小学体育与健康课程“走班制”实践研究

杨龙

随着新时代体育教学改革的不断深入，全员运动的“走班制”体育教学模式已在全国多个中小学全面推广，从教学成效来看，达到了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中“教会、勤练、常赛”的新要求。同时，从实践结果来看，实行“体育走班制”教学可以扎实推进学生“享受运动乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的目标。“体育走班制”教学模式的实施，有利于学生根据自己的喜好选择运动项目，进而让学生在小学阶段学会一到两项运动技能，改变“学生上了6年小学体育课什么都没有学会”的现象。因此，各学校均应结合本校的实际，基于“走班制”教学模式制定有效可行的体育与健康课程方案。本文分析“走班制”教学在学校实施体育与健康课程中所面临的问题，并提出了几点整改措施。

一、全员运动背景下小学体育与健康课程“走班制”教学改革优势

（一）有助于学生全员参与到体育技能的学习中

在以往的小学体育教学中，往往是由教师领导学生参加各种教学活动，学生不能自主地进行体育技能学习。实质上，在班级教学中，很多学生都有自行选择的余地，一些学生喜欢打篮球，一些学生喜欢踢足球，学生会在兴趣驱使下，深层次研究体育运动。然而，受传统体育教学模式的影响，教师仅对某一班级学生进行授课，全班学生的体育运动教学相同，无法确保每位学生都喜欢此项运动，进而降低了教学效果，部分学生的兴趣也无法提起。如果我们将同年级的体育教学安排在同一时间段，上课时让学生根据自己喜欢的运动项目做专项化技能的学习，让学生在小学阶段熟练掌握一项或者两项以上的运动技能。

（二）有助于构建校内人际交流网络

所谓“物以类聚，人以群分”，目的在于用特定特性区分人与物，“走班制”就是按照“兴趣”这一界线来划分的，比如篮球爱好者会聚在一起，足球爱好者会聚集在一起。这样一来，因有共同爱好，学生即可在业余时间一起参加体育锻炼，一是可以对课堂教学的运动技能进行练习；二是可以增进学生之间的感情，从而建立庞大、和谐、积极的校园人际交往网络。

（三）有助于展开合作竞争学习

在小学体育与健康课上，学生学习模式由原有个体化学习模式转变成了团体协作竞争式学习，这种学习模式具有较强的协同性和竞争性，一方面，学生可以在团体中充分发挥自身作用，为团体出谋划策，确保团体地位。另一方面，学生可以在相对公平、自由的环境下进行体育活动和学习，团体中的同学更容易形成合作关系，从而提高体育学习积极性，更好地促进学生个人发展。

二、全员运动背景下小学体育与健康课程“走班制”教学现状分析

（一）造成低效教学

“走班制”本质上就是运动技能的专项教学，把不同年级学生按照运动项目分成不同的班级，教师根据运动项目进行深入教学，有些学生项目运动水平高，有些学生项目运动基础则相对薄弱，如果体育教师没有提前了解学生情况，不能根据学情设计教学计划，就无法达到理想的教学目标，导致学生运动项目的差距被无限拉大，从而影响学生之间的竞技水平。究其原因，一是由于学生缺少体育教师的正确指导，致使不同水平学生的差异日益突出。二是由于体育教师对“走班制”和常规教学的区别认知不清，仍然坚持原有的体育教学模式，导致学生不能系统化学习某一项运动技能，达不到教学的效果。

（二）教师转换角色速率较低

在实施“走班制”教学的小学体育与健康课堂中，教师要转变角色，使学生成为班级的主体，各个体育老师受教育程度、专业程度、教育的认识程度各不相同，有些教师因学生选课人数过少产生了消极情绪，有些教师因为选课人数过多而手足无措，从而影响教学效果。

（三）班级学生不易管理

在传统体育教学中学生是固定的，而且体育教师在连续几年教学时间里一直为某一班级代课，对班级中的学生有比较全面的认识，可以很好地运用自身的教学方法进行教学。然而，在实行“走班制”教学的小学体育与健康课程中，学生比较分散，教师很难收集到学生的相关信息，學生在课堂上遇到的问题也不能及时得到解决，一些学生比较懒散，眼中无纪律，参加“走班制”主要是为了寻找合作伙伴，教师很难对学生进行有效管理，进而影响到班级体育的教学质量。

三、全员运动背景下小学体育与健康课程“走班制”教学改革策略

（一）全员运动背景下小学体育与健康课程“走班制”教学运动项目设置策略

实行“选课走班”的重点在于运动项目的设置，其设置要结合学校的师资水平和教师的专业情况，在做到普及性、大众性及可操作性的基础上，还要做到“三结合”，即学校可开、教师可教以及学生可学，同时又要充分考虑到学校原有特点和体育项目的品牌建设，寻找切实可行的教学方案。

首先，从学校可利用性出发，根据学校体育设施及场地器材，把所有符合要求的运动项目列出，为以后运动项目的设置打好基础。其次，从教师专业技能出发，根据学校体育教师队伍情况，特别是体育教师专项类型，既要与学校专业课程相适应，又要与学生学习诉求相匹配。最后，从“学生要学”这一观点出发，学生可学、爱学对小学体育与健康课程教学改革成效具有积极影响。一般来讲，学生要学的科目可以多种多样，但均要符合学生学习接受程度。所以，从整体上讲，小学体育与健康课程“走班制”教学项目需要按照学校、教师及学生三方面的要求进行。

当然，也有一些人提出，要使体育课程真正为学生的发展服务，首先要从学生需求出发，看学生是否感兴趣，其次再看学校体育发展和体育教师的具体情况。现阶段，随着小学体育教育的现代化和均衡发展，体育教学硬件设施差距逐步缩小，学校运动场地设施建设、体育器材经费充足，体育教师队伍建设不断壮大，专业水平不断提高，基本能够确保学校体育教学的正常开展。只有学校的软硬件条件符合，才能更好地设置“走班制”教学项目，以此提高小学体育与健康课程“走班制”教学效果。

（二）全员运动背景下小学体育与健康课程“走班制”教学班级重组策略

在实行“选项走班”教学时，年级和运动项目的整合是改革的重点和难点。在确定运动项目后，学习需要处理走班班级及项目的重组问题，走班十分重要，也很有难度。在全运动背景下，小学体育与健康课程实施“走班制”教学，重点在于教师要提前对学生喜爱的运动技能进行摸底，便于学校更好地设置“走班制”教学的班额及班数。这势必会影响全校的教育教学秩序，这就要求学校教导处更换学校课程安排，重新排课，并结合年级运动项目，对各学科课程进行合理的编排。

小学体育与健康课程“走班制”班级重组时，要考虑以下三点：一是需要确定是年级内走班还是跨年级走班。一般都在一个年级里进行，很少跨年级进行，虽然跨年级学生也可以因材施教，但也很难做到。二是确定走班的班级数量，应充分考虑到场地、器材、设备、专业技术等因素。通常在场地、器材、师资力量充足的情况下，可以重组的“基数”较大，也就是可以多个班级共同走班。三是根据不同学生的小学体育与健康课程学习水平重新划分班级，这是非常重要的一点。每个学生的体育爱好及体育学习程度、强度不同，要根据不同情况进行划分，如果同一班级学生人数太多，技能等级也不一样，可以分为慢班和快班等，或者分为基础班、提高班和卓越班，目的是根据学生实际情况进行更有针对性地施教，从而满足学生体育的发展需求。

（三）全员运动背景下小学体育与健康课程“走班制”教学选课、赛事及平台策略

１.设计大小选课，打开初级通道。

为了保证选课过程的有序、高效和公平，可以采用网络选课的方式，这可以保证从开学的第一个星期就实行走班制。在课程选择上，各体育项目可以设置成若干班，如篮球1班、篮球2班、足球1班、足球2班等。走班式大选课是指学生根据自身特长、兴趣等综合因素，对所设置的专业进行选择，选修课程不可指定专业。体育小班制选修课是指由教师根据不同专业特点，将运动技能与专业技能相近的学生安排到不同班级。这种教学设计和安排，既能让教师全面掌握学生情况，又能达到精确教学效果，打通班级上下通道，使学生在原有体育学习基础上得以进步。

２.配套专业赛事，打通高级渠道。

无赛事不体育。各个体育项目均要有对应的竞赛活动，做到节节有小赛、月月有大赛，立足于全员运动、人人参与。学校可以每学年召开一次春季全员运动会和秋季全员运动会；每学期召开一次校园足球和篮球联赛；大课间安排跳绳和体能比赛，并且各个相关比赛都要遵循全员参与原则，确保所有学生都能参加竞赛，在不同学习活动及竞赛活动中有所进步，在学习过程中积累更多体育知识和技能。

３.发挥平台作用，让精准提升成为可能。

学生的身体健康测试标准、体育学习水平评定标准及学生比赛结果等都要通过相关平台进行审核和公布，并利用宣传栏、电子班牌、网站及公众号等让学生和家长了解。学生只有了解测试标准和竞赛成绩，才能提高自身水平，而教师在全面分析学生学习成果的基础上，可以合理安排教学计划，实现小学体育与健康课程“走班制”精准提升的教育目标。

（四）全员运动背景下小学体育与健康课程“走班制”教学师资提升策略

若想小学体育与健康课程“走班制”教学顺利进行，必须解决教师问题。目前，我国小学体育与健康课程“走班制”教学存在着师资力量不足及进修机会偏少等问题。小学体育教师的专业多为田径、武术、篮球等，师资队伍结构不够多元化，对其他体育项目的认识并不充分，技能水平欠缺。因此，走班教学的实施受到很大制约。所以，学校要将走班教学模式与小学体育与健康课程相结合，组建专业的教学团队，促进体育项目的顺利开展，引导体育教师进行多元化的学习，提高运动项目教学专业性。另外，还要扩大体育教师师资力量，吸引多元化的专业体育教师授课，还可以与体育院校合作，让体育院校的学生来兼职，为小学体育与健康课程的“走班制”教学注入更多活力，从根源处提高整体教学效果。

（五）全员运动背景下小学体育与健康课程“走班制”教学评价策略

实行走班制教学改革的关键是要建立符合“走班制”的教学管理体系，为了使“走班制”在体育教学中顺利进行，学校首先要构建相应的教学管理体系。在选材方面，教师要坚持“量体裁衣”原则，根据学生的体质特点、兴趣爱好、学习需求等设计出不同类型的运动项目。教师在充分考虑学生体能和技能的基础上，结合学校教学资源，确定教学目标、内容、重点和难点。在教学方式上，采用“走班制”体育教学模式，打破以往满堂灌及单一化的教学模式。教师在讲授小学体育与健康课程知识的过程中要注重讲解、示范和分析，让学生有更多自由活动空间，真正掌握课上所学知识。

（六）全员运动背景下小学体育与健康课程“走班制”课后作业策略

學生运动技能的巩固和提升离不开课后的“勤练”，体育“走班制”教学作业的布置也尤为重要，教师可以根据所授内容制定科学合理的体育课后作业，如在篮球教学中，教师可以每天布置篮球的球性练习、体能练习和当天所授的运动技能训练。只有在“教会、勤练、常赛”的目标指引下，才能强化学校体育“以体育心、以体育智、以体育人”的独特功能。

四、结语

综上所述，在全员运动背景下，小学体育与健康课程“走班制”教学模式逐渐被学校重视。体育“走班制”教学模式的出现突破了传统时期的体育授课模式，为小学体育教学水准和教学效果的提高创造了新思路。然而，若想切实发挥小学体育“走班制”教学的优势，需要广大体育教师持续探索新的教学路径，优化体育“走班制”教学经验，以便为体育教学改革做出应有的贡献，切实提高小学生对体育与健康课程的学习效果，进而培养更多优质的体育人才。