案例教学法促进高中思想政治高效课堂的生成

摘 要：在高中阶段的课程体系中，思想政治是一门有着特殊教育意义和作用的学科，是培养学生价值观念、道德素质、心理品质、法治意识的关键科目，影响着他们的未来学习、发展与成长。由于高中思想政治知识具有显著的抽象性、思想性与理论性特征，无论教师“教”还是学生“学”均面临着一定的困境，为改变这一不利局面，不少教师都在运用案例教学法，效果不错。文章对如何借助案例教学法促进高中思想政治高效课堂生成进行了深入探讨，并提出了个人的看法。

关键词：案例教学法；高中思想政治；高效课堂；课堂生成

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）06-0034-03

引  言

案例教学法就是一种以案例为基础的教学方法。在高中思想政治教学中，教师借助案例教学法能够让理论性较强的知识同现实生活产生紧密联系，让学生在真实的案例中加深对思想政治知识的理解，推动他们高效率地学习，继而促进高效课堂的生成。

一、高中思想政治教学中运用案例教学法存在的问题

（一）片面认识案例教学法

首先，一些教师认为案例教学法同应试教育相冲突，对高中生所面临的终极考验——高考的帮助不大。通过相关调查与研究可以发现，这些教师片面认为案例教学法无法满足自身的教学需求，也不能在繁重的高中思想政治教学任务中完成相关案例教学法的设计和应用，甚至认为运用案例教学法会浪费大量的时间与精力，无法帮助学生高效学习政治知识。他们对案例的分析与讨论只拘于表面，教学效益不高。

（二）案例教學目标不明确

案例教学法对师生双方的要求均较高，部分教师会刻意不使用这一教学方法，有的教师虽然意识到要引入案例教学法，认为这是一种全面、有效的教学方法，在教学实践中有所尝试，不过并没有真正理解其实质，只是把案例和思想政治知识在课堂上交叉呈现，希望借此激发学生的学习兴趣，提供大量讨论与互动的机会，让他们通过对案例的解析达到提升自主学习能力的目的，并没有考虑到思想政治教学的实际情况。高频率地使用案例教学法，反而会导致学生思维混淆，大量案例让他们感到无聊与疲倦，很难达到预期教学目的[1]。

（三）案例设计不合理

教师在应用案例教学法的过程中有着更大的自主权，这能够增加案例教学法的可变性与灵活性。不过，缺乏典型案例的设计标准也可能导致案例教学法出现设计不合理的现象。例如，案例的选择难度较大，超出高中生的能力范围，这导致他们难以融入讨论中；选择的案例过于简单，学生无须深入探讨即可获得答案，这无法有效提升他们解决问题的能力；选择的案例与思想政治学科知识的联系不够密切，很难为知识的学习提供更多助力；为了节省课堂时间，有的教师直接引用互联网上的固有案例，或使用其他教师多次用过的案例，没有考虑到实际情况。这不仅会提升案例的使用重复率，还会引发学生的厌烦心理，无法达到案例教学的根本要求。

（四）案例教学法没有创新

当代高中生从小就生活在信息社会中，他们的知识来源纷乱繁杂，渠道广泛，往往在第一时间就可以了解与接收到社会上的最新动态与信息，且会与同学相互交流、热议与传播。不过这些信息质量良莠不齐，

对他们的价值观念也会产生一定影响。这表明在信息化时代的今天，高中思想政治教学显得愈加重要，教师需结合社会发展联系课本知识，把理论和实践相结合，不能纯粹为了应付考试，而是要考虑到学生综合素质的发展，应把一些国际形势、社会新闻、时政热点等案例引入思想政治课堂上，打造极具特色的思想政治教学体系，实现社会同课堂的融会贯通、相互渗透与无缝对接。但是，不少教师运用的案例都缺乏创新，没有做到与时俱进，难以抓住学生的热议点与关注点，课堂教学同社会生活相脱离，导致案例教学只是局限于形式，显得陈旧过时，索然乏味，毫无新意可言，自然对学生的学习不会有太大帮助[2]。

二、高中思想政治教学中运用案例教学法的有效对策

（一）结合思想政治知识特点，合理选择案例

案例素材的质量能直接影响到案例教学法的效果，自然也关系到一节课的教学质量。对此，教师在借助案例教学法促进高效课堂生成时，首先应结合思想政治知识特点选择与确定案例，确保案例同课本内容高度契合，真正为思想政治教学提供优质服务，为学生的学习提供更多助力和支持[3]。

例如，在开展“使市场在资源配置中起决定性作用”教学时，本节课一共安排三个子目的内容，“市场调节”中介绍计划与市场是配置资源的两种基本手段，市场在资源配置中如何发挥作用，以及在我国资源配置中地位的发展变化；“市场体系”中指出在市场体系建设中存在的负面影响，说明建设现代市场体系的重要性与举措；“市场缺陷”中说明市场调节的缺陷是什么，明确市场调节不是处处可用，更不能完全依靠市场调节就可进行资源配置。教师可以根据教材内容选择一个市场配置资源的案例。电视剧《平凡的世界》中的双水村，孙少安带领群众参考安徽凤阳小岗村的做法开始实行包产到户，这是中国农村实行经济体制改革的缩影，也是改革开放的开始。让学生了解在改革开放的大背景下市场是如何在配置资源中起决定性作用的，能辅助他们理解课本知识。

（二）利用案例导入新课，激发学生学习兴趣

在任何教育阶段、任何学科的任何一节课的教学中，只有让学生对所学内容产生兴趣，他们才会产生积极探究的欲望，才能促进高效课堂的生成。教師需从新课导入环节切入，结合具体教学内容，利用案例引出新课主题，激起学生学习新知识的兴趣与欲望，将注意力由课间休息快速转移到政治知识的探索上来，由此高效率地开展课堂教学[4]。

例如，在实施“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”教学时，教师可以根据这一核心知识点合理选择与确定案例，如历届全国人民代表大会的图片、视频或者文字资料，并在课堂上利用多媒体技术展示出来，引出问题：为什么每年三月份都要在北京召开全国人民代表大会？在大会上，国务院总理、最高人民法院院长、最高人民检察院检察长为什么要向全国人大作工作报告？假如要在大会上提出一项决定，讨论、审议与通过的过程是什么？要求结合教材内容作答。教师利用学生普遍关注的社会热点大事导入新课，能激发学生学习新课的兴趣，使其通过视频或者图片材料整体感知我国的人民代表大会制度，对新课的学习充满无限期待与渴望，从而在最短时间内投入新课学习。

（三）借助案例讲授知识，提升学生理解能力

现行的高中思想政治教材中涵盖着大量的抽象性理论知识，同初中道德与法治课的教学内容相比，理解起来难度更大。如果教师还是一味地运用“灌输式”

教学模式，耗费大量的精力与时间讲解相关知识，要求学生以死记硬背的方式来掌握，不仅教学效果不佳，还容易引发他们的厌学情绪。高中思想政治教师可借助案例教学法讲授新知识，带领学生一边分析形象、直观的案例，一边理解教材内容，深入浅出地掌握政治知识，提升他们的理解能力[5]。

以“伟大的改革开放”教学为例，教师谈话导入：“民以食为天。”在改革开放前，吃饭问题困扰我国已久，如今四十多年过去，餐桌发生巨大的变化，大家来看一看。课件中展示了改革开放前老百姓平常吃的食物主要是黑馍、窝窝头、野菜等，只有过年才吃肉；当今社会平常都吃鸡鸭鱼肉，各类蔬菜、水果随意食用。利用对比性案例引出问题：从不够吃的口粮到丰富的物产得益于什么政策？为什么过去要采用“票证”制？与今天的自由购物相比，资源配置方式发生哪些变化？从单一品种到海淘国外特色美食，国家是如何满足国内居民多样化需求的？学生自然会想到改革开放这一政策。然后让他们结合自己家中生活从改革开放之前到现在的变化为案例学习新知识，结合实际阐述改革开放的历史进程，用身边真实案例说明改革开放带来的变化。

（四）运用案例突破难点，达到化难为易的效果

在高中思想政治教学过程中，每节课都会出现难点知识，这不仅是教师所面临的难教部分，也是学生难学的部分，只有帮助学生突破这些难点，才能够让他们顺利学习新知识，且有效调动学习积极性。为此，教师在课堂教学中遇到难点时可以运用案例教学法，将难点知识融入真正的案例中，为学生带来身临其境般的学习体验，使其在真实的生活化环境中突破难点，达到化难为易的教学效果。

例如，在“民族区域自治制度”教学中，教师需在备课环节认真分析和研读教材内容，明确本节课的重点是正确理解民族区域自治制度的内涵。在课堂上，教师先给出几个我国实行民族区域自治制度的案例，如内蒙古自治区、西藏自治区与新疆维吾尔自治区等，以及一些少数民族维护祖国统一的案例，像藏族和汉族人民曾在西藏一起抗击英军的入侵，抗日战争期间东北地区汉族和其他少数民族人民组成东北抗日联军，海南汉族、黎族、苗族人民组建的琼崖纵队，马本斋领导的回民支队等，由学生结合这些案例分析建立民族区域自治制度的原因，引导他们在合作探究后发现这既具有相应的法律保障，还符合我国基本国情。接着，教师以西藏自治区为案例，引领学生结合历史与地理知识，探究我国实行民族区域自治制度的必要性、客观必然性和优越性，让他们轻松理解这一制度的内涵。

（五）把握案例教学契机，注重启发引导学生

案例教学法对教师的教学能力、业务水平及专业素养要求较高，这就要求高中思想政治教师在课堂上把握好案例教学的契机，在恰当时机引入案例，同时抛出相应的问题，注重对学生的启发与引导，使其深入分析案例内涵，提升政治分析能力与认知水平。

例如，在讲授“世界是永恒发展的”过程中，当讲到“必须用发展的观点看问题”时，教师可以借机采用案例教学法，引入“孙权劝学”的历史故事，其中“非复吴下阿蒙”“士别三日，即更刮目相待”令人印象深刻。在运用这一案例时，教师应借势指出：大家的智商都没有太大的区别，成绩是否优秀主要取决于学习态度和学习方法，即使现在有的同学成绩优秀，也不能有所怠慢与松懈，而是继续努力学习，如此才能够获得一定的成就；而那些现在学习成绩一般的同学，也不能气馁，要树立正确的学习态度，只有努力学习才能取得成功。之后，学生会结合发展的观点展开深入分析与反思，教师则接着启发：为达到你们心目中的目标，你们要从现在做起努力向高考冲刺，不要让自己留下遗憾。随后，教师带领他们回顾量变与质变之间的关系，使其掌握这一重点内容。

（六）鼓励学生积极讨论，通过案例发现本质

教师在平常教学中应用案例教学法时，应组织学生围绕案例展开积极讨论与解析，鼓励他们自由表述个人观点及看法，提倡集思广益，同时教师需积极点拨与归纳，使其理清学习思路，能够透过案例发现本质。

例如，在“更好发挥政府作用”教学实践中，教师可以以“女猪倌”李海蓉的创业之路为案例导入新课，组织学生结合案例合作探究：为什么养猪散户李海蓉能实现从“产生放弃养猪的念头”到“恢复养殖信心”？李海蓉的转变体现了我国社会主义市场经济体制具有什么基本特征与优势？学生自由讨论和交流，派代表分享成果，教师给予点评，引导他们归纳如下：我国的市场经济和社会主义基本经济制度有机结合，不仅可以充分发挥市场经济的优势，还能体现出社会主义制度的优势；坚持中国共产党的领导核心作用，坚持以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，以促进全体人民实现共同富裕为根本目标，科学的宏观调控，有效的政府治理，这些都是我国制度优势的体现。教师借助案例可以引导学生概括出我国社会主义市场经济体制的基本特征，同时明确把握我国的制度优势，增强他们的政治认同感。

结  语

综上所述，在高中思想政治教学活动中，面对新一轮课程改革的不断推进与深入实施，不少新式教学方法层出不穷。教师应充分借助案例教学法的优势对传统教学模式加以改进、优化和创新，围绕具体教学内容有的放矢地引入真实案例，满足学生的实际学习需求与成长需要，在案例辅助下高效地理解与掌握政治知识，进而提高他们的思想政治学习能力。

[参考文献]

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鄂红柳.高中政治教学中案例教学法的有效性探讨[J].知识文库，2021（15）：133-135.

常江.高中政治教学中如何应用案例教学法[J].中学政史地（教学指导），2021（09）：60-61.

作者简介：林毅（1980.10-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦县第六中学，一级教师，本科学历。