核心素养背景下初中英语分级阅读与分层教学有效结合的路径

曲雪梅　朱爽

摘要：随着时代的发展与进步，在初中英语阅读教学实践中，英语教师应遵从现代化教育理念，开展分级阅读和分层教学，有针对性地进行阅读教学，引导学生展开英语阅读，完成学生核心素养的培育目标。结合教学实践，教师需要从学生的特点出发，了解学生的学习基础和学习能力，在此基础上展开层次划分；依据阅读教学目标设置相应的分层教学目标；针对学生展开分层课堂提问；科学开展分层课堂评价；积极设置分层课后作业，充分调动学生的学习积极性，提升学生的阅读能力，锻炼学生的各种英语阅读技巧，促进新时代背景下初中英语阅读教学改革。

关键词：核心素养；初中；英语；分级阅读；分层教学

核心素养背景下，初中英语教师在开展阅读分级教学时，需要积极依据学生的英语学情，以及学生的身心发展规律和认知能力，合理地对学生进行层级划分，科学开展分层教学，同时更有针对性地开展分层教学。在初中英语阅读教学中，教师需要培养学生的英语综合语言能力及英语思维品质等，教师应从核心素养要求方面科学开展分层教学，帮助学生养成英语思维，同时在英语分级阅读的过程中提升学生的核心素养，迎合阅读教学的实际发展需求，提升学生阅读能力。

1   科学划分学生层次，提升整体学习能力

初中英语教师在开展分级阅读教学时，需要充分意识到初中生的英语知识水平具有一定的差异性。如果开展一致性的英语教学活动，不利于为学生提供更有针对性的英语阅读教学内容，也不利于他们英语阅读水平的提高。因此，教师要对学生的实际英语学情进行观察与分析，对学生进行层次划分，可以划分为学优生、学困生、中等生。并依据阅读教学内容及时为他们分配相匹配的分级阅读内容，提高其英语阅读学习水平。学优生的英语学习能力相对较强，更善于对英语阅读知识进行有效的探究与整合处理；中等生英语基础知识比较好，具有较大的阅读技能提升空间；学困生英语阅读技能较弱，理解能力也相对较弱，他们的英语阅读学习目的还不够明确。因此，初中英语教师应该科学划分学生层次，提升学生的英语阅读学能力。

例如，在“How much are these socks？”的阅读实践中，应从学生英语认知能力的强弱角度入手，有针对性地对学生进行层次划分，并匹配合适的英语分级阅读学习目标与任务。教师可提出以下要求：学困生能够理解文章中所提到的“服装价格相关的英语句子”的含义。中等生除了要完成学困生的学习任务，还要对文章中的特殊疑问句句型“How much”以及“名词单复数形式”进行科学的理解与认知。学优生要积极完成学困生与中等生的英语阅读任务，还要运用阅读技巧对文章内容和结构进行深层次理解，同时能够围绕话题内容进行广告设计。学困生的英语基础相对薄弱，在进行分级阅读学习中缺乏一定的自信心，对文章中的一些重难点部分很难准确地理解与认知。因此，教师需要格外关注学困生，激励他们树立参与分级阅读活动的自信心。

2   设计分层教学目标，满足学生学习需求

为了提升学生的英语核心素养，初中英语教师应该树立分层意识，针对学生的英语思维差异性，展开相应的分层阅读教学，对各个层级的学生开展具体的英语分级阅读指导，对他们的阅读能力进行科学化的培育与提升。在分级阅读教学中，教师应给学困生布置“正确理解核心词汇、短语的意思”的学习目标；中等生要在学困生学习目标的基础上，理解与认知阅读材料中的重点句型与语法知识；学优生在完成学困生以及中等生相应的学习目标后，要能够展开更深层次的内容分析与探究，能够明确阅读文章的结构，深刻理解作者的情感思想等。教师应该积极围绕分级阅读中各个层级的不同教学目标，指引学生选择相应的英语分级阅读内容，让学生在现有阅读水平的基础上不断提升，高效地培养学生的核心素养。

例如，在“Why do you like pandas？”的阅读教学中，教师可以依据这篇文章的主题，展开相应的分层教学目标设计。对于学困生，要求其能够对其中的一些动物单词进行巩固与理解。比如，tiger，elephant，lion等。对于中等学生，可以提出问题：“Let’s see the lions first. Why don’t you like the lions？ Because they’re scary. Where are lions from？ They are from South Africa.”能够灵活运用以上重点句型对自己喜爱的动物进行正确的语言表达，并说明喜爱原因。学优生在前两个分层教学目标实现后，还要能够对本篇文章的逻辑结构框架进行有效的分析与探究，能够依据本篇文章进行科学化的仿写练习。在分级阅读教学中，通过为不同层次的学生设置不同的阅读学习目标，鼓励他们积极依据自身既有的英语知识经验，展开英语分级阅读学习，对学生核心素养的培育具有积极的促进作用，并满足了不同层次学生的实际学习需求。

3   运用分层课堂提问，强化学生思维品质

核心素养背景下，在分级阅读教学实践中，初中英语教师需要积极按照相应的分层教学指导思路，设计更优质的分层课堂提问，对各个层次学生的思维品质进行高效的锻炼与强化。在开展相应的分层课堂提问设计时，教师要围绕分级阅读教学内容，从中提炼出具有一定逻辑规律的层次性问题，引导不同层次的学生参与具有一定差异性的阅读问题的探究，锻炼并提升学生的英语思维能力，也是对学生的英语核心素养的培育与提升。在进行分层课堂提问的过程中，教师应鼓励学生积极参与进来，引导学生积极进行交流讨论，激发他们的思维灵感，并引导不同层次的学生在彼此合作中，对分层课堂问题进行高效解决，促进他们阅读能力的提升，并帮助他们掌握相关的英语基础知识，提升学生的英语综合技能。

例如，在“Where did you go on vacation？”的分级阅读教学过程中，教师可以围绕本篇文章的核心内容，为学生布置以下问题：“Where did you go on vacation？Who did you go there with？”然后鼓励学生积极回答问题。在这一过程中，可以首先邀请学困生或者中等生来回答问题。当他们能够正确运用所学英语知识进行相关经历讨论时，教师再适当提升问题层次，鼓励优等生进行回答，比如，“Did you buy anything special？Did everyone have a good time？”当优等生能够流利回答这些问题时，教师可以鼓励各个层次的学生积极进行小组交流与讨论，以及相应的合作练习，对本篇文章的核心内容，进行积极的探讨。最后，教师应对本篇文章中的英语时态的应用规律进行科学的分析与探讨，引导学生逐步了解并掌握一般過去时态的运用规律，明确一般过去时的基本句型特征，以及相应的时态用法等。通过为学生设计分层课堂提问，能让学生主动思考教师提出的问题，并在之后的阅读中也能根据这一思路主动展开阅读。学生带着教师提出的问题，在阅读过程中不断思考，找寻答案，在教师的引导下，学生可以准确理解并认知相应的英语知识，回答阅读材料中的问题，帮助学生在分析问题答案的过程中强化并巩固英语思维，提高其思维水平。

4   开展分层课堂评价，培养学生核心素养

核心素养背景下，教师需要认识到学生的个体差异，从教学到后续评价都需要遵循分层教育理念，从学生的综合水平入手，积极开展分层课堂评价，对各个层次学生的课堂表现以及作业完成情况等，进行公平公正的分析与评价，调动学生的英语分级阅读学习积极性与热情，鼓励各个层次的学生积极参与到英语分级阅读教学过程中，培养学生的英语理解能力。并指导学生锻炼自身的英語阅读技巧，准确理解英语文章的真实含义。对于学优生，教师需要关注他们的自主阅读能力与英语思维意识的发展状况，引导学优生积极进行更深入的阅读技巧学习；对于其他学生，教师需要重点对其英语基础知识掌握程度以及对特殊句型的理解能力进行有效的评价，让学生对于自己的学习充满信心，也对英语阅读充满期待，培养学生英语核心素养。

例如，在“Green Switzerland”的教学实践中，从“Switzerland is a wonderful place”入手，引导综合能力较强的学生探究“What else do you know about Green Switzerland？”针对学生的自主探究能力以及英语抽象思维发散能力进行考查与评价。而对于中等生和学困生，可以鼓励他们积极深入分析文章，然后能够运用“allow句型”进行相应的句子设计，并掌握“allow somebody to do something”这一句型的正确运用方法。然后依据中等生以及学困生的实际情况，对他们进行公平公正的课堂评价，对学生的英语阅读学习积极性与热情进行高效调动与激发，对学生的英语核心素养进行高效培育。

5   布置分层课后作业，锻炼学生综合能力

核心素养背景下，在进行分级阅读教学实践时，初中英语教师需要充分结合现代化的教学理念，对学生展开科学的分层教学。在此过程中，教师需要充分重视课后作业的重要教育意义与价值。科学运用课后作业，对分级阅读课堂的知识进行拓展与延伸，对学生实际英语分级阅读学习结果进行有效检测，同时巩固所学阅读技巧以及相应的英语基础知识等。因此，教师应该依据学生的不同层次，为学生设置具有一定层次性的作业内容，其目的并不是加重学生的作业量，而是为学生提供更优质的作业内容，对各个层级学生的英语水平进行强化，促进学生形成英语核心素养。在教学实践中，教师结合学生英语阅读水平的强弱，为学生设计层次性英语作业内容。例如，在“What does he look like？”的教学开展过程中，学生可以依据本篇阅读文章的中心主题，对人的外表形象进行科学描述。也要能够用have以及be动词，对人物特征进行科学讨论。在这篇分级阅读文章教学完成后，教师可以为学生布置分层课后作业：基础型作业，熟练掌握actor，actress等新单词，能够对文章中的一些短语以及关键句型展开理性认知与理解，强化相关知识的记忆，能够掌握简单的造句方法，结合自身外貌特征进行简要介绍。提高型作业，准确利用动词have和be对目标人物的特征进行描绘，让学生自主挑选班级中某一位学生，并描述其外貌特征。挑战型作业，积极观察你所崇拜的人，准确利用英语知识对相关人物的外貌特征等展开细致描绘，用英语口语表达或书面写作的形式提交作业。科学设计分层作业，能迎合不同层次学生的英语阅读学习需求，对不同层次学生的英语阅读基础进行巩固，提升英语阅读学习效果，对学生英语基础知识的提升以及阅读技巧的掌握具有积极的促进作用，学生在分级作业完成过程中，潜移默化地激发了英语阅读学习兴趣与自信。

综上所述，为了提升学生的英语阅读核心素养，初中分级阅读教学实践中，应参考英语分层教学思路，合理对学生进行层级划分。依据相应教学任务，对相应的教学内容与授课环节进行不断的完善，激发并调动不同层次学生的英语阅读探究欲望与激情。针对各个层次的学生，开展分层教学，帮助学生完成英语阅读任务，对学生英语核心素养进行有效的培养与提升，发挥初中英语分级阅读教学的实际教育意义与功效，切实推动初中英语分层教学的发展与进步。

参考文献：

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[2]白瑞.核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（10）：79-81.

[3]张城.多元智力理论下的初中英语阅读分层教学应用研究[J].兵团教育学院学报，2021，31（4）：80-84.

[4]张文迪.基于学科核心素养的初中英语阅读教学[J].英语广场，2021（15）：121-123.

基金项目：

本文系长春市教育科学“十四五”规划课题 “基于核心素养的初中英语分级阅读与分层教学有效结合的实践研究”。（立项证书编号：JKBLX2021616）成果论文。