“双减”背景下初中语文作业优化设计初探

刘小金

内容摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出了要“减轻学生作业负担”和“减轻学生校外培训负担”。对于学校而言，主要应该提高教育教学质量，进一步优化作业设计，从而在减轻学生负担的同时确保教学效率。为此，文章将对“双减”背景下的初中语文作业优化设计策略方面展开论述，以供参考。

关键词：“双减” 初中语文 作业设计 新课程标准

为提高教育质量，落实立德树人的根本任务，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。可以预见的是，伴随着双减政策的正式出台，中小学生所背负的课业压力将随之减轻，其将拥有更多的时间和精力去从事自身所感兴趣的事情，同时亦将有助于学生综合素质的全面发展，而不是成为读书机器。语文教师应当结合双减政策的精神和要求，对语文作业的内容与形式加以调整，以此来改变以往“重数量、轻质量”布置作业环节的问题，让学生能够真正通过完成作业活动的方式，增强其语文核心素养。

一.“双减”背景下优化语文作业的重要性

在“双减”的背景下，优化语文作业是非常重要的，也是亟待实施的。其重要性主要体现在三个方面。

1.优化语文作业是落实“双减”的重要途径

“双减”即减轻中小学生作业负担和减轻中小学生校外培训负担。而优化语文作业，则是减轻中小学生作业负担的重要路径。由于作业数量多、重复性和机械性较大，给学生造成了一定的负担。而优化语文作业设计，则是针对这几个方面的作业现状所作出的改变，在一定程度上能够强化作业的趣味性和合理性，使语文作业不再是学生的负担。

2.优化语文作业符合语文的学科特点教学目标

语文是一门语言学科，其具有工具性和人文性的特点。优化语文作业设计，就是从语文学科特点和教学目标出发，设计符合语文学科特点的开放性、创造性、生活性、巩固性的作业，是符合初中语文教学目标和语文核心素养培养需求的。

3.优化语文作业符合学生的特点和需求

初中生正处于青春期，具有很强的创造性，同时又具有一定的叛逆性。他们面临中考，学业压力相对较大，对于机械重复的、枯燥无味的作业是比较抗拒的。因此，有必要优化语文作业设计，设计具有开放性的、层次性的、创造性的作业，才能更好地符合学生的认知特点，符合学生的学习需求。

二.初中语文作业布置中存在的问题

当前，很多语文教师在布置作业的时候，存在着语文作业机械重复，数量较多、语文作业形式单一，内容固化、语文作业一概而论，缺乏层次、语文作业偏重理论，实践不足等问题。

1.语文作业机械重复，数量较多

当前，很多教师在布置语文作业的时候，形式比较单一，多为抄写字词、背默古诗、翻译古文、完成练习册等机械的作业，而且布置的数量相对较多。这为学生造成了较大的作业压力，容易导致学生作业完成主动性不足，态度敷衍。

2.语文作业形式单一，内容固化

纵观当前的语文作业布置，可以发现，很多初中语文作业形式单一，内容固化，语文作业大多都是书面作业或者加上背诵课文这样的口头作业，重复、机械性的作业，使得教学显得非常死板且枯燥乏味。没有体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标出发的要求。

3.语文作业一概而论，缺乏层次

多数语文教师在布置作业的时候，都会为全班所有学生布置同样程度的作业，没有区分出不同层次的学生，这样容易导致学困生完成作业有难度，而學优生则认为作业过于简单。

4.语文作业偏重理论，实践不足

语文是一门兼具“工具性”与“人文性”的学科，可见其不仅涵盖了文化方面的内容，更涵盖了生活中的实际应用内容，可以说是人们在日常生活、工作中离不开的一门学科，其实践性极强，脱离实践去学习语文是不现实的。但是纵观当下的语文作业设计可以发现，存在着偏重理论、实践不足的问题。教师所布置的作业多是阅读理解、作文、文言文等理论性的、考试经常会考到的内容和知识点，并没有关注语文在生活中的实践价值。

三.“双减”政策下初中语文作业优化设计策略

在“双减”政策下，作业的布置应该进一步优化，不可“以量取胜”，而是应该“以质取胜”。为此，教师在布置作业的时候应该突显学生主体地位，设计层次性作业、开放性作业、学科融合性作业、合作型作业和实践性作业。

1.突显学生主体地位

素质教育的真正内涵便是凸显出学生在语文知识学习过程之中的主体地位，双减政策实则亦是保障学生主体地位得到体现的一种要求。鉴于此，教师在为学生布置作业内容之前，必须思考如何保障学生主体地位的实现，举例而言，多数语文教师在带领班级学生学习完《愚公移山》这篇课文后，为学生布置的作业内容通常是挑选文章当中的一些关键语句，要求学生将之翻译为白话文，目的在于借助这样的方式帮助学生实现文言文阅读理解能力的增强。不过对于学生而言，这样的作业内容以及形式毫无乐趣，其面对着这样的作业，通常会借助工具书、互联网，甚至是直接照抄其他同学的作业来完成。对学生而言，作业内容本身不重要，完成作业才是最关键的，这样一来，其不论采取何种方式完成作业，都无法对作业当中所涵盖的知识内容形成深入的领会。有鉴于此，教师在安排这一课的课后作业时，可以考虑改变常规的做法，而是要求学生在课后自行组队，按照课文内容编排情景剧，在课上登上讲台为全班同学进行表演，此种作业布置形式将会对学生产生足够的吸引力。

2.设计层次性作业

考虑到一个班级之中学生的语文知识学情存在较大的差异性，因此，教师在布置作业时，应当思考如何能够借助作业的形式，让处于不同学情层级的学生通过完成作业活动的方式，达成共同提高、共同进步的目的。为此，教师应当立足于班级学生的学情，确保作业内容具有足够的递进性与分层性。即：应当根据学生的语文基础以及学习表现情况，为不同的学生安排不同的作业内容。这样一来，处于不同学情层级的学生在不同的作业任务的驱动之下，都能够获得提高与进步的机会，尤其重要的是，这种作业安排形式将充分激发起学生的好胜心与荣誉感，从而有助于语文基础知识掌握较为薄弱的学生，为了获得教师、家长以及其他同学的认可，而有意识的自我控制，并且主动向语文成绩较好的学生请教和看齐。

举例而言，在带来学生学习完史铁生所创作的《秋天的怀念》一文之后，教师应当为班级学生安排层次性作业，第一层次作业为基础内容，主要面向语文基础知识掌握水平一般的学生，作业内容的设计要点在于帮助学生夯实和巩固课上所习得的语文知识点，如汉字、短语、句子、语法等内容。第二层作业为拓展内容，主要面向语文基础知识掌握中等的学生，作业内容的设计要点要求学生对比《秋天的怀念》这篇课文完成课外阅读《母亲》（莫言）。第三层次作业为提升内容，主要面向语文基础知识掌握较为出色的学生，作业内容的设计要点要求学生参考《秋天的怀念》这篇课文，以秋天作为写作背景，充分发挥自身的想象力，文体不限，可以是记叙文，也可以是抒情散文，将自己曾经在秋天所经历过或者难忘的事情或人加以描写，要敢于袒露心声。在作业提交上来之后，教师应当选取学生第二层次作业当中的优秀习作加以表扬，并要求习作的创作者登上讲台大声为全班同学朗读自己的习作，在朗读之后，由全班同学加以点评或者发表自身的看法与见解，这样便达成了头脑风暴的目的，使学生们通过其他同学的优秀习作领会到了作文的创作技法以及创作题材的选择。

3.设计开放性作业

教师可以打破作业布置的局限性，为学生设计开放性的作业。举例来说，在学习《春》这篇文章时，教师可以设计这样的作业：第一，让学生找到一篇描写春天的文章来进行深度阅读，并进行好句的摘录；第二，试着让学生将对春天的感受写下来；第三，让学生依据本文的学习画出几幅图画；第四，组织学生对“春天好不好”这个话题进行辩论；第五，组织学生开展有感情朗读比赛；第六，让学生课下查一查哪些花是春天开放的。

如此，通过开放性作业的设计，打破了传统作业的固化形式，能够从多个角度让学生更好地感受知识和运用知识，提高学生的学习能力。

4.设计学科融合性作业

《语文课程标准》指出：语文学习应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。作为语文课程而言，其不但关系到学生语文素养的提升，同时亦是学生学习其它学科的基础。原因在于，无论从事哪一个学科知识的学习，都无法摆脱对语言和文字的使用。有鉴于此，教师在教学过程之中，不能刻意强调语文学科的主科地位，而是以包容的心态，借助其它学科的知识点内容用于语文教学之中，这样一来，不但能够让学生的知识视域得到扩宽，同时亦能够在这一过程之中让学生深刻的认识到不同学科的知识之间看似相去甚远，实则大有关联，由此将逐渐帮助学生养成融会贯通的学习能力。尤其重要的是，借助对不同学科资源的整合，将让学生的学习兴致得到显著增强，从而能够站在更高的角度看待知识学习的意义。在作业布置时，教师亦应当秉承这一理念，如教师可以为学生布置线上作业内容，以此来让学生在完成课后作业的过程之中，实现对现代信息技术手段的学习和掌握。教师亦可以结合历史小故事为学生布置作业，使学生的历史知识得到夯实，语文素养得到提高。

5.设计合作型作业

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师应当鼓励学生积极参与，合作交流。学生的合作精神与能力是语文课程的重要目标之一。课堂教学可以有探究问题的环节，作业也应该有探究性作业，而探究光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要合作。为此，教师布置的作业可以改变以往学生独立完成的做法，而是采取小组合作的方式共同完成作业，如，教师应当在布置作业之前先行将班级的学生分成学习小组，并要求学生以小组为单位完成作业，小组之中的每一个学生负责作业内容的一部分，最终的作业成绩以小组为单位给出，如此将会让学生在合作完成作业的过程之中意识到团队协作的重要性，并且在共同完成作业的过程之中，学生将会彼此分享语文知识学习过程之中的经验，并将逐渐学会如何与他人进行良好的沟通与协作，最终确保学生实现综合素质的有效提高。

6.设计实践性作业

语文的外延是生活，语文的学习目的之一便是将所学内容应用到生活中。为此，初中语文作业的布置中，应该布置实践性作业，使学生通过实践提升自身的语文素养。具体来说，实践性作业可以分为以下几种类型。

（1）口语表达型

在布置语文作业的时候，教师可以布置口语表达型作业，即为学生布置口语表达的任务。举例来说，学习议论文单元的时候，可以布置学生回去与父母探讨一个话题，在探讨中要有自己的想法和见解，并试着通过摆事实、讲道理、举例子来说服父母赞同自己的观点和见解。

（2）观察积累型

语文的外延是生活。教师可以布置一些观察生活、积累素材等类型的实践性作业，来使学生建立语文与生活的关联。举例来说，教师可以布置观察型作业，让学生平时观察父母的生活习惯，并简单地进行记录，等到写日记、写作文的时候，便可以将这些日常琐事写在自己的日记或者作文中。

（3）动手操作型

在初中语文作业布置的过程中，教师可以布置一些动手操作的作业，比如课外阅读中，可以制作阅读卡、思维导图、绘制图片故事等。举例来说，在学习完《忆读书》之后，教师可以让每个学生亲自动手做一份《我爱读书》的手抄报，以此培养学生的创新意识，使其对读书产生兴趣。需要注意的是，学生完成操作性作业一般是在相对独立的情况下进行的，学生要以最自然真实的形式学习知识。通过充分调动学生的多种感官，可以帮助学生将自己的潜能发挥到最大。

（4）搜集整理型

在布置语文作业的时候，教师可以为学生布置一些搜集整理型的实践性作业，让他们搜集街边的错别字、街边的广告，整理在本子上；去景区游玩时，搜集景区里的一些关于植物、历史人物等的文字介绍，记录在本子上；在看电视时，对一些歇后语、名言警句、成语等加以记录、整理到本子上；在看新闻时，将最近发生的时事记录下来，并且分门别类地整理好……每一次小小的搜集和整理，对于学生来说都是一种语文知识的积累和写作素材的收集，对于学生今后的语文学习而言都是至关重要的。

“双减”提出了减轻学生课外作业负担和减轻学生校外培训负担，这一举措有利于教育回归本质，降低学生学习压力，但与此用时，也为我们的教育教学带来了一定的挑战。如何布置作业，如何优化作业，应该成为教师今后重点思考的问题。本文从“双减”背景下优化语文作业的重要性以及初中语文作业布置中存在的问题入手，针对初中语文作业布置问题分六个层面探究了“双减”政策下初中语文作业布置优化设计路径策略，希望能为广大教师提供一些参考和借鉴。

参考文献

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（作者单位：江西省赣州市南康区平田中学）