥课堂促进教学内容生成的作用，首先就需要打破阅读课堂教师独白，学生失语的状况，形成和谐、轻松的课堂氛围。在开放、多元的课堂环境中及时发现和捕捉学生的动态教学资源，并及时反馈到自己的教学设计中去。比如教师在《草房子》整本书阅读教学过程中，在开展某些环节时，发现学生积极性不高或参与度低，这时就需要改变教学方法，转变教学思路，重新唤起学生的积极性，这样不仅在预设的基础上完成了教学，还能丰富教学内容，为以后的教学提供思路。其次还需要发现和保护学生的阅读经验、独到见解。学生在整本书阅读教学过程中的经验生成是开发教学内容的重要资源，教师要予以重视，认真倾听和洞察学生的想法和疑惑，尊重学生的多元表达。比如在开展《草房子》整本书阅读教学时，有学生提出陆鹤是个秃子，为什么书中还说他是最英俊的少年？其实这是一个非常有价值的问题，陆鹤因为头秃一直被同学取笑捉弄，在自尊心受到极大伤害的情况下，他一次次与同学老师产生冲突，企图报复老师和同学们对他的侮辱。但陆鹤骨子里是一个善良正义的男孩子，所以在文艺汇演中，他不惜用自己的秃头这个形象帮助学校赢得了汇演的成功。正是通过对比使得陆鹤这个人物的形象更加立体，也让读者感受到了油麻地孩子们的成长。

注 释

①沈健美，林正范.教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”[J].课程·教材·教法，2012，32（09）：10-14.

②⑦中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

③张秋玲.语文教学设计优化与重构[M].北京：教育科学出版社，2012：119.

④曹文轩著.草房子[M].江苏凤凰少年儿童出版社；北京：学习出版社，2019.08.

⑤曹文轩.文学：为人类提供良好的人性基础[M].北京：接力出版社，2006：387.

⑥王荣生著.阅读教学设计的要诀王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：109.

基金项目：本文系江苏省研究生实践创新计划项目，项目编号（SJCX22_1835）

（作者单位：江苏大学）