核心素养背景下培养小学生英语学习兴趣的策略研究

董苏瑶

摘要：在小学课堂上，调动学生的学习积极性已成为老生常谈的话题，正因“学习兴趣”的重要性，在如今的教学中仍被广泛讨论。小学阶段是学生系统化学习英语的关键阶段，在该阶段培养小学生英语学习兴趣、全面提升学生的英语素养，是英语教师的重要教学任务与目标。本文基于核心素养理念，重点阐述学习兴趣的重要性和小学英语教学中常见的问题，并从学校、教师和家庭三个层面提出培养小学生英语学习兴趣的有效策略。

关键词：小学英语；核心素养；学习兴趣

1   英语学科核心素养的内涵

小学生英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，语言能力（包括语言和非语言知识）是核心素养的基础要素；文化意识，指学生对中外文化的见解以及所形成的价值观，体现的是核心素养的价值取向；思维品质反映的是核心素养的心智特征，主要体现在学生对事物的理解、分析、批判等方面；学习能力是核心素养发展的关键要素，是学生积极主动地掌握英语学习策略的体现。

由此可见，核心素养的提出反映了学生成长发展的动态进步过程，其强调英语课程不仅要关注学生在学习过程中需要掌握的与英语相关的知识与技能，关注学生在未来运用英语知识与技能所能完成的任务与所能达成的目标，还需要考虑学生通过课程学习是否能够有效形成正确的价值观、良好的品质和较高的综合能力。

2   培养学习兴趣在小学英语教学中的重要性

学习兴趣是推动学生学习的内在动力，是激励、指引学生学习的关键要素。就小学生而言，学习兴趣是提升自身英语核心素养的有效途径。

首先，浓厚的学习兴趣有助于营造和谐、开放的英语课堂学习氛围。具备浓厚英语学习兴趣的小学生在英语课堂中所表现出来的积极性与参与性较为突出，教师与学生的有效互动比例大大增加。其次，开放和谐的英语课堂学习氛围能够在一定程度上吸引学生的听课注意力，进一步提高学生的听课质量以及基础知识的掌握程度。最后，英语学习兴趣的养成提升了学生的英语学习能力。在课外，具有强烈语言学习欲望的学生能够积极地进行探究练习，进而提高学生自主学习水平。

3   核心素养视角下小学英语教学存在的问题

3.1课堂教学开放度低，学生缺乏自主学习能力

在小学英语教学中，英语教师注重“教”的过程，却忽略小学生的知识形成过程，使得“寓教于乐”的英语教学流于形式。一些教师为了营造课堂氛围而设计烦琐的教学活动，却忽视了学生对所教内容的真实收获。另外，由于教师对教学内容的掌控度大，烦琐的教学使得整堂英语课被满满的知识点所填充，教师不能针对每个学生的实际情况及时调整教学内容与教学难度，使得每个学生的独立学习能力和独立思考时间欠缺。小学生英语词汇量较少，缺乏自主探究学习能力，使学生过度依赖于教师的课堂教学，大部分学生在课后对通过自我探索的方式来提高自身的英语水平毫无兴趣。

3.2教师重视语法纠错，增加学生挫败感

在基础教育阶段，英语教学倾向于将更多的精力注入英语语法教学中。语法教学固然重要，但是过多地关注语法教学，容易使教师忽视对学生口语、阅读和听力等能力的培养。此外，在小学阶段，小学生作为英语初学者，正处于对学习英语学科的适应与摸索过程之中，如果小学英语教师一味地纠正学生的语法错误，内心敏感的小学生有可能丧失自信，开始否定自我，产生对英语这门学科的抵触情绪，从而丧失英语学习兴趣。其实，小学生所犯的很多语法错误会随其自身阅历的增长而自我纠正过来。因此，教师不应该着重关注于语法纠错而忽视其他方面的教学。

4   小学生英语学习兴趣培养的有效策略

通过对照各阶段英语课程标准，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》，可知英语课程目标从“交际能力”到“综合语言运用能力”发展到现今的由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面所构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。为培养小学生的英语学习兴趣，英语教学可以将“核心素养”作为切入口，从学校、教师和家庭三个层面进行发力。

4.1学校层面

学校应发挥领导组织作用，通过多种方式与途径营造校园内的英语学习氛围。例如，可利用学校的公共场地打造具有英语元素的空间，如口语角、英语绘本阅读区等。同时，在“双减”政策的引导下，可设置与英语有关的趣味社团，如英语配音社。此外，定期开展英语文化节、汇报演出等活动，可大大提升学生对英语学习的兴趣。

4.2教师层面

4.2.1唤醒心底之爱，构建和谐师生关系

有很多小学生是从喜欢某位教师开始慢慢对这位教师所教的学科感兴趣的。因此，英语教师在一定程度上影响着学生的英语学习兴趣。爱是教育的源泉，学生只有体会到教师的真情，才会“亲其师”，从而“信其道”。笔者认为教师流露内心之爱应注意以下两方面内容。一方面，以平等的视角与学生真诚交流。这里的平等并不是指教师丢弃“威信”，而是要求教师能够以尊重、理解的态度与学生交流，不敷衍任何一位学生的情绪表达。另一方面，当学生提出问题时，教师应该有耐心地为其解答直至学生完全理解，对于学生反复犯错也应保持一定的理解与宽容。教师的一举一动，语气声调，甚至是无意识的面部表情等都会直接影响学生对教师的看法与印象。

4.2.2優化课堂教学，改进指导策略

4.2.2.1运用多样化的教学方式

学科育人并非易事，对教师提出了很高的要求。教师需要改变传统的单一知识教授模式，实现对教学内容、主题意义的探究，切不可仅仅关注语篇的基本意义，要明白更重要的是解读语篇的深层次含义，比如，语篇传递的观点、能够引发的思考或者价值观讨论，能够帮助学生解决何种问题等。为了在最大限度上发挥课堂交互作用以实现学科育人，英语教师应该在课堂教学中基于语篇，设置涵盖“学习理解”“应用实践”“迁移创新”的阶梯式教学内容，利用多样的教学方式，让英语课堂变得有张弛感，实现师生积极互动，从而创设宽松和谐的教学氛围。

在课程导入环节，在导入内容基于课时目标的基础上，教师可利用儿歌、歌曲、视频等方式吸引学生的注意力，为后续的教学做准备。例如，在人教版PEP小学英语三年级上册Unit 2 “Colours”这一单元中，学生需要认读有关颜色的单词。但是，对于刚刚接触英语学習的三年级学生而言，他们很容易混淆表示颜色的词语。因此，教师可以自行编创或上网查找与颜色有关的歌曲，在课堂导入环节中呈现给学生，让学生对颜色的单词形成初步的印象。

在实践活动设计方面，较多教师会采用role-play的方式引导学生对所学句型进行操练。在操练过程中，教师应重视课堂的群体构建，学生存在着个体差异，不同的学生对于同一课时的知识掌握程度不同。因此，教师在设计role-play环节时应注重分层性，可以将role-play的难度设置成“一星”“二星”“三星”等供学生选择，从而满足不同学生对不同操练难度的需求。这样的活动设计能够使基础较为薄弱的学生有所收获，使英语能力强的学生有所提升，通过创设成功体验，进一步激发学生对英语课程的学习兴趣。

在迁移创新的活动设计上，最重要的是创设真实生活情境。英语作为一种交流工具，学习它的最终目的在于应用。因此，在迁移创新上，教学内容必须与现实生活相联系。例如，在人教版PEP小学英语五年级上册Unit 3“What would you like？”Part B课时的迁移创新环节中，为了学生能够更好地将“What’s your favourite food/drink”灵活运用到生活中，教师可以创设“帮助本校厨师调查班内同学所喜爱的食物”的现实情境。

4.2.2.2关注学习方法渗透

授人以鱼，不如授人以渔。在教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学习方法的分享者和学习的引领者。在日常教学过程中，教师应该有意识地引导学生，帮助学生探索高效的学习方法，如阅读绘本、跟读配音、观看英文纪录片、制作思维导图等，从而进一步提升学生的英语学习能力。

4.2.2.3优化课后作业设计

小学英语课后作业设计应基于教学目标，以培养学生的核心素养为目的，符合学生的个性特征，将英语技能的培养与活动相结合，调动学生的多种感官（动嘴、动手、动脑），从而激发学生的学习兴趣。教师可将教学的基本内容（听、说、读、写）与多样的设计形式（游戏、绘画、朗诵等）巧妙融合，帮助学生从多方位感知、获取、巩固知识。

回归真实情境，培养学生问题解决能力。小学生的思维需要具体的情境和问题来激发。为激发学生的学习兴趣，小学英语作业设计应摒弃机械地听、说、读、写、默，教师需要秉持“语言工具性与人文性相统一”的设计理念，在作业中融入生活化的真实情境，创设真实问题，实现在情境中夯实学生的语言知识、发展学生的英语能力，进一步培养学生的问题解决能力。

促进跨学科融合，培养学生创新思维能力。现代教学重视跨学科教学，跨学科融合作业将若干相关的学科内容进行整合，从而打破学科界限，体现了作业的交汇性和应用性，能够有效拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，从而培养小学生的英语核心素养。例如，在人教版PEP小学英语四年级下册Unit 3 “Weather”这一单元中，教师可以要求学生画出自己喜欢的季节，并用所学的单词、句型来介绍自己的画。

基于单元整体教学，设计分层化作业体系。一方面，小学英语作业并非课时作业的简单组合，在设计上应立足单元整体，遵循单元整体教学的系统性、递进性和关联性。另一方面，教师要考虑到不同学生有着不同的学情，应该根据班内学生的实际情况围绕他们的“最近发展区”来设计分层化实践作业，尽可能让所有学生都有匹配自身学情的作业，进而激发学生学习的兴趣与热情，调动学生的学习积极性。

4.2.2.4建立激励型评价体系，遵循“教—学—评”一体化原则

一方面，在教学评价环节，教师应考虑到学生的心理发展水平和个性特点。处于小学阶段的学生具有高度的易感性，十分重视外界对自身的看法，渴望得到外界的肯定。因此教师在课堂教学中要善于抓住学生的“闪光点”，及时给予正向反馈，多应用如clever boy/girl， pass， very good，well done，wonderful等表扬词，积极引导学生，以鼓励为主，妙用赞扬。

另一方面，评价体系应保证公正性，不仅需要终结性评价，教师还应侧重成长观察和过程性评价。评价应从学生自我评价、学生互评、教师评价等方面，动态、综合地反映学生在一段时间内的学习成长情况，让学生对自身学习和发展有全面而清晰的认识，引导学生在评价中正确看待自己在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的优势与不足，帮助其明确学习方向、坚定信心，保持学习兴趣。

4.3家庭层面

家庭教育是教育的起点与基点，激发学生的英语学习兴趣，不仅仅需要学校与教师的引导，更需要家长的支持与配合。一方面，家长应以身作则，主动营造家庭学习氛围，为学生创设学习英语的环境；另一方面，家长应积极配合学校的英语教学，监督学生认真完成各项任务，给予学生正面的支持以及适当的鼓励与赞扬，激发学生在家庭中学习英语的兴趣与动力。

在学习初期，小学生对于非母语教学往往表现出好奇的心理，但由于其语言学习存在一定的难度，随着教学的逐步深入，学生容易丧失英语学习兴趣。因此保持小学生对英语学习的兴趣十分重要，教师应高度重视。综上所述，教师应充分考虑到学生的个性化特征，创设情境化课堂，采用积极合理的评价方式，通过多样化作业培养学生的英语学习能力，从而进一步培养学生的英语核心素养。

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