基于OKR原则设计的中学音乐体验式教学与学科融合的学业质量提升探究

摘 要：基于“双减”政策的要求，在中小学音乐教学中实施“双减双增”需要教师能够明确实际的音乐课堂教学目标，围绕所学音乐知识来促进学生的音乐素养和音乐能力的提升。为此，教师需要采用多学科融合式、体验式的多元教学手段，有效解决原有教学方式单一或教学资源不足等问题，以此来让学生感受音乐的基本要素，体会音乐的独特魅力，从而奠定良好的学习基础。

关键词：OKR；体验式教学；学科融合；学业质量

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）06-0016-03

引  言

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的推出，音乐课程性质的重新定义，课程理念和教学设计思路的锤炼，学科核心素养与课程目标的优化，课程内容与学业质量的对应制订等方面都有了很大的更新变化。通过这些更新，我们可以看到新的课程标准顺应我国艺术教育发展的需要。OKR教学模式运用在中学音乐课堂上是较为新颖的，其要求教师以生为本，创新音乐教学手段，对教学内容进行分层深入分析，是对传统音乐教学手段的一个有力的补充。

一、音乐学业质量的内涵

学业质量是学生在完成课程阶段性学习之后的学业成就表现，反映核心素养的要求。学业质量是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。各艺术学科学业质量标准具有可测性、可评性，不设置水平等级，只规定学生在每个学段学习结束之后应该达到的合格标准。学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达成的学习目标[1]。

二、音乐学业质量的现状

（一）“重科轻艺”的学科心态

为了少年儿童的身心健康成长，教育部要求在落实“双减”政策的同时，提倡以“双减”带动“双增”，也就是“减轻学生作业负担和压减学科类校外培训机构”之后，增加校内外艺术活动、美育培训等时间和机会。2022版义务教育课程方案中，艺术学科的课时比例占总课时比的9%～11%，各地各校的文体活动也在如火如荼地开展。但实际上，目前各地学校的艺术类教材采用循环使用的方式，这给音乐知识的传播造成了很大的不便。教材是音乐学习不可或缺的部分，音乐课堂是学生发展自主学习能力、产生音乐综合运用能力的关键阵地，但一直被忽視，甚至产生了“重教轻学”“重课轻习”的现象。

（二）“重复机械”的课堂常态

“一唱、二演、三律动”的课堂教学模式是音乐教师开展课堂教学的首选。大多数教师认为学生就应多听多唱，多律动，故采用重复、机械的教学模式，缺乏高层次、多形式的新模式探索。

（三）“简略单一”的评价状态

在中小学音乐课堂教学中，课堂评价模式基本为“完成”与否、“会唱”与否。这种简略的评价模式不利于对学生学习习惯、学习兴趣、学习能力及创新思维品质的培养，反而容易导致学生形成被动“完成任务”的心态。

三、音乐学业质量差的成因

（一）对课堂练习的重要性认知不足

《厦门市进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》，强调教师应切实减少简单记忆、机械重复的作业。然而，在新课程背景下，教师高举“向45分钟课堂要质量”的大旗，花费大把时间和精力研究课程改革和教学改革，却忽视了对练习的关注，片面地认为练习只是巩固教学知识、强化技能训练的一种方式。

（二）对课堂练习的匹配性认知不足

“练习，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和‘迷思观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。”但是，在中小学音乐课堂上，教师常采用是否“完成”、是否“正确”的评价模式，很少针对不同课堂活动类型和内容设计相匹配的评价模式。

四、基于“OKR”原则设计音乐课堂教学的原则

Objectives Key Results管理模式简称OKR，它由设定目标和实现关键成果两大部分构成。O（Objectives）是指设定目标，代表“我们想做什么？”，KR（Key Results）是指关键结果，代表“我们如何知道自己是否达成了目标的要求。”它一般多用于现代企业管理模式中。随着信息时代的发展，课程改革不断深化，把OKR企业管理模式运用到我们的音乐课堂教学中，不仅要充分考虑到教学目标的设立对学生的影响，还要让学生在教师的引导下，能够自主设立好明确的学习目标。教师应围绕音乐学科核心素养，进行知识与能力、艺术与生活、个人与集体的联系与延伸，并以OKR的形式呈现。

下面，笔者将以“京剧瑰宝塑品格，多觉联动提素养”之《京剧趣赏》的音乐教学案例为例，把OKR教学模式与中学音乐课堂结合起来举例说明。

（一）以艺育德，体验教学设目标

教师首先要设定一个具有可量化性且有一定挑战性的目标O。学生从小学阶段开始，会从教材中不断接触到各地方具有代表性的戏曲艺术。同时，教师也要善于运用现代科技，结合民族文化丰厚的资源来加强对学生的中华优秀传统文化教育，先引导学生设立好明确的学习目标，再使其通过多种学习途径实现目标。教师在备课时，要结合学生的学段特征，结合音乐要素，提前设立好情景主线和知识主线，拓展学生的思维深度，结合课前预习单（见表1）来让学生提前对京剧常识温故而知新。

在OKR体验学习初期，教师通过“京剧趣赏”这个主要的目标O，将京剧的起源、京剧的念白、京剧的唱腔、京剧的行当和京剧的脸谱这几个关键步骤（KR）融入目标设立的过程中，通过聆听京歌、感受京韵、体验京戏、练习实践、成果展示等教学手段，让学生全方位、多手段地查找资料，了解我国的戏曲国粹——京剧[1]。学生在整个学习过程中会逐步发现问题，会主动寻求解决问题的方式，逐步构建音乐学科核心知识体系。在这个过程中，学生的学习方法、思维方式和解决问题的办法也会不断地创新，学生逐步能拥有随着不同的知识情境变化来迁移运用解决问题的能力，最终对京剧学习产生兴趣，增強文化自信，达到以艺育德的目的，形成音乐学科核心素养。

（二）以艺育智，引导学习重实践

在中小学音乐课堂上引入OKR管理方式，目的在于让学生能主动学习音乐，让他们成为音乐课堂的主人，更好地深入体验音乐艺术。学生在设立关键目标和寻求关键问题的解决方法的过程其实也是音乐艺术的实践过程。学习活动过程中，教师不断地引导学生参与活动，师生共同体验、模仿、合作、探究、创造。学生的文化自信、良好的与人协作意识和团队合作精神都会得到不断提高，学生的核心素养也在不断发展[2]。

教师在“京剧趣赏”课前播放了一段2015年的春节联欢晚会中京腔和流行歌曲反串的《儿行千里母担忧》的节目表演，让学生在“听”中品，了解京剧的概念，熟悉京剧的起源，对京剧产生研究兴趣，激发欣赏京剧之趣。在此基础上，学生通过视频听赏，发现京剧的念白与普通话之间的区别。教师带领学生跟读京剧唱腔中的特殊念白，学习唱腔中的波浪音和颤音发声方式，跟着进行模仿、辨别、展示，进而再了解京剧念白和京剧唱腔音调形成的原因。这样学生既了解了京剧的起源，又体验了京剧“四功五法”中的唱腔和念白，同时也对京剧有了初步的了解。

（三）以艺识美，创新思维促融合

新课程改革要求教师把课堂的主体还给学生，要引导学生敏锐地发现问题，多层次地分析问题，最后多方面、多角度地解决问题，形成丰富的创新思维能力。例如，在“京剧趣赏”一课的教学中，学生初识京剧，了解了京剧的唱腔、念白之后，教师进一步引导学生再深入品评京剧，解京剧之趣。学生了解京剧的行当和脸谱，能够通过图片和视频辨别出具有代表性的动作或者妆容色彩，在“美”中学——快乐审美，达到“身心美”。在观察和辨别京剧行当或者脸谱色彩的过程中，学生会发现每个行当的“唱、念、做、打”和“手、眼、身、法、步”都是各具特色的，也就是所谓的京剧的“四功五法”。教师引导学生观看视频，并从视频中人物的扮相来猜测“这个人到底是谁”，在学生分析后，用问题链接“此人是谁？”“她在做什么？”“你能模仿她的动作吗？”，让学生先思考，后实践，感受京剧动作与现实生活的差异，体验模仿表演的成就感，进而了解四功五法的含义及表现。接下来，教师引导学生通过观察，自我编创“开门”的动作，引导学生自然地从生活动作过渡到京剧表演，使学生从“我要做什么”“我能怎么做”到“我要怎么做”来真正解决问题，最后达成教学目标。在这个表演的过程中，学生不仅能掌握京剧行当知识，还能结合舞蹈、戏剧等艺术表演知识，不断提升创新思维能力。

（四）评价驱动，“乐”有所成

良好的评价机制可以激发学生的学习内驱力，促进学生的音乐专业成长。传统音乐课堂都是先学后评，OKR原则下的音乐课堂是以明确可量化的教学目标和清晰的可量化的关键问题贯穿始终。关键目标和评价意识要铺满音乐课堂，评价标准要匹配学习目标，做到“教学评”三位一体（见表2）。

教师根据教学目标来引导学生讨论制订评价标准，通过观察学生的自我观点的表述和创新思维的表现，关注学生的音乐学习和学科核心素养的发展情况。这些评价标准也是具有可变化性的，随着学生的研究不断深入，教师要引导学生不断修改完善评价机制，使学生的努力和学习变得具象，让学生能够充分感受到有趣的学习过程。

结  语

在OKR教学模式的引导下，教师应设定预期目标，结合声动、情动、乐动、身动、心动，提高课堂效率，调动学生的学习积极性，使音乐教学内容更加清晰地展现在学生面前，推动中学音乐知识的传播，拓展学生的创造性思维，全面提升学生的音乐学科核心素养，建构高效、科学的音乐课堂。

[参考文献]

巴蕾.关于中学音乐体验式教学模式的思考[J].黄河之声，2019（16）：119.

庞晓梅.论体验式学习在中学音乐教育的价值及实现[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（05）：194-195.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“OKR教学背景下‘多觉联动教学模式对中学生音乐创造力的培养”和“体验式教学在音乐学科核心素养培育中的策略研究”的研究成果。

作者简介：王郁婕（1984.6-），女，福建厦门人，

任教于厦门外国语学校海沧附属学校，高级教师，本科学历。