初中语文古诗词群文阅读合作教学

摘 要：在群文阅读教学过程中，运用合作探究教学法，可以有效助推初中生语文学科核心素养发展，提高教育教学质量。文章以群文阅读的理念解读为入手点，重点分析了初中语文古诗词群文阅读合作教学实施价值，结合初中语文古诗词教学案例提出了初中语文的群文阅读合作教学实施策略。

关键词：初中语文；古诗词；群文阅读；合作教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）06-0013-03

引  言

阅读教学一直以来都是语文学科教学实施过程中的重要内容和重要环节，随着教育教学改革的不断深入，语文阅读教学过程中的教学内容和教学要求也在不断发生变化，尤其是阅读知识、阅读情感、科技阅读等内容不断推陈出新[1]。群文阅读在语文阅读教学重要性愈发突出的背景下应运而生。在群文阅读教学中，教师可依托大量优质的阅读材料进行阅读教学，使学生的阅读质量和阅读数量都得到提高。在这一过程中，学生不仅积累了大量的写作素材，还拓宽了自身的视野，实现了语文学科核心素养的发展。初中语文古诗词内容丰富多样，语言特色突出，进行群文阅读具有天然优势。在群文阅读教学实施的过程中，学生可以通过不同类型、不同内容的文章阅读进行文章情感、文章内涵、文章内容的深度解读，在阅读文章产生情感共鸣的基础上提高自身的語文综合水平[2]。同时，依托群文阅读教学，学生提高了语文学习水平，丰富了知识积累，打开了学习视野，养成了良好的阅读习惯。此外，在初中语文教育教学改革的过程中，合作探究教学模式的运用取得了良好的成效。因此，依托初中语文古诗词的群文阅读教学，融入合作探究教学模式实施教学，已经成为初中语文教学过程中的新任务和新目标，也是提高初中语文古诗词阅读教学质量、推进初中语文教学改革的重要途径[3]。

一、群文阅读的理念解读

群文阅读是近年来教育教学改革过程中具有创新性、实践性、突破性和多样性的阅读教学新手段。具体来说，群文阅读是在阅读教学实施过程中，教师根据划定的“教学主题”或者“阅读主题”科学合理引导学生进行相同类型的多篇幅文章阅读，进而通过具有整体性和结构性的同一类型文章阅读完成对“教学主题”或者“阅读主题”的理解，并从中获取阅读情感体验，丰富阅读知识，形成阅读习惯和阅读行为[4]。

因此，在群文阅读过程中，无论教师的教学引导还是学生的阅读过程，往往都会围绕着一个核心思想进行，且整个群文阅读过程的阅读内容不限制在教材之内，也可以拓展延伸到课外，具有开放性、创新性、多样性的特点，保证阅读教学的系统性和整体性，进一步发挥阅读教学的价值。

总之，群文阅读是在阅读教学过程中，教师依据教学内容、教学主题、文章类型、学生阅读需求，结合新课程标准与教育创新化要求，对传统阅读模式进行优化的一种新型阅读教学模式[5]。群文阅读打破了传统阅读教学过程中“单篇幅”文章的统一化教学模式，让学生在多篇幅文章的阅读过程中完成理解、比较及分析。

二、初中语文古诗词群文阅读合作教学实施价值

初中语文古诗词阅读材料注重初中生对初中语文古诗词部分知识的掌握和积累，展现了“传统文化”

“语言特色”“古文典雅”的特色，让初中语文教材更具有“语文生活感”“语文综合性”，其根本目的在于培养初中生语文素养。同时，初中语文古诗词阅读材料富含“科学探究精神”和“人文关怀底蕴”，教材中包含了人文情怀、人文积淀和审美情怀的阅读教学内容。初中语文古诗词阅读材料更多强调的是如何让初中生进行“古文探究”“诗歌感悟”。所以，依托初中语文古诗词阅读材料开展群文阅读合作探究是具有天然优势的。最为重要的是，通过实施群文阅读合作探究，初中语文古诗词阅读材料的“传统文化”“语言特色”“古文典雅”特色更为浓厚，其中蕴含的语文学科素养和语文人文素养等内容能够更为完整地呈现出来，对提高初中生的语文学科核心素养更具有优势，学生通过群文阅读获取的古诗词知识也更为丰富[6]。

初中语文古诗词群文阅读合作教学实施从根本上变革了初中语文古诗词阅读教学的模式，在实施过程中，教师可以引导学生围绕“阅读主题”“教学主题”

进行系统化、多样化、特色化的古诗词教材阅读，打破了古诗词阅读教学的单一性。这样，学生在古诗词群文阅读过程中更容易从阅读材料中挖掘出思想内涵、诗词情感和诗词精髓。尤其是依托合作探究教学模式，学生可以进行分角色阅读、分段落阅读、带着问题阅读，提高了古诗词阅读教学的趣味性，阅读教学的价值更进一步发挥出来，群文阅读教学质量得到了保障，学生的阅读能力得到了提升。

例如，初中语文七年级（上册）第一单元“古代诗歌四首”包含了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》，阅读主题落脚在“寓情于景，借景抒情，景中含理”等内容。在群文阅读过程中，教师可以根据对应的阅读主题引导学生依次阅读四首诗歌的内容，在确保阅读统一和阅读整体的基础上，让学生进行分组阅读，并在分组阅读过程中合作探究和讨论找寻具有相同“情感表达”“景色描写”的内容。在这样的群文阅读中，学生通过合作探究提高了合作能力、探究能力及阅读水平。

初中语文古诗词中蕴含了丰富的思想情感和道德要素，通过实施群文阅读合作探究，教师可以逐步引导学生感受古诗词中的文化及所表达的精神，让初中生的阅读潜能在潜移默化中得到激发，使其掌握古诗词阅读方法，提升文化素养和道德素养。

三、初中语文古诗词群文阅读合作实施策略

（一）确定阅读重点，划分阅读小组

初中语文古诗词群文阅读合作教学不仅创新了阅读模式，还变革了古诗词教学手段，但是在教学实施过程中依然需要教师根据古诗词内容确定教学重点和阅读重点。同时，为了依托合作学习提高阅读质量和阅读效率，教师还应在确定阅读重点的基础上为学生划分好阅读合作小组。具体来说，初中语文古诗词群文阅读合作教学实施过程中，教师需要根据古诗词材料及单元教学内容进行归纳总结，为学生划定阅读重点内容。同时，教师要根据学生的阅读能力、理解能力、认知能力及语文知识储备等实际情况，依照“优帮弱”的原则划分阅读合作小组。这样，阅读合作小组就能围绕着阅读重点，以组内分工阅读、合作讨论的形式进行群文阅读[7]。

（二）深入挖掘主题，科学安排阅读方式

初中语文古诗词群文阅读合作教学不仅要求学生在合作探究的教学模式下进行多篇幅和多样化古诗词阅读，还需要掌握阅读方式和阅读顺序，进而实现阅读的“由浅入深”。这样，学生才能在古诗词阅读过程中“循序渐进”，实现阅读能力、合作能力和探究能力的逐步提升[8]。基于此，初中语文教师在实施古诗词群文阅读合作教学的过程中，需要对不同单元古诗词的主题思想进行深入挖掘，并在主体思想挖掘的基础上剖析古诗词阅读难度，为学生提供一个科学合理的阅读方式。需要注意的是，依托合作教学模式，阅读方式和阅读排序可以根据小组内成员的阅读能力和理解能力有所调整。

例如，在初中语文八年级（上册）第三单元的古诗词教学过程中，教师可以对《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》的内容进行统一分析，依据语言表达方式、情感展现手段、语言文字精练程度、篇幅长短等进行划分，并根据综合难易程度进行阅读排序。这样，在合作学习的群文阅读过程中，阅读难度、探究难度也有所降低。学生不仅能够通过教师的阅读排序方式感知阅读方法，还能逐步由易到难进行古诗词主题和意境的解读。最为重要的是，合作学习难度和阅读难度的降低，让学生的学习自信心得到了提升，更能发挥出学生主观能动性，使其主动参与合作讨论和群文阅读。

（三）强化合作学习，引导找寻群文异同

尽管在群文阅读的开展过程中，不同古诗词内容之间必然存在一定的联系或相似点，但是不同古诗词之间的差异肯定存在。同时，不同古诗词的创作背景、行文方式、作者情况等也有差异，最终呈现出的内容也不一样。正是因为群文存在异同，所以群文阅读的价值更能凸显出来。具体而言，初中语文教师需要在古诗词群文阅读教学实施的过程中，强化合作学习教学模式，为学生设定一些合作主题和学习主题，让学生通过合作阅读感悟群文阅读中不同古诗词之间存在的异同，并引导学生通过异同分析和异同理解达到对古诗词材料的融会贯通[9]。

例如，初中语文八年级（下册）第三单元的古诗词群文阅读合作教学实施过程中，教师在课堂教学的导入环节就应给学生提出诸如“《蒹葭》和《关雎》都是属于‘国风民歌，但是创作手法相同吗？章叠句的艺术形式有差异吗？”“《诗经》二首的《蒹葭》和《关雎》出现在该单元对单元整体古诗词的主题有什么影响？”“整个单元古诗词主题思想在表达上有什么异同点？”等問题。这样，根据教师提出的探究问题，学生就能在分组阅读、分组赏析的过程中进行学习和讨论。学生在群文阅读差异的分析过程中，自然而然地掌握了该单元的文章内容。

（四）传授阅读技巧，提高阅读能力

初中语文古诗词群文阅读合作教学要想顺利实施并达到高质高效，教师要向学生传授群文阅读的阅读技巧，这对提高初中阶段学生的阅读能力也是极其重要的策略[10]。尤其是在合作教学模式下，教师还应将合作阅读、分组阅读、分角色阅读、分段落阅读的技巧和方法等传授给学生，保证学生能够在综合阅读能力提高的基础上完成古诗词的阅读学习任务。同时，如果涉及阅读古诗词数量的增加，教师还可以传授给学生精读、粗读技巧等，让学生的古诗词阅读过程可以更为轻松。与此同时，教师还可以充分结合古诗词的分类和概括，让学生在古诗词阅读过程可以按照“粗读掌握主题—分段阅读了解精髓—分组阅读强化体验—精读分析内容—复读归纳总结”的思路进行阅读。

结  语

初中语文古诗词群文阅读合作教学实施不仅能够活跃课堂氛围，还能有效创新初中语文古诗词的阅读教学模式，并激发学生的古诗词学习兴趣，提升学生参与学习古诗词的主动性和积极性，实现学生的个性化发展。所以，在初中语文古诗词群文阅读合作实施过程中，教师需要结合初中生的实际差异，通过划重点分小组、挖主题排顺序、强化合作学习、传授阅读技巧等方式，提高初中语文古诗词的群文阅读教学效率，切实提升初中生语文阅读学习质量。

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基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“初中古诗群文阅读的教学策略研究”（立项批准号：FJJKZX21-031）的研究成果。

作者简介：杜艳（1981.10-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市第三中学，一级教师，延平区骨干教师。