“双减”背景下小学英语作业的创新设计

陈夏鲜

摘要：在“双减”政策落实的背景下，小学英语作业设计尝试引入知识建构理论，从作业主体、作业内容、作业延展和作业评价四方面系统设计符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的小学英语基础性作业。

关键词：知识建构；“双减”政策；小学英语；作业设计

知识建构理论认为，培养学生知识创造能力最直接的途径不是通过设计学习任务或活动让学生掌握领域知识或获得特定技能，而是要把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的公共知识为目标的知识建构。区别于传统教育的“课堂中心”“教材中心”和“教师中心”，其提倡以学生为中心的教学。一切回归教育的本质：“生活”“生长”“经验改造”即教育，从而达到育人的目的。这与“双减”政策不谋而合，更是其必要的延伸和具体的实施呈现。教师是育人和实施“双减”政策的主体，决定着“双减”能否落地以及落地后能否行稳致远。减负的目标不仅是“减负”一个层面，还包括“提质”。作业量虽然减少了，但是育人的质量要有相应的提高。因此就英语学科而言，优化作业设计势在必行，也只有这样，才能真正发挥出促进小学生巩固基础知识、提升学习能力的效果。

“双减”政策要求，学校是主阵地，提高教育质量是重点，实现学生作业的“减量提质”是关键，教师将重点在提高作业质量上下功夫。一方面，全面推行限时作业，消除个别教师“熟能生巧”“题海战术”等不科学的思维，促使教师加强作业布置研究，精选作业内容。另一方面，大力推行分层作业。要求教师根据学生的学习情况，兼顾跨学科意识和科学性意识，因材施教，为处于不同发展层面的学生布置不同的作业。这样做，既使基础较薄弱的学生也能够顺利完成作业，还能避免基础好的学生“吃不饱”的现象。

1   小学阶段设置英语作业的作用

顾明远教授曾经提出，教育的内核便是对学生思维的培养。作业是对课堂教育工作的延伸与补充，在教育工作中，课堂学习和课外学习之间的关系是相辅相成，共同促进的，而在课外学习的所有形式中，作业是最高效、便捷的方式之一。小学英语课程教学的主要目标在于促使学生能够形成并掌握基本的综合性语言应用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度等多个方面。适度的英语作業既符合“双减”背景的要求，又能够辅助学生达成相应的学习目标，培养学生在词汇、语音以及读写等多个方面的能力，拓展学生体验社会情感的深度，增强学生在跨文化交际方面的能力与意识。高质量的作业设计能够为课内、课外、线上、线下的学习建立密切的联系，充分发挥其所具备的育人功能。

2   小学英语作业现状

现阶段，很多小学英语作业以书面形式为主，学生需要完成教师布置的如造句、词汇抄写、习题册、作文练习等内容。部分教师在布置英语作业时虽然逐步朝向创新化形式发展，但是也并未真正意识到知识建构理论对小学英语作业的重要价值。在“双减”政策背景下，作为人际沟通、交流的一种方式，英语能够为学生未来的发展提供更加多元化的职业选择，但是，对大多数小学生来说，英语课程的学习效果依然不尽如人意。

3   “双减”背景下创新设计小学英语作业的措施

3.1从作业的主体看：明确学生是积极的认知者，促使学生主动完成作业

传统作业的一个难点是学生是被动的，教师、家长在给孩子布置作业时偏重于书面作业，形式单一，缺乏趣味性，而且学生会觉得作业是别人安排的，不是自己想做的。长此以往，单调、繁重的作业会导致学生产生抵触情绪，对作业感到厌烦，也就失去了完成英语作业的激情。建构理论认为学生是积极的认知者，他们需要自己为学习设定目标、制订计划，并处理动机和评估问题等等。因此，教师在作业设计上也需要调动学生主动完成作业的积极性。小学生在性格特点及已有的英语知识水平方面都存在差异，因此教师在布置作业的时候需要充分考虑学生的个性化差异，结合小学生的能力水平，进行多元化作业设计。

教师应该树立允许学生自主选择、自己设计作业的意识，调动学生的积极性，有效针对不同学生的学习能力、班级的教学情况以及教学内容提出合理的教学策略。例如，译林版英语三年级上册Unit 7“Would you like a pie？”单词教学的作业设计，教师可以引导学生自己选择作业方式。对于学习能力较弱的学生，英语单词的积累是不容松懈的，要一直督促这个层次的学生抄写，不能有一丝懈怠。但是机械地抄写是没有意义的，是枯燥的，因此作业设计时采纳了这个层次的学生的意见，通过图文并茂的方式进行单词海报创作。对于学习能力较强的学生，则是希望其能够对课文“Fun time”或者“Rhyme time”的内容进行整合，设计、完成属于自己的微型绘本故事创编。教师要注意的是，优化之后的作业呈现方式必须表达出对于本单元核心单词的重视。教师还可以提问学生有什么发现或者好的建议。有了这样直观的作业呈现，教师能够及时地掌握学生的学习情况，不仅能在作业内容上有所把握，还能在平时的课堂教学中有针对性地对学生进行英语教学，以满足学生现阶段的学习需求，使学生在学习过程中更加积极向上。

这种根据学习内容和学生水平差异科学设计的作业，充分体现了“双减”中作业设计的可探究性、体验性、实践性和操作性的要求。

3.2从作业的内容看：英语进行跨学科整合，优化作业的内容设计

传统的作业多是被学科“割裂”开的，重语法、重“标准答案”，殊不知，这样的作业完全脱离了学生的生活实际。例如，译林版五年级英语下册Unit 3“ Asking the way”单元目标：I can name some places in the city. I can ask and give the way。根据单元核心内容和单元目标，教师让学生根据“Fun time”教学内容设计对话，在使用单元核心词句，让学生在动脑筋思考的过程中，完成教师布置的学习任务。

因此教师要提高作业设计质量，提升作业的趣味性、层次性、开放性，在更新设计理念、明确设计原则、优化设计内容的理念和实践的支撑下，充分发挥作业诊断、巩固、学情反馈与分析等功能，真正认识到“双减”背景下进行作业设计的实际意义。

知识建构理论强调“无处不在”，不限定于特定的场合或科目，而应遍及学校内外的所有生活之中。因此，知识建构应该与学生的生活息息相关。同样，在中小学教学改革中，课程整合也不是新的概念，学科的整合可以是跨学科之间，也可以是单元内容的整合。这符合学生的特性，也对其整体素质的提高有着长效的促进作用。同样以 “Asking the way”单元家庭作业为例，教师提出走出课堂、走进生活，设计从家到本市著名景点瘦西湖的路线。小组讨论选择手抄报、思维导图或者是调查表等任意一种方式呈现都可以，标明路线方式、途经的景点等单元核心元素，其他的可以创意安排。在本次作业设计中，小组学生可以根据自身实际情况，结合Unit 2“How do you come to school？”单元的核心内容、数学调查知识、美术等，将它们有机地整合，迁移到英语任务完成的过程中。这无疑是对单元知识的再一次加工、运用、理解和延伸，不仅有效地利用了学习资源，抓住了实践机会，沟通学科间融合，使教学更好地贴近社会生活，而且使单元知识更具时代气息，通过作业呈现达到外延，创造了良好的英语教学氛围。

3.3从作业的延展看：支持多样化观点的表达，激发学生学习兴趣

传统作业多是比较单一的，是以选择、填空等客观题为主，学生在“刷题”的过程中，很多时候对于作业是疲于应付的。为了避免学生产生反感和厌恶的情绪，教师可以丰富作业的形式和内容。如以小组分工的形式开展作业或者让学生自主选择想做的作业类型。通过这些丰富有趣的作业，能让学生在做作业的过程中快乐学习。开放的答案设定，可以让学生在遇到难题时，不再畏惧。因此，应该为学生设计更有趣味性、创新性、层次化的作业类型。

同样，知识建构原则支持学生阐述多样化观点，也是激发其英语学习兴趣的重要途径。例如，译林版英语六年级下册Unit 8“Our dreams”的“Story time”中有一句：I want to be a dentist. Many children don’t care about their teeth.在教学中，其实有一小部分的学生并不同意这样的观点，的确，在现实生活中有一部分学生并不是没有保护好牙齿，而是天生牙齿就很不好。因此在周末放假的时候，设计让学生分组合作，搜集资料，整理出导致牙齿不好的各种原因和解决办法，可以英语手抄报等作业呈现方式，让他们通过“手脑并用”等多种方式完成英语手抄报，提升学生的理解能力和动手能力。这种图画学习的方式，可以在一定程度上发挥学生的想象力，让学生对dentist有更全面的认识，加强学生对这一职业的理解，并促使他们对其他职业有更深层次的理解。在此过程中，教师可以让学生通过各种媒介，阅读简单和趣味性强的英文书，或者多看些英文视频，提升学生的英语阅读和分析能力，从而不断强化他们的思维意识。由于英语是语言学科，在对课后作业进行布置的时候，教师还要重视对学生语言综合运用能力的培养，所以教师要布置一些英语口语作业，帮助学生在课后养成听、说英语的习惯。因此，教师要从减负增效理念出发，设计多样化的作业，进而不断激发学生对英语学习的兴趣。

3.4从作业的评价看：采取多种作业批改方式，嵌入过程的形成性评价

评价不仅要关注学生的學业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的有所发展。这与知识建构提出的“嵌入活动的形成性评价”观点不谋而合。知识建构把评价看作知识发展工作的一部分，需要嵌入日常的工作中，用于发现正在进行的知识建构活动中的问题。不同的学生有着不同的学习经历，从而产生不同的学习结果，而学习过程本身就是有价值的。

比如，译林版英语五年级上册Unit 5“What do they do？”中的“Checkout time”板块教学后，教师根据单元目标，设计作业Draw and write，写一写家人的职业，拓展自己的梦想职业： I want to be.../When I.../ I feel happy/great.在第二天的作业讲评时，首先，教师肯定每位学生的作业完成态度。其次，让他们互批，发现优秀作业，小组讨论说出优秀作业的亮点在哪里、问题作业有哪些、怎么修改比较好。接下来，教师对学生的观点进行梳理和归类，并罗列出英语作文撰写的基本要求，让学生对照自己的作业，进行有目的地修改。这样的作业批改方式有力地帮助学生提升发现问题和解决问题的能力。教师偶尔可以部分批改，抽出部分典型作业，并将发现的问题记下来，以便上课时与学生共同订正。同样，面批时可以创造与学生沟通的机会，针对学生的个别问题进行专门辅导。这些不同方式的批改模式都是建立在正面评价的基础上的，不仅可以使学生更加认真地改正错误，不断提升，也对他们学科核心素养的全面发展具有促进作用。

总体来说，分层作业让我们看见“同等看待与不同期待”“同一进度与不同梯度”；弹性作业真正实现了“同等时长与不同数量”“同时进步与不同程度”；个性化作业，关注“陌生感与学习兴趣”“创新感与深度学习”让学生在自己的兴趣点上有所进益；项目化作业让学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者。随着越来越多的“好作业”“创意作业”的诞生，我们看到了不同的作业背后多样的设计理念和相同的教学期许。从题量的权衡到题型的进阶，从形式的改善到评价的改进，设计思路清晰而生动，作业样态美好而鲜明。

总而言之，在“双减”政策的背景下，小学英语教师应充分理解知识建构对未来学科课堂的指导意义，以为小学生减负为己任，根据小学生的身心特点和实际情况，精心合理地布置相关作业，使作业的形式更加丰富多彩。改变传统题海战术的思想理念，以激发学生学习热情和培养学生英语思维能力为基础，真正做到松绑减负，促进小学生个性化成长。

参考文献：

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