学习共同体视域下的初中语文互助阅读教学实践

王婉新

每个学生都是具有鲜明特点的独立个体存在，他们各自的学习、生活和成长经历不同，所拥有的主观意识和思想觉悟也各不相同。在初中语文课教学中，教师要构建学习共同体，优化互助阅读课模式，推进阅读教学实践，既要符合当前核心素养教育对语文学科阅读提出的新要求，转变传统语文课中上行下效的单向师生关系，为初中语文阅读教学改革和发展开辟新路径，也要通过师生互动、生生互助进一步培养学生的主体性，激发阅读学习兴趣，深入语文课堂阅读，促使学生逐步提升自主、合作、探究等方面的阅读能力，使其更加热爱语文学习，在亲历阅读学习实践中更好地培育良好的阅读综合素养。本文基于“学习共同体”的研究视角，联系初中语文阅读课教学实际，通过概述学习共同体视域下实施语文互助阅读教学的主要内涵，并结合具体课堂实践，探讨构建互助阅读课堂教学模式，运用有效的阅读策略和路径，引领学生深入把握文本阅读的本质，真正实现有趣、有效的语文阅读。

一、学习共同体视域下初中语文互助阅读教学的内涵

学习共同体是以小组为基本单位的学习型组织，通过创设有利于支撑知识建构和意义协商的互助合作式学习活动情境，凸显小组成员的学习主体性和合作性，强调学生之间的人际心理相容和沟通，发挥团体的力量推动学习和进步。

在初中语文学科教学中，教师积极创建学习共同体，重在指导学生共同组成互帮互助、团结协作的团队，围绕共同的学习项目，齐力完成阅读任务。在学习共同体中，学生们要有一致的目标，即坚持在特定的支持环境中共同经历阅读学习进程，彼此共享各种阅读资源，从而促进团队成员都能学有所获、学有所成。在互助阅读学习过程中，学生们往往需要借助正确的学习观念为指导，尽情开展互动交流、对话探讨，加强相互之间的信息资源沟通，分享彼此的阅读体验和学习情感收获，在参与活动中相互影响、相互促进，逐渐巩固形成更具强烈的认同感和归属感的学习集体。并且，教师探索学习共同体视域下的初中语文互助阅读教学实践就是一种创造性课堂实践进程，也是指引学生合作参与探求未知、领悟事物本质特征的开创性学习活动。在互助合作阅读中，学生面对各种问题，能学会从多角度、多层面进行辩证思考，探寻正确答案，既可以挣脱传统学习方法和已有语文知识的限制，又可以通过开放阅读、扩散阅读开阔思维视野，提高创造性阅读能力。

二、学习共同体视域下初中语文互助阅读教学的课堂实践

立足课堂实践，构建学习共同体视域下的初中语文互助阅读教学模式，不仅是优化教与学的有效途径，而且可以充分调动学生的阅读积极性，发挥群体阅读的动力作用，激励学生共同阅读学习、共同成长，使语文阅读素养落到实处。

（一）巧引互动交流，播下兴趣的种子

要想构建基于学习共同体的初中语文阅读课堂教学，教师必须尊重学生已有的认知，结合教学内容，在课初灵活引入互动交流活动，拉近师生的心理距离，激发学生融入课堂阅读的兴趣，又能为新课导入做好准备。

例如，在七年级上册朱自清的《春》一课教学开始时，教师先在放松的状态下提问学生们：“你们喜欢哪個季节？为什么？”学生们自由地回答：“我喜欢春天，因为春雨润物细无声。”“我喜欢春天，春天可以放风筝。”“老师您喜欢春天吗？”教师也巧妙地回答：“我也喜欢，天气好，可以邀上三五朋友，到野外寻找春天。”接着，教师继续启发他们：“那么，谈到美好的春天，此时此刻在你的脑海中又会浮现起哪些情景呢？”学生争相表达了自己的想法，有的学生说“春天是成片成片的花田，是田野中小草的嫩芽，是小河中潺潺的流水”；有的学生说：“第一次让我感知到春天到来的，是清晨小路上打湿我的鞋袜的露水，是昨夜的轰鸣春雷，是某一天忽然变得温暖的阳光”。教师顺势引导学生：“流传悠久的中华古诗词中就有大量描绘春天美好的诗篇，如孟浩然写‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟，他的春天是从耳畔传来的。杜甫写‘迟日江山丽，春风花草香，他的春天是从空气中嗅到的。那么，今天我们一起学习朱自清先生的散文《春》，在他的笔下，春天又是一个什么样的世界呢？”于是，教师鼓励一个学生代表为大家介绍本文作者和主要内容。在此，教师以开放的姿态与孩子们互动，开启了语文阅读学习之门。在放松愉悦的师生共话情境中，学生们纷纷打开了心扉，兴趣盎然地进入新课《春》的学习，踏上了互助合作阅读之旅，可谓是一箭双雕。

（二）潜心涵泳合作，发好生活的芽儿

进入语文课堂互助合作阅读环节，重点是引导各小组根据不同体裁实施不同的阅读实践活动，从不同的层面深入解读文本，把握文体特色，让学生团体在互助合作阅读中习得语文知识，形成语言技能，深受语言文字的熏陶，同时在生活化阅读过程中获得独特的学习体验，丰富生活价值体系。

例如，在七年级上册《济南的冬天》教学中，本文是文学大师老舍的一篇经典写景散文，文中紧扣济南冬天温晴这一突出的特点，运用生动的笔触描写了济南的山、水、城、人，与济南温晴的天气和谐地关联在一起，构成了一幅济南冬天的晴朗温暖图景，作者在文中将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹地寄托在具体的描景状物中，尤显真挚、自然，极富感染力。首先，在阅读教学中，教师指导学生小组开展合作阅读，学生通过紧密联系自己的生活深入把握作者在文中抒发的别致情感，在互助阅读过程中逐步涵泳和提升语文阅读素养。其次，在课中阅读中，教师根据散文阅读的特点，精心设计“齐读课文、整体感知”“精读段落、互助答疑”“再读课文、合作探究”“比较阅读、拓展提能”等多个环环相扣、层递推进的互助阅读环节，引导各小组采用多种方式多层次地深入品读和感悟，以“找”“思”“画”“说”的方式开展本课合作阅读学习，更全面地了解济南冬天的特点，理解、品悟济南冬天的响晴，深入感知老舍笔下散文的鲜明特色。再次，在阅读教学的最后，教师借助图文结合的教学方式，为学生呈现“最妙的是下点小雪呀”场景。最后，阅读课后，教师鼓励各个学生团队积极走出课堂，融进自己的生活，在生活实践中认识、感受家乡的冬天美景，介绍所在居住地或旅游目的地的冬季观光特色美景，加深学生对本节课的学习体会。

（三）倾听思考批注，开出创新的花儿

创设初中语文阅读新课堂，教师应紧密结合文本特点和学生的实际，围绕课中的关键问题设定学习情境，指引学习共同体兴趣盎然地投入阅读学习，自觉倾听、思考、批注，深入探疑解惑，完成挑战性阅读任务。首先，学习小组中进行充分讨论交流，相互分享阅读成果，使学生养成倾听的良好学习习惯；其次，学生要加强阅读思考，总结自己在阅读中的发现和收获以及存在的阅读困难等；最后，教师根据学生的思考，鼓励他们自觉进行阅读批注，学生批注可以结合自己所发现的某个新字、某个特色词汇，也可以是某一个典型语句、某一段代表性对话，甚至还可以是一个标点符号。这样，学生通过批注训练过程，开展深层阅读，记录自己独立思考的结果，展现出自己独特的阅读感受。

义务教育语文新课程标准强调指出，教师要引导学生通过阅读多角度观察生活、发现生活的丰富多彩、捕捉事物的特征、创意表达等。例如，在教学七年级下册第三单元《台阶》一课中，教师结合本单元所编排的课内自读课文教学要求，指引学生小组通过自主阅读、合作阅读、探究阅读等多样化方式，熟悉文本内容，积极表达自己的阅读心得，学会提出阅读主张和疑问，共同探讨疑难问题，从一些小人物身上发掘闪光点和优秀品格，更好地引导人们向善、务实、求美。在《台阶》一课教学中，教师引导学生结合小说体裁的环境、人物、情节三要素，联系本课自读目标，设计问题情境：“整体感知课文，了解故事情节，文中的父亲是个怎样的人？父亲这一人物形象的特点有哪些？依据是什么？”对此，各小组积极开展自读活动，各位成员之间相互交流阅读感受，聆听彼此阅读的喜悦，分享和讨论在阅读中引发的问题思考，继而将自己对小说内容的所思所悟记载下来，捕捉关键句，圈点勾画，做好批注。教师从中发现，学生们在互助探究阅读中不仅可以深入体会小说作品中出神入化的细节描写手法，感受文章的意蕴，从中感悟“爱”这种博大的感情，从而陶冶了情操，而且他们在聆听、思考、批注中体验到了阅读成就感，学会了创新阅读，收获了良好的阅读成果。

（四）讨论汇报串联，结出阅读的果儿

组建学习共同体、推进语文互助阅读教学，教师还必须加强引领学生进行阅读讨论和汇报，串联成集体智慧的结晶，提升阅读教学实效。通过互助合作阅读，学生们群策群力，广泛开展小组讨论交流和汇报成果，既可以培养学生的团队合作学习精神，又可以在尽情交流和表达中串联起各小组、各个同学的个性化阅读见解，通过汇总形成完美的阅读成果。

例如，七年级上册第二单元《秋天的怀念》一文，主要讲述了一位身患重疾的母亲体贴入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的动人故事。在文中作者通过对几件平凡小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。但对于七年级新生来说，他们的阅读和理解能力尚且不足，难以深入领会作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责等负面的情感。所以，在教学中，教师要引导学生加强讨论和汇报学习，巧妙捕捉文中人物的语言、动作和神情，體会人物的内心情感，以此点燃学生的情感，提高独立阅读、互助阅读等能力。在本课即将结课时，教师适时导入“世间爹妈情最真，泪血融入儿女身。殚竭心力终为子，可怜天下父母心”，并运用轻柔的语调，启发学生们进行课堂小结：“通过本文阅读，你读懂了什么？文章标题中‘秋天的怀念寓意是什么？”于是，各组学生进行组内合作讨论，分析在本节课中参与自主阅读、互助阅读等活动情况和实际效果；接着，教师鼓励各组选派代表轮流汇报本组的阅读收获；最后，教师将各小组的阅读成果做好串联归结。至此，学生们的阅读兴趣被充分激发，他们在讨论、汇报和分享进程中收获满满，增进了对文本内容的整体感悟，理解了文中作者所表达的复杂情感变化，领悟到母亲对子女的期待和爱，品味出其中深沉细腻、毫不张扬的母爱以及作者的悔恨之情。在汇报和分享活动中，学生们运用语言文字积极表达自我、展示阅读风采，提高了语文运用能力，深刻体悟了母爱的深情，也学会了在人生逆境中要自我和解、走出困境，乐于以豁达洒脱的积极心态面对人生。

三、学习共同体视域下初中语文互助阅读教学的实践反思

（一）互助阅读中要深度关注学生个体差异性

在传统的语文阅读教学模式中，不少教师在阅读教学中往往缺乏应有的语文意识，常常无意识地虚化阅读实践，导致学生以为语文阅读是枯燥乏味的，甚至许多教师在阅读课中基本无视学生的阅读差异化，只会“一刀切”地部署阅读教学，致使学生们逐渐失去了参加语文阅读的兴趣。所以，在初中语文互助阅读课堂中，除了要重视学习共同体的组建和协作活动，还必须研究和把握小组中的成员个体的语文知识基础、认知水平、读书习惯、阅读能力和兴趣爱好等差异性，真正创建起科学合理的阅读小组，为取得良好的阅读课堂教学效果奠定基础。

（二）互助阅读中要重视营造温馨的阅读氛围

创建学习共同体，优化实施语文互助阅读教学，特别要重视建设一个富于接纳、便于沟通的和谐温馨的互助阅读新园地。只有在平等安定的课堂环境中，学生们才能静心阅读学习，学生在互帮互助、彼此激励的氛围中都可以尽情参与合作阅读，共获成长和进步。同时，教师积极放低身段，倾听学生的学习心声，让各小组学生在互助阅读中真切感受到语文学习的无限乐趣，增加学生对语文的学习自信。

四、结语

构建基于学习共同体的互助阅读教学模式，在初中语文课程教学中具有积极的应用优势。在日常教学实践中，教师应坚持设计更为多样灵动的语文互助阅读课堂，促进师生、生生深度合作，让每一个学生都能在语文课堂中提高学习自信，体验到互助阅读的快乐和情趣，享受到互动阅读的成果，逐渐提升他们的语文阅读综合能力和素养。

注：本文系2021年度福建宁德市教师进修学院基础教育科学研究立项课题“在学习共同体背景下的初中语文阅读教学研究”（项目编号：FJNDKY21-136）阶段性研究成果。