精彩也可以预约

霍艳春

摘 要：在新课程理念下，语文课堂呈现着多元化解读和动态生成的美丽。本文旨在探讨教师如何把握语文课堂“动态生成”这“未曾预约的精彩”，在语文课堂上经常预约“动态生成”的精彩。

关键词：课堂生成;预约;精彩

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” “动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，教学不可能是近乎完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。面对如此之多的有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。因此，也有人把“课堂生成”称为“未曾预约的精彩”。

其实，课堂生成并不是一个很玄的东西，把握得好，课堂精彩的生成也是可以“预约”的。那么，该如何去把握课堂生成呢？

一、转变教学理念，倡导平等对话

英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”心里学家研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。在新课程理念下，我们倡导的是以学生为主体的课堂，主张“以学定教”，课堂教学以提高学生语文素养，能够促进学生生命成长为最终目标。因此，首先，教师的课堂教学理念应该实现三个转变：从关注读懂文本转向关注情感体验;从注重传授知识转向注重培养创新能力;从追求正确答案到追求个性化和多样性。其次，教师应充分尊重学生，要尊重学生在课堂中的创新，尊重学生的独立人格，在尊重中与学生展开平等对话，使课堂教学充满生命意识和人文精神。师生平等对话，意味着动态生成：让学生在活动中能说话，表真情，只有表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要建立积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。

二、钻研吃透教材，巧设教学预案

动态生成的课堂，基于充分预设。在备课的时候，教师应该认真钻研、吃透教材，做到将整个教材熟烂于心，将与教材相关的课外知识都明了于心;教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。在备课时，教师还应该备学生：正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，不时地把自己换位成学生，从孩子的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题，教师基本上可以做到运筹帷幄。

在预设教案的时候，教师也应该把握几个基本技巧：1.教学环节板块化。 “板块式”的教学设计每个环节各自独立，又相互联系，当课堂教学中生成新的问题情景时，就可以把新的问题情景随机设置成新的教学版块，及时纳入到课堂教学之中，为课堂生成留出预设的位置。2.教学预案应简备教师的提问和牵引，把主要的精力放在充分考虑到教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、师生展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。这样，教师在课堂上就不会只顾着自己完成设计好的内容，而忽略对学生的动态关注。当学生出现生成性的问题时，教师早有心理准备，也有利于随机处理此类问题。3.目标预设应富有弹性。课堂目标可以预设，更应及时完善;随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。这样，当课堂上出现动态生成的情况时，教师就不会为了硬要完成预设的目标和环节等，弃学生的思维火花于不顾。

三、倾听点拨引导，发展课堂机智

一个善于把握课堂生成性情境的老师，必定是一个懂得倾听、点拨和引导的老师，也是一个具有课堂教学机智的老师。想要使自己能够及时把握课堂的动态生成，必须学会倾听、点拨和引导。

首先，教师应该学会倾听。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。如果教师不善于倾听，就不会及时发现学生思维中的微小火星，自然也难以激起动态生成的绚烂火花。

其次，教师也要学会引导和点拨。新课程对教师的角色定位提出了比较高的要求，教师要做“平等中的首席”，但是，课堂的“首席”在课堂中还必须有一股“霸气”，需要去引领孩子的情感、态度、价值取向等。教师在课堂上对学生回答精妙简要的点拨可以促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。点拨有时是概括强调，有时是追问补充，有时是价值引导。教师还应学会创设各种情境，引导学生开展生本对话、生生对话、师生对话，让学生在质疑中、想象中、对话中生成建构。教师就像是教学航船上的总舵手，必须灵活地应对课堂上随机出现的风浪，学会捕捉、理解、选择和聚焦，谨慎地把握着课堂行进的方向。

第三，教师要努力发展自己的课堂教学机智。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。课堂教学机智的形成也不是一朝一夕可以形成的，应该大量地读书，不断丰富自己的阅历，不断反思自己的课堂，及时总结和积累经验，使自己的课堂教学机智日趋成熟。

总之，新课程呼唤动态生成的课堂，作为新时代的教师，要努力探求课堂动态生成的内在规律和意义，努力提高自己把握课堂生成的本领，使语文课堂能够时时预约动态生成的精彩！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订，义务教育语文课程标准（实验稿）[M]北京：北师大出版社，2000年版.

[2]浙江省教育厅示范教育处编写，《课程改革与学习主题构建》，科学出版社，2004年2月1版.

[3]马克思·范梅南著，李树英译，《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年版.