绘本阅读助力幼小衔接

摘 要：阅读是幼儿构建认知、锻炼能力、养成习惯的重要方式，而绘本是重要的幼儿阅读材料。在幼小衔接阶段，教师要立足入学准备要求，挖掘绘本内容，组织阅读活动，整合家庭教育，引导幼儿通过阅读绘本做好入学准备。文章联系教师现有经验，从挖掘绘本内容、组织阅读活动和整合家庭教育这三方面入手，详细介绍幼小衔接阶段实施绘本阅读的策略。

关键词：幼小衔接；绘本阅读；实施策略

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）10-0007-03

引  言

幼儿园要做好入学准备工作，教师应树立科学衔接理念，以日常教育活动为依托，应用多样方式，促使幼儿多方面地做好入学准备，为之后参与小学学习生活奠定基础。绘本是以图画、文字为主，讲述故事、传递情感的书籍，其图画具有叙事性，文字具有简洁性，内容具有生活性。现有实践证明，幼儿通过阅读绘本，既可以丰富生活经验，又可以发展认知能力，还可以养成良好习惯[1]。在“绘本热”的情况下，市场上关于幼儿生活、小学生活的绘本不胜枚举，为教师提供了幼小衔接教育便利。基于此，在实施幼儿教育时，教师应把握幼小衔接时机，立足幼儿入学准备要求，挖掘绘本内容，并以园区生活和家庭生活为抓手，应用多样方式组织绘本阅读活动，使幼儿通过与绘本“互动”，全方位地做好入学准备。

一、关注幼儿需求，挖掘绘本内容

绘本是实施幼儿阅读活动的基础[2]。在幼小衔接阶段，幼儿的发展需求是教师实施幼儿教育的依据。所以，在实施绘本阅读之前，教师要先以幼儿发展需求为依据，挖掘相关绘本。

（一）关注知识需求，挖掘绘本

在进入小学之前，幼儿会经历三年的幼儿园生活，体验多样活动，丰富知识储备。這里的知识储备，

指的是认知生活事物、感受亲情等内容。因此，在幼小衔接阶段，教师要关注幼儿的知识需求，以生活经验、亲情感受等为入手点，挖掘相关绘本。

例如，绘本《大卫，不可以》用形象的图画、简单的语言塑造了淘气的“大卫”形象。实际上，每个幼儿都是“大卫”，在体验生活的过程中总是做出一些危险行为。家人在面对孩子做出危险行为时会及时制止，有时候会斥责孩子。在此情况下，孩子会觉得家长不爱自己。而家长制止孩子的危险行为，正是爱孩子的表现。所以，教师选择该绘本引导幼儿阅读，意在帮助幼儿了解危险行为、构建安全认知的同时，体会家人的爱，形成积极情感，为与人和谐相处做好准备。

（二）关注能力需求，挖掘绘本

打好各项能力的基础是幼儿体验幼儿教育活动和小学学习活动的保障。对此，教师需要关注幼儿的能力需求，挖掘相关绘本，组织阅读活动，使他们建构能力认知，发展多样能力，做好入学准备。

“情绪管理”是一项重要的育儿内容，也是幼儿必须具备的意识和能力。每个幼儿都有自己的情绪，在进入小学后，他们会面临各种各样的问题，在缺乏良好的情绪管理能力的情况下很容易出现情绪失控的状态，进而引发一系列问题。所以，为了帮助幼儿做好入学准备，教师可以“情绪管理”为主题挖掘相关绘本，如《我为什么不高兴》。该绘本用可爱有趣的漫画，

将宝宝脑海中的各种情绪拟人化地表现了出来。绘本中一共描绘了12种不同的情绪，展现了不同情绪的特点，以及应对不同情绪的建议。引导幼儿阅读此绘本，

不但可以使他们了解不同的情绪，还可以帮助他们获取调节情绪的方法，有利于提高幼儿的情绪管理能力。

又如，倾听和表达是幼儿必须具备的能力。在幼儿教育阶段，大部分幼儿受到自身因素及教育活动特点的影响，无法耐心倾听他人和清晰表达自我。在进入小学后，他们面临课堂学习、人际交往等活动，这些都需要其具备耐心倾听和流畅表达的能力。立足于此，教师可以挖掘以倾听与表达为主题的绘本，如《我在幼儿园——学会倾听与服从》。该绘本通过描述小猪圈圈在没有成为领唱的情况下，不倾听他人，我行我素，招致他人排斥，但通过耐心倾听，发现自身优点，成为歌唱比赛指挥的故事。在故事中，小猪圈圈的明显成长只因“倾听他人”。通过阅读该绘本，幼儿会发现倾听他人的重要性，并学会倾听。

二、依托阅读区，创设阅读活动

阅读区是教师组织阅读活动的场所。在挖掘绘本内容后，教师可以阅读区为依托，应用多样方式和幼儿一起阅读绘本，促使幼儿多方面地做好入学准备。以《小阿力的大学校》为例，教师可应用以下方式创设阅读活动。

（一）营造良好环境

教师要依据活动需要营造良好环境，在无形中熏陶幼儿。良好的阅读环境可以调动幼儿的阅读积极性，同时助力幼儿了解阅读内容。绘本是营造阅读环境的“工具”，在实施绘本阅读活动前，教师往往以绘本内容为抓手，应用适宜的方式营造良好的阅读环境。

例如，绘本《小阿力的大学校》用形象的画面展现了小学生活，并展现了小阿力进入小学时的紧张、焦虑、兴奋等情绪。大部分幼儿在即将进入小学时与小阿力有着同样的情绪：既对小学生活感到好奇，想要了解小学生活；又对陌生的小学生活感到恐惧。为了使幼儿有效了解小学生活，教师在实施阅读活动前，可以绘本中的小学生活场景为内容制作海报，将其张贴到阅读区墙壁上。幼儿在进入阅读区后，会被墙壁上的海报所吸引，对小学生活产生浓厚兴趣。

（二）组织阅读活动

1.创设情境，引入绘本

建构主义学习理论指出，情境是学习者建构积极情感、迁移已有经验、实现有意义建构的载体。教师应结合绘本内容，创设生活情境，引入绘本内容，同时使幼儿建构积极情感。

在具体实施中，教师可以应用生动的语言创设生活情境：“孩子们，在不久之后，你们就要离开幼儿园进入小学，成为一名小学生了，你们开心吗？老师发现，有的孩子听到要上小学很兴奋，但有的孩子听到要上小学却很担心，还有一些孩子舍不得离开老师。大家的不同表现告诉老师，你们长大了——长大了，就要进入小学。有一个名叫阿力的小男孩也长大了，和你们一样将要进入小学，大家想知道他在小学发生了什么事情吗？”在生动语言的作用下，大部分幼儿认真倾听，甚至联系自身情况做出了不同的反应。同时，幼儿也因体验情境，想要知道小学生活是什么样的，自己将会在小学发生什么事情，如此为开展绘本阅读活动奠定了基础。

2.师幼互动，解决问题

解决问题的过程是幼儿建构认知的过程。在进入小学之前，大部分幼儿会出现这样或那样的问题。绘本阅读的目的之一是引导幼儿正确认知、解决各种问题，积累经验，做好入学准备。绘本阅读的过程是师幼进行互动的过程。在此过程中，教师起着引导作用。所以，在组织绘本阅读活动时，教师要探寻绘本主人公的问题与幼儿问题，找到契合点，由此引导幼儿进行探究，逐步解决问题。

例如，《小阿力的大学校》展现了小阿力对小学生活的各种担心，而大部分幼儿也有这样的担心。于是，

教师以此为入手点，向幼儿提出问题：“大家看一看绘本，你们觉得小阿力心情怎么样？”在此问题的推动下，幼儿自觉观察和体会绘本内容，迁移情绪管理经验，从小阿力的表情、动作入手，感受其紧张、担心。在此过程中，教师及时肯定幼儿的发现，并继续引导：

“小阿力为什么会紧张、担心呢？”在此问题的驱动下，大部分幼儿自觉联系自身情况，积极表达自己的真实想法，如“到了小学，要面对新老师、新朋友，不知道要怎么相处。”“我知道小学和幼儿园不同，但不知道有哪些不同，害怕适应不了小学学习生活。”在幼儿积极表达之际，教师认真倾听，了解他们对小学生活的看法，同时了解他们的心理发展情况，为后续实施入学准备教育提供依据。接着，教师先肯定幼儿的各种担心，然后引导他们继续阅读绘本，并思考问题：“在不想去小学时，小阿力看到了一只小鸟。这只小鸟在摔倒后，挣扎着站起来。小阿力有了勇气。这是为什么呢？”在提出问题后，教师鼓励幼儿与小伙伴们进行交流。在交流之际，幼儿积极思考，畅所欲言，顺其自然地锻炼了倾听能力和表达能力。结合幼儿的交流情况，教师及时做出总结：“和我们相比，小鸟是多么的瘦弱呀！但是面对困难，它还是勇敢地站了起来。和小鸟相比，我们要不要做勇敢的孩子呢？”此时，幼儿异口同声地给出了肯定的回答。之后，教师按照如此方式引导幼儿继续探究绘本内容。实践证明，通过体验这样的绘本閱读活动，幼儿不仅逐步了解了绘本内容，感知了小学生活，还顺其自然地锻炼了倾听能力和表达能力，拥有了勇气，有利于做好入学准备。同时，教师也因此了解了幼儿的发展情况，便于获得第一手资料，继而有针对性地实施入学准备教育，增强教育效果。

3.延伸活动，增强认知

教师要打破园区限制，延伸园区活动，助力幼儿增强认知、发展能力。通过体验绘本阅读活动，幼儿建构了认知。教师要把握时机，延伸活动，帮助幼儿增强认知。

例如，通过《小阿力的大学校》绘本阅读活动，大部分幼儿认知了小学生活，产生了参与欲望。为了满足幼儿参与欲望，使其增强认知，幼儿园可与小学教师取得联系，设计可行的计划，在家长的陪伴下，将幼儿带入小学。在进入小学大门之前，大部分幼儿表现得尤为兴奋和紧张，眼睛里充满着憧憬的光芒。在小学教师的带领下，幼儿走进小学校园，进入不同的场所，如操场、教室等。在幼儿参观不同场所的过程中，小学教师用生动的语言介绍不同场所的设置、用途等。幼儿在此过程中发挥了多种感官的作用，初步发现和感受到了幼儿园和小学的不同。实践证明，通过体验小学生活，幼儿不仅增强了对小学生活的认知，还切实地拓宽了视野，丰富了经验，便于做好入学准备。尤其是一些幼儿增强了进入小学学习的欲望，为后续实施入学准备教育提供了便利。

三、与家长合作，整合家庭教育

在挖掘绘本内容后，教师要与幼儿家长沟通，引导其认知绘本阅读之于入学准备的重要性，促使家长建构良好认知，同时依托日常生活，组织多样活动，指导家长与幼儿一起阅读绘本，借此帮助幼儿建构认知，锻炼相关能力，养成良好习惯。

（一）指导家长参与“绘本漂流”活动

绘本是进行幼儿家庭教育的重要工具，但大量购买绘本对于部分家庭而言是一项经济负担。为了解决此问题，教师为每个家庭布置绘本购买任务，让每个家庭购买一本绘本。接着，教师指导家长以家庭为单位，开展“绘本漂流”活动。在活动中，教师规定亲子阅读时间，要求家长和幼儿在规定的时间内读完绘本。之后，家长根据幼儿的学号，与其他家长共享绘本，如三号将自己家的绘本传递给四号，四号传递给五号，以此类推。通过参与此活动，家长和幼儿可以花费较少的费用，阅读更多的绘本，并在交流中增强绘本阅读效果。同时，此活动还营造出了良好的绘本阅读氛围，便于部分家长受到激励，主动与幼儿一起阅读绘本，久而久之使幼儿丰富阅读储备，养成良好阅读习惯。

（二）指导家长参与亲子阅读活动

绘本阅读方法是有效实施亲子阅读的保障。部分家长在缺乏绘本阅读经验的情况下，机械地为幼儿读绘本，未能达成预期效果。幼儿教师因不同的绘本阅读实践，获取了诸多方法，积累了丰富经验。对此，教师要发挥自身优势，教给家长绘本阅读方法，促使其更有效地参与亲子阅读活动。

例如，在家长和幼儿一起阅读《大卫，不可以》时，

教师不光要引导家长指导幼儿了解生活中的危险行为，使幼儿建构安全认知，还要指导家长迁移生活经验，教给幼儿怎样做，使幼儿储备生活经验。比如，当想要拿橱柜上的瓶子时，要向父母寻求帮助；当在墙上涂涂画画后，要和父母一起清理墙壁等。

结  语

综上所述，有效实施绘本阅读，可以使幼儿做好入学准备，切实增强幼小衔接效果。鉴于此，在实施幼儿教育时，教师要把握幼小衔接时机，以绘本为工具，立足幼儿的发展需求，精心选择相关绘本，并以绘本内容为基础，发挥教学智慧，创设多样的阅读活动。同时，整合家庭教育，驱动幼儿与绘本“互动”，建构良好认知，储备生活经验，并顺其自然地发展幼儿多样能力，养成良好习惯，为走进小学做好准备。

[参考文献]

黄少倩.巧用绘本阅读 助力幼小衔接[J].名师在线，2021（34）：61-62.

叶婧茹.善用绘本阅读 助力幼小衔接[J].考试周刊，2021（54）：15-16.

基金项目：本文系永春县教育科学“十四五”规划（第一批）课题“提高农村幼儿阅读能力策略的探究”（课题编号：YJ1451-140）的研究成果。

作者简介：潘惠玲（1975.12-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市永春县蓬壶中心幼儿园，一级教师，本科学历。