优化教学策略 提升写作能力

贾晓燕

语文是基础教育阶段一门重要的学科，在语文教学中，写作又占据着半壁江山。随着新课程改革以及素质教育的不断推进，加快进行学科教学质量的提升以及教学策略的优化成为教育教学的重要研究方向，因此，作为小学语文教师，需要对语文写作教学予以高度的重视，采用更加适合学生和更为灵活的教学方法，激发学生强烈的写作兴趣，培养良好的写作习惯。

当前很多小学生对写作并不是很感兴趣，自己也没有积累丰富的写作素材，在实际运用时没有素材可以借鉴，而且写作技巧的运用也不够灵活，写出来的内容比较空洞，缺乏真情实感，急需教师加以重视和解决。语文新课程标准中明确指出，教师要通过课堂教学对学生进行优秀文化的熏陶，以提高学生的审美情趣和道德素养，并通过实践活动帮助学生掌握语言文字的运用规律，进而实现语文综合素养的提高。在这一教学目标的指引下，小学语文教师需要重新审视自己日常教学中的不足之处，改变过去单一的教学方法，对写作教学予以高度的重视，转变传统的教学理念，采取更加切合实际的教学方式帮助学生提高写作能力。

一、小学语文写作教学现状

（一）写作教学形式化

语文作为一门以语言和文字为主的学科，在我们的日常生活中具有很强的实践性，为了提高小学生的语文写作能力，教师需要给予学生充足的写作机会，为其提供良好的写作平台，以此来激发学生的写作兴趣，改变学生对写作抵触、抗拒的心理状态，从而提升学生的写作水平。但是当前小学语文教师的写作课堂过于形式化，只是为了完成教学任务而进行讲授，忽略对写作教学方法的创新，导致学生写出来的内容雷同，缺乏创新，而且影响学生写作思维的拓展，写作兴趣难以保持。另外，一部分教师过于关注学生的写作成绩，忽视对学生写作素材的积累，虽然学生能够在一时写出不错的文章，但是长远的写作意识却没有建立起来。

（二）写作教学轻质量

写作在语文教学中的重要性不言而喻，在新课程改革的背景下，很多小学语文教师能够意识到写作对学生发展的重要性，通过设计一些写作实践活动，如写日记、周记、主题活动展等方式激发学生的写作兴趣。但是有些教师单纯追求写作数量，而忽视写作内容和质量，学生在老师的要求下固定地完成每课写作训练，使学生在思想上对写作产生一定的抵触情绪，对每日写作训练敷衍了事。小学语文教师对学生写作监督与指导力度不够，在一定程度上影响学生写作意志地树立，导致写作教学质量无法得到显著提升。

（三）写作教学评价机制不健全

对小学生进行写作指导与训练，一方面能够提升学生的写作能力和语言表达能力，另一方面也可以提升学生的艺术审美能力和语文综合素养。在传统的教学理念下，部分语文教师对写作过程会予以高度的重视，但是对写作后的评价认识不足，比如，当学生完成写作任务后，教師会对全班同学进行总结性的评价，仅仅利用几句简单的话语就算完成了评价，这样的教学评价方式无法让学生意识到自身写作上的问题，也不能全面地分析自己在写作中的不足之处。写作教学评价机制的不健全还体现在学生没有参与评价过程，只是被动地接受教师的指导意见，也学习不到其他同学的优点，这样会在一定程度上影响学生的写作能力。

二、小学语文写作教学策略

（一）营造写作氛围，激发写作兴趣

写作是一种创造性的实践活动，需要在良好的氛围中进行，因而，小学语文教师在引导学生进行写作训练时，需要营造写作氛围，激发学生强烈的写作兴趣。众所周知，在写作情境下，能够引发学生对问题进行主动思考，产生出独特的情感体验和想法，而且良好的创作氛围可以刺激学生的感官，进而对事物产生想象，引起学生较强的写作欲望。

在信息技术日渐发达的当下，多媒体被广泛应用于教育的各个领域，课堂作为教学的主阵地，许多教师在设计教学方案和组织教学活动时都会通过多媒体技术提升教学效果。对于小学阶段的学生而言，他们对形象、直观的事物更感兴趣，教师可以利用多媒体设备播放一些与写作主题相关的视频、图片，或者为学生提供可借鉴的写作素材，更好地拓宽学生的写作视野。

首先，教师可以将学生喜爱的动画片和故事情节搬进课堂，让学生一边观看一边思考，激发自己的创作灵感。例如，在教学人教版小学语文四年级上册第一单元习作训练“推荐一个好地方”时，为了激发学生的写作欲望和兴趣，教师先向学生抛出问题：“同学们，你们知道有哪些好地方吗？你都去过哪些好地方呢？”结合学生的回答，利用多媒体为学生展示一些“好地方”，如一块古老神奇而又美丽非凡的土地——乌镇，云南丽江古街雨季不泥泞，旱季不飞灰，古城水情，小桥流水人家，潺潺溪水从雪山积雪融化而来……通过这些精彩的图片和视频片段，学生进行无限畅想。其次，教师可以从网络上搜集一些范文，引导学生学习其中的写作技巧，如在《观潮》一文中：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”通过这样的文字描写，使读者仿佛看到了钱塘江由远及近、奔腾而来的样子。又如《走月亮》这篇文章，我们不仅能从文字中想象到画面，而且似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声……这便是文字的魅力。教师作为学生学习的引导者，在写作课堂上，需要创造一个情景交融的写作情境，并对学生加以旁征博引，促使学生对写作产生浓厚的学习兴趣。

（二）借助读写结合，学习写作技能

阅读和写作是语文教学的两个重要组成部分，二者同时也存在着紧密的联系，正如我们所知道的“读书破万卷，下笔如有神”，只有阅读大量的素材，在写作的时候才有内容可以输出，因而在指导学生进行写作训练时，教师就可以通过阅读的方式，开展读写结合教学活动，让学生在阅读中学习到更多的写作方法。在过去传统的教学理念中，容易将读与写分割看待，只注重写作训练，而忽视阅读方面的作用，这样会在一定程度上影响学生的写作思路，而且写出的内容也比较空洞。作为小学语文教师，需要借助阅读的力量，将阅读与写作进行有效结合，让学生在阅读的过程中学习其中优秀的表达技巧，学习其在抒发情感时所运用的表现手法，达到以读促写的教学目的。

小学阶段正是学生思想品德塑造以及学习习惯养成的关键时期，对该阶段的学生进行学习方法的指导离不开优秀的文学作品，语文教材中所收录的文章，每一篇都是精挑细选的佳作，不但可以培养学生的理解能力，而且可以让学生掌握很多的文学知识和技能。第一，学生在阅读一些文学作品后，教师要指导学生对其进行品读，深入挖掘文章背后的写作背景、创作意图和表达内涵，如先从语言风格方面入手，学习作者在遣词造句、修辞手法等方面的运用技巧。第二，学习文章在表达主旨时的写作手法，教师要引导学生从整体上把握文章，让学生对作者表达的思想情感有一个深刻的理解。例如，在教学五年级上册第三单元习作“缩写故事”时，教师可以先让学生搜集一些故事作为阅读素材，如《梁山伯与祝英台》《哪吒闹海》《叶公好龙》等，学生先对搜集到的文章故事进行阅读，在阅读的过程中，教师要有意识地培养学生的整体意识，从整体上把握文章的写作结构，然后按照缩写故事的原则，分析哪些句子是可以概括的，哪些句子是需要改写的，把文章缩写成一个个简短的小故事。缩写完成后，教师要引导学生与原文进行对比，在故事完整性的基础上，情节也要连贯、语句也要通畅，并思考自己改编的句子与原句的不同，用哪个词表达效果更好，这样学生就能在潜移默化中掌握谋篇布局的技巧，也会对行文构思有一个整体上的把握。

（三）组织写作训练，提高写作能力

语文教师要善于运用生活教学法进行教学，从生活中汲取写作的素材，将其填充到作文写作当中，这样的作品更加贴合人心，也更能打动人心。正如我国著名教育家陶行知先生曾经讲到的“生活即教育”，该思想倡导在生活中学习，在生活中锻炼，将学生带领至广袤的自然与真实的生活情境中。因此，作为小学语文教师，需要鼓励学生多对生活现象进行观察，体验生活，汲取生活智慧。

对于小学生而言，他们最熟悉的莫过于自己的生活环境，为了帮助学生真切地感受到生活，教师需要引导学生走进生活，将生活作为学习的主阵地。因此，教师在指导学生进行写作训练时，可以有意识地引导学生在生活中运用自己所学到的汉语词汇，将自己在生活中积累的素材、所见所闻、所思所想以文字的形式记录下来，这样将课堂延伸到课外，有助于丰富写作内容。例如，在教学四年级上册第三单元“写观察日记”习作训练时，本单元所收录的文章《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等都是通过对生活进行细致观察所创作出来的，教师可以在学生复习这两篇文章之后，设置“我的观察”“观察的乐趣”“爱观察”三大主题板块，请学生以小组为单位思考“我的观察”应该如何进行，每个学生都要有自己獨特的观察对象，这样写出来的内容也不会千篇一律；在进行“观察的乐趣”板块时，要以小组的形式发表对观察的看法，在观察的过程中有什么好看的或者好玩的事情，并以文字的形式记录下来；在“爱观察”板块，每个学生都要表达自己观察生活中事物的方法，如对植物生长如何观察，对动物如何观察……在这一教学过程中，教师将创作权交还给了学生，给予了学生充足的创作灵感来源，而且学生也能获得创作思维的拓展和延伸，积极主动地投入生活学习活动，写出来的文章内容也会更加丰富。

（四）以评促写，创建写作评价机制

写作评价是教学过程中不可缺少的环节，准确、全面、有效的评价不但是对学生作品的客观指导，而且也能在很大程度上引导学生全面地看待自己写作中的不足，从而激发对写作的创作兴趣，增强对写作的自信心。在创建科学的写作评价机制过程中，教师需要对写作评价予以高度的重视，并采取多元化的评价方法，细心观察学生在日常学习中的细微之处，综合考量其是否善于积累写作素材，是否很好地借助阅读进行写作训练，是否对遣词造句进行反复敲打，从学生每一个作品中发现其闪光点，并对其进行鼓励和表扬，以此激发学生的写作兴趣。

面对写作能力较差的学生，教师可以通过反复批改的方式，让学生在一遍遍修改的过程中完善写作内容，提高写作技能；对于优秀的文章，教师可以在班内进行展示，并向同学讲解这篇文章的精彩之处以及值得借鉴和思考的内容，这样分层次的教学评价方式，能够让不同层次的学生都能得到进步。在完善写作教学评价过程中，教师可以开展多元性的评价模式，开展生生互评、小组互评、学生自评等方式。如在其他学段教学中开展的“档案”式教学评价模式，将其运用在小学语文写作教学中，首先，按照文章的不同类别（记叙文、说明文、书信等）对文字进行分类，要求学生筛选几篇自己喜欢的文学作品，并写出自己推选这几篇文章的原因，要从文章主题选择、内容、思路、文章架构、遣词造句以及思想情感等几个方面进行综合分析；其次，教师将班内学生划分为几个小组，每个小组要在月底完成一次总结大会，同学之间交换作品，每名同学都要对对方的作文进行评价，评价的内容也要尽量全面；最后，每个小组每月要推选出“最佳范文”，并参与全班的竞赛，由全班同学进行评选，教师对学生推选的作品要进行全面的分析，并在同学面前讲解，这样不但能激发学生潜在的创作意识，而且能够提高学生的创作能力。

三、结语

综上所述，写作在语文学科教学中占据着非常重要的地位，小学语文教师应该充分认识到写作对学生学习的重要性，也要意识到写作对提高教学质量的重要意义。在素质教育以及新课程改革不断推进的当下，不断优化写作教学方法和策略成为一个重要的研究方向，在创新写作教学方法的过程中，教师也要认识到小学生写作的现状和问题，通过全面、客观分析，采用生活教学法、开展以读促写教学活动以及完善教学评价机制等让学生更好地融入文学创作，从而不断激发学生的写作兴趣，提高写作能力。