提升初中学生英语写作能力的教学策略研究

火高霞

当前初中英语教学中，学生缺乏系统性写作技能的训练，老师缺乏行之有效的教法和写作策略，致使学生在写作时词汇贫乏，句型单调乏味，结构不严谨、松散，逻辑混乱，主题不明甚至偏离，汉语式英语普遍存在。因此，教师构建策略性的写作系统、并帮助学生系统掌握写作技能、提升学生英语写作能力是教学中的一项重要任务。

学习语言最主要的目的是交流，交流的方式包括说和写。学生需要在熟练掌握基本语言知识后，应用一定的书面表达技能，针对特定的情景（文字、图画、表格）用英语语言记述事物和事件，表现一定的思想，以达成提高英语实践应用能力的目的。从学生的期中、期末和中考的情况来看，如果学生的书面表达得分普遍较低，说明写作方面的教与学都比较薄弱，针对这一情况研究英语写作的教学策略，对促进英语教学有着非常重要的意义。故而，教师需要在日常英语教学中有意识、有目的地训练和培养学生的英语书面表达能力，提升学生的英语写作水平，提高学生对英语学习的兴趣，使学生乐于写作，在日常学习中打好写作的基础。

一、初中生写作方面存在的问题

无论是什么级别的英语考试，都离不开英语写作这一题型。就中考而言，写作是必考题目类型。通过分析这几年中考学生的考试试卷，学生的英语作文主要有以下问题亟待解决。

（一）时态不统一

时态不统一重点表现在两方面：第一，写作之前审题不严，未判断出文章主要适用的时态，该用一般现在时的句子用成一般过去时，而该用将来时的句子用成完成时。如从“Eric drove to the mall and will buy a pair of jeans.”可以看出，这句话时态不统一，准确地表达应该是“Eric drove to the mall and bought a pair of jeans.”第二，时态构成不清晰，把学到的时态混淆误用。如：will be teached 、will be hold、can learned.很明显，前两者teach和hold的过去分词写错了，后者情态动词can后一定要用动词原形。

（二）中文式英语

受母语影响，学生普遍写中文式英语，几乎没有很好地掌握英语句子的基本结构。例如缺主语、出现两个谓语动词或主谓不一致，也不会断句，导致学生常按汉语的词序翻译句子，所谓的“Chiglish”。

（三）文字逻辑混乱

文章缺乏层次，逻辑不清。写作时匆忙下笔，边写边构思，脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，因而思维不清晰，写作顺序混乱，详略处置不当。因此，文章整体的逻辑不明确，层次感不强，不知道文章所要表达的意思是什么。

（四）书写不规范

单词拼写错误，文章体裁不正确，书写不规范。有些学生平时对词汇的学习不扎实，所以文章中出现很多单词拼写错误。另外，个别学生文章的体裁应用有误，很多学生不了解文本构成的规格和模式的内涵，把语文课中学过的文体类型在英语写作中好似忘记得一干二净。初中阶段议论文几乎涉及不到，说明文、记叙文等文体最为普遍。应用文中通知、请假便条、信件、电子邮件等更是屡见不鲜。不同类型的作文具有不同的特征，有些同学不顾文章体裁，表达方式不规范，比如，把写信的日期写在信的末尾，写假条之类的不写签名。现在各种正规考试都是网上阅卷，所以学生的书写有着举足轻重的作用，字体窄、字大行稀都会影响视觉效果，当然也会影响分数。

（五）文章缺乏条理

文章缺乏条理表现在句子和句子、段和段之间缺少过渡衔接的表达，文章缺乏条理更遑论文采了，就像散乱的珠子一样，杂乱无章。

二、初中生写作训练教学中词汇的积累和句型的应用

在日常英语教学中，教师要让学生积极参与词汇、语法、句型等训练，培养学生的语言表达能力，最终形成良好的书面表达能力。

（一）巧用图示，积累话题和写作词汇

在写作训练时用“Graphic Organizer”的图示整理词汇，这是一种非常有效且有意思的方式。把话题放在中间，把相关的词汇都集中到它的旁边，摘录下来做整理，这样既可以培养学生的英语思维，也可以让学生掌握更多的词汇。例如话题关键词是Travel plan，以它为轴心将set off、book a hotel、holiday、make reservation、journey、arrange/arrangement、do some sightseeing、take a self-guided tour、historic site、head for等相关词汇集中起来，这样写起来就会得心应手。

再比如积累动词、名词、形容词、副词等一系列的搭配时，用“word forks”像叉子一样的图形培养学生积累搭配的意识，效果显著。例如，以idea为柄，叉翅上积累和它搭配的修饰词，如great、wonderful、excellent、unbelievable、brilliant，再如，以Task为叉柄，积累complete、assign、perform、accomplish、handle在叉翅上，使学生对词语的搭配一目了然，并且随着词汇的不断增加，积累日益丰富，在写作时表达不至于单调。

（二）巧用句型，润色语句

熟悉句型，使句子写得更漂亮。第一，简单句，简单句只有一个谓语动词，比如“The spring outing was quite exciting”一定要注意，简单句只能出现一个謂语动词。第二，并列句，如“Technology is important，but it can be dangerous”这种句子叫并列句，有两个谓语动词。is 和can be这两个谓语动词可以同时存在，是因为它使用了并列连词but，并列连词的作用就是连接两个谓语动词，体现两个并列句之间的逻辑关系。在英语中，常见的并列连词for、and、nor、but、or、yet、so等。第三，复合句，从属连词引导的句子叫复合句。如“I used to play football a lot when I was a teenager”从属连词不可以单独使用，当只听到when I was a teenager肯定感觉莫名其妙，当完整地说“I used to play football a lot when I was a teenager”就会明白要表达的意思了。所以，从属连词一定要附着主句，这样才可以讲得通。

为什么要讨论注意句子类型，有些同学写作文满篇都是简单句，学习句子类型就可以帮助升級一些句子。比如“I know the result”可以变为“I know what the result is”；“He is too weak to talk”可以变为“He is so weak that he can barely talk”；也可以把并列句变为复合句，如“He was poor，but he was honest”变为“Though he was poor，he was honest”；当然，也可以把复合句变为简单句，如“Though he was poor，he was honest”变为“In spite of his poverty，he was honest”，再如“I know that she is an easy-going girl”变为“I know her to be an easy-going girl”。其实，上面的句子都达到了写作的效果，具体用哪种句型更能帮助体现逻辑，就要靠自己选择。这都是基础知识，教师平时需要帮助学生储备，很多同学一味追求写复合句，但有时简单句比较好，在作文中需要多种多样的句型。那在中考中到底写怎样的句子呢？总结起来有两点，一是“We need sentences that are grammatically correct”，即要写语法正确的句子，无论写简单句、并列句还是复合句，都要写正确的句子，不要犯语法错误。二是“We use simple sentences to make main points and complex sentences to expand our ideas by adding more details and information”，即使用简单句大多数情况是提出观点，主要陈述一个事实，而使用复合句时一般都帮助补充信息，扩展观点，用英文表达得更清楚。

（三）搜集高分句型

从中考题高分满分的范文里摘出高频出现的句型，这些句型非常好用，用起来也很顺手，对学生很有帮助。

１.并列句。

虽然需要并列句提供信息，但不要满篇都是。如“You pronounced really well and your voice was so beautiful”，再如“In the museum，you can see some famous paintings，enjoy various valuable exhibits，and listen to the guides vivid introduction”，重点标出来的三个动词叫A，B and C（连动），但不要超过三个，作用是举例子、作介绍。不仅是动词，并列名词也可以用这个形式。Not only...but also...这个句型是替换掉and的一个句型，那什么时候用到not only...but also...句型。首先，在列举信息、连接信息或介绍活动时可用，如“In the lecture，we can not only get some useful information about the Peking Opera，but also get close to the traditional Chinese culture，which can benefit us a lot”；其次，在抒发感情、重申观点时，可用于总结段，如“I felt very happy not only because we won but also because we enjoyed doing sports，which helped us to be stronger and healthier”。

２.定语从句。

当内容扩充时可选用定语从句，无论是记叙文还是议论文都可以进行相应的使用，它既可以表达感情，也可以介绍观点，还可以用来补充信息，使文章更丰富，更高级。如“We worked together to achieve the success，which made me love my class more”，还有“I tried to read English books where I could learn many authentic expressions”。其实，在写作中应用好定语从句，不仅可以丰富文章的句式，而且能使句子的表达更有张力，更富有感染力。

第一，It is/was +adj/n+to do something.纵观以往考试优秀范文，我们不难发现在满分、高分作文中经常会使用这样的句型，如提出观点时，“Its very important for teenagers to learn to do things independently”。当提建议时也可用这种句型，一般在总结时用这个句型帮助归纳观点。

第二，so...that...用来强调、抒发感情时用这个句型。如“You spoke so fluently that we all felt proud of you”，再如“Following the safety rules is so meaningful and crucial that you had better remind your readers of its importance and advise them to be careful both in and out of school”。

（四）过渡衔接表达

过渡衔接表达可以体现信息之间的关系，可以使文章更流畅，更有逻辑，也可以让读者在第一时间读懂所写的内容，捕捉到所写的结构要点。比如表达补充信息的：besides、whats more、also、not only...but also...as well as 、in addition、apart from、moreover等；表示举例子的：for example、such as、like、including、for instance、for one thing等；表达对比的：however、but、although、while、on the other hand、in spite of、otherwise等；表达目的的：In order to、so that、so as to、In order that等；表因果的：so、 because、for this reason、therefore、as a result等；表达总结的：finally、in short、in a word等。

三、授予学生作文技巧和方法，培养学生的寫作能力

教师要重视在平时学习过程中对写作技能的训练，题目相同的一篇书面表达，不同学生，写出来的文章水平也参差不齐。因此若想让学生写成出彩的好文章，教师的指导必不可少，特别是写作技巧的传授。教师如果能根据学生的特点和特长，指导学生写出风格迥异的文章，那么教与学均会得到长足的发展。

（一）指导学生认真审题

书面表达命题时通常会有一定的具体要求，例如，写信要符合书信的格式要求，写e-mail要符合电子邮件的行文习惯，以对话形式呈现的书面表达要和具体情境结合起来，有的要求直接给予文字和画面说明。通过审题选择与内容契合的题材及格式，应用恰当的基本时态，这是学生在着手作文时必须要思考的问题。有的同学不认真审题，抓住一点就写，往往是下笔千言，离题万里，所以，审题如审贼，一定要细心，不能放过任何细节。只有这样，学生才能写出符合题目要求的文章。

（二）指导学生抓要点

教师要培养学生拟写作大纲的习惯，明确写作的要点。如果无视其中任何一个问题，整个文章看上去都是不完整的。老师指导学生书面表达时务必注意两点，一是要牢牢抓住文章的主题，考虑周全，详写和略写安排周全。二是用自己擅长的词汇和句型进行写作，将不确定的词汇和句型用熟悉的词汇和句子替换，确保句子和句子之间的并列、转换和因果关系是正确的。只有这样才能恰当表达文章内容，从而使全文的组织结构浑然一体。

（三）指导学生修改

俗话说得好，好文章是改出来的。学生在写作中难免会犯一些错误，比如时态错误、句型组合不当、语言运用错误或主题偏离等这些普遍性的问题，另外还有格式错误、分段不明甚至标点符号应用不当等这些细节问题。教师要在指导方式、评价方式以及激励方式上寻求解决方法，例如教师指导个别学生的面批作文，学生之间互批作文，甚至一篇文章让多名同学进行点批，这样做可以使写作中出现的问题充分暴露出来，使学生认识错误，并在今后的写作中避免错误，达到改正错误的目的。通过自改他改后的润色，文章增色不少，学生的写作能力自然得以提升。

（四）鼓励学生定时写作

考试是有时间限制的，需要在特定的时间内写出符合题目要求的文章，平时教师就得加大写作训练的力度。一般而言，很多老师嫌写作费时，不愿意在课堂上让学生练习写作，而是喜欢让学生课后完成写作的内容。在课后写作有两个缺点，其一是学生有可能参考现成的范文甚至抄袭范文，其二是写作的时间跨度大，东拼西凑写出的文章枯燥乏味。前者使学生失去独立写作的能力，如果无可以借鉴的资料时，学生很难写出好看的文章，后者使学生养成散漫的习惯，在考试时不能按时完成写作的题目。如果教师将写作的任务放在课堂上限时完成，一则训练了学生定时独立完成写作的能力，二则促使学生更加注意相关材料的积累，以便在课堂写作时高质量地完成写作任务。所谓一箭双雕，教师何乐而不为呢。

四、结语

总之，英语写作能力的提升不是一蹴而就的，平常教学中应狠抓学生的基础，长期坚持采用合理有效的教学手段，特别是教师要改变传统教学方式，培养学生的写作兴趣，让学生真正拿起笔，将自己的真情实感倾注在笔端，还要重视采取灵活多样的训练方式以及丰富多彩的评价考核方式，逐步提升学生的书面表达能力。

注：本文系2021年度甘肃省教育规划课题“基于核心素养下培养初中学生写作能力的教学策略研究”（项目编号：GS[2021]GHB0066）的阶段性成果。