基于读写整合的初中英语写作教学有效性研究

肖晓?陈倩

英语学科重在培养学生的听说读写思等综合能力。为解决部分初中生写作能力不强的问题，文章运用经验总结法和案例分析法，指出在写作教学中应用读写整合教学模式的价值，并归纳了提升写作教学有效性的策略，提出教师应借助阅读环节帮助学生搭建写作支架，借助仿写环节引导学生运用写作知识促进读写融合，最终在创作环节通过写作活动实现读写结合的目标，发展学生写作能力，从而保障读写整合教学模式在写作教学中的有效性。

读写整合教学模式是一种将阅读教学与写作教学有机结合的教学模式。当下，有关这一教学模式的研究受到了很多教育工作者的重视。但部分教师尚没有掌握有效应用这一教学模式的路径，需要进一步研读相关文献和教学案例。因此，笔者结合教育实践经验和教育案例细致论述了在初中英语写作教学中应用读写整合教学模式的策略，希望可以提升初中英语写作教学的有效性。

一、初中英语写作教学中读写整合教学模式的应用价值

杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》指出“读书破万卷，下笔如有神”，蒲松龄在《聊斋志异·阿宝》中写道“书痴者文必工，艺痴者技必良”，叶圣陶先生曾说过“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习”。从古至今，很多在治学层面有所成就的人都曾指出阅读对写作的积极影响。初中英语写作教学期间，教师经常会遇到学生不会写的问题。对于很多初中生而言，创作出一篇英语文章往往具有一定难度。究其原因，学生的英语语言知识储备不足，一方面，学生难以通过恰当的词语、语法等准确地表达自己的想法，另一方面，学生缺乏谋篇布局的功底，无法有逻辑地阐述信息。读写整合教学模式有助于突破初中英语写作教学困境，教师不妨从古人治学理论中获取启发，让学生在熟读精思的过程中，积累语言知识，掌握谋篇布局的技法，进而在写作期間创作出高质量的文章。

二、以读写整合提升初中英语写作教学有效性的策略研究

鉴于读写整合教学模式对学生写作能力提升的积极影响，下文将结合笔者的实践研究经验，根据鲁教版初中英语教材教学案例，讨论以读写整合提升初中英语写作教学有效性的策略。

（一）阅读：搭建写作支架，有效降低写作难度

支架式教学理论指出，教师要为学生提供恰当的帮助，以问题、任务、图表等教学工具为支架，辅助学生参与探究活动，使其结合现有知识储备分析新的信息，促进自身发展。对于初中生而言，“读是写之始”，通过阅读掌握特定文体的写作技巧，积累特定主题的常用词汇和句式，探寻英语写作的论述角度。因此，在读写整合教学期间，教师要做好阅读教学，在阅读教学期间为学生搭建写作支架，从而降低写作难度，让学生顺利探索写作知识，提升写作能力。

以七年级上册Unit 6 How often do you exercise？ 教学为例，本单元重要写作任务为“Write a report about your good and bad habits. Say how often you do things.”这一写作任务与Section B 3a部分的短文关联紧密，因此，教师可以将短文教学与写作教学结合起来，帮助学生搭建写作支架。

１.阅读教学过程。

Step 1：Pre-reading。教师通过拍摄并收集学生参与各项活动的照片，如读书、看电视、参加体育锻炼等。在此基础上，将照片整合为精美的微课。播放微课结束后，教师提出以下两项任务，任务一是学生回答问题：“Are you in the video？Can you identify the good habits in the video？”任务二是学生思考问题：“Jane is a high school student. Can you finish the report about her habits？”有效的读前导入工作可以激发学生的阅读意愿，并为写作教学做好铺垫。本课教学期间，教师通过微课让学生回顾自己经常参与的活动，并在任务一的驱使下，分析自己的好习惯和坏习惯。师生在共同完成“good habits and bad habits”相关话题讨论后，教师可以自然地提出任务二，激发学生的好奇心，进而从生活话题讨论进入到文本阅读环节。

Step 2：Fast reading。学生快速浏览课文。在此期间，教师可以布置以下两项任务，任务一是要求学生学会使用“always”“every day”“twice a week”“never”等表示频率的词汇和短语；任务二是要求学生概述课文。完成任务一期间，学生需要根据表格分析Jane的生活习惯，判断其参与锻炼、读书、看电视等活动的频率，使其加深对“Talk about how often you do things.”相关知识的理解，从中积累词汇和语法知识。在概述课文的过程中，可以使学生初步掌握“write a report”的方法，积累谋篇布局的知识。

Step 3：Intensive reading。教师与学生共同鉴赏课文。精读环节中，教师可以布置以下两项任务，任务一要求学生结合课文，完成如图1所示的思维导图。任务二要求学生说出自己最喜欢的句子，并阐述理由。例如“ I like However， she has some bad habits， too. The sentence naturally connected the context.”。任务一可以使学生进一步掌握通过报告记录生活习惯的结构，进一步增加对课文谋篇布局的分析深度。任务二可以使学生自主参与课文深度鉴赏工作，在与同学、教师分享个人鉴赏成果期间，学生可以更加深入、透彻地鉴赏课文写法，在教师鉴赏例子的辅助下，学生可以挖掘出“also”“however”等连接词的用法，并意识到“Her parents are not happy because...”“She says she is afraid！”等句子不仅可以丰富文章内容，还可以使报告中引入更多趣味性、生活性的元素，让读者更乐于阅读这一报告。

２.案例分析。

在上述案例中，首先，教师通过读前活动，激发学生阅读文本的兴趣，使其能够分析自己的生活习惯，推动阅读教学的顺利开展，同时为学生搭建了兴趣支架。其次，通过单元语法知识的学习，学生掌握了频率表达方式的相关用法，但在实际语境中缺乏恰当应用频率副词的能力，因而在速读环节中，教师要求学生结合表格信息完成填空任务，使其进一步复习频率副词的用法，区分“always”“often”“seldom”的区别，自然地为学生搭建了词汇支架。最后，教师通过设计精读任务，让学生更加细致、全面地解读课文，鉴赏文章结构，品味文章语言，有助于为学生搭建结构支架。这样，教师在完成阅读教学任务的同时，巧妙渗透了写作教学因素，实现了为学生搭建写作支架的目标，有效降低了写作难度，让学生顺利进入写作环节。

（二）仿写：巩固写作知识，提升读写整合效果

在支架式教学理论的指导下，教师可以帮助学生通过阅读积累大量的写作知识。通过研读“知行合一说”可以发现，实践是帮助学生顺利掌握所学知识的途径。因此，在完成阅读教学后，教师要科学设计读写整合的第二个环节——仿写。这一环节可谓是阅读与创作之间的过渡环节，既可以帮助学生巩固所学写作知识，又可以让学生产生写作信心，从仿写出发，获取愉悦的学习体验，从而提升读写整合教学模式的应用效果。

以八年级上册“Unit 1 Could you please clean your room”写作教学为例，本单元写作任务为“Write a letter to the Sunday Mail and express your opinion about whether young people should do chores at home”。借助Section B 2b部分的阅读教学活动，学生受到教师搭建的写作支架的影响，明确了表达个人想法的技巧。为提升读写整合效果，提升学生的知识运用能力，教师需要科学设计仿写活动流程。

１.仿写教学流程。

Step 1：Outline writing。教师引导学生设计写作提纲。为提升學生的提纲设计效果，教师需要引导学生完成以下两个任务，任务一是要求学生明确自身观点。学生需要结合单元学习经历、个人生活经历等，确定自己的真实想法，明确青少年是否需要做家务。任务二要求学生根据Ms. Miller和Mr.Smith写给Sunday Mail的信件，利用思维导图设计写作提纲。《论语·卫灵公》里说：“工欲善其事，必先利其器。”很多初中生在写作期间都缺乏列提纲的意识，经常出现“无话可讲”“思维停滞”的问题，导致学生写作期间出现“半途而废”“虎头蛇尾”的情况。教师要引导学生明确观点、设计写作提纲，让学生在写作之前做好准备，实现“利其器”的目标，进而顺利完成写作任务。

Step 2：Detail design。教师引导学生结合以下任务细致设计作文，任务要求学生使用恰当的语言将提纲转换为一篇英语短文。在此期间，需要尽可能多地引入新颖的句型，如“I think it is import for... to ...”“It is not enough to just ...”等。所谓仿写，既包含结构模仿，也包含语言模仿。通过模仿结构突出作者观点；通过模仿语言优化读者的阅读体验。细节设计环节即模仿语言的环节，可以有效提升学生作文语言的丰富度，使其创作出让人眼前一亮的作品。

Step 3：Revise the composition。教师引导学生通过以下两项任务修改作文，任务一要求学生交换作品，评阅同学作文中的精彩句段和不足之处。任务二要求学生分析同学的评语，适当修改自己的作品。学习要有“如切如磋，如琢如磨”的态度，即与同学共同进行探究式学习，取彼之长补己之短。根据任务一，学生为同学的作品提出中肯意见，借鉴其精彩的写法；根据任务二，学生结合自己阅读他人作品的收获和同学的评语，有针对性地修改自己的作品。

２.案例分析。

在上述案例中，教师设置了大纲设计、细节设计和作文修改三个环节，让学生分别模仿课文的结构、课文的句子和同学的写法，从粗到精地设计自己的作文，让“读”与“写”两个环节深度融合，既帮助学生在反复阅读课文、分析课文的过程中加深对课文的理解和印象，又帮助学生实现了学以致用的目标。

（三）创作：开展写作活动，达成以读促写目标

以读写结合推动写作教学的最后一个环节，即引导学生独创的环节。只有让学生摆脱对课文的依赖，才能真正掌握写作技法和语言知识，达成以读促写的目标。教师可以在完成仿写活动后，组织英语征文活动、英语社团活动、写作训练等活动，使学生乐于独立创作英语文章，保障写作教学的有效性。

以九年级全册“Unit 8 We are trying to save the earth”写作教学为例，本单元的写作主题为“Write a letter to the city mayor about the problems and your suggestions”，鉴于学生在九年级道德与法治、语文学科学习期间都需要探索与保护环境相关的话题，教师可以与其他教师共同举办“校园环境周”活动，并鼓励学生用英语写征文，呼吁校内学生共同参与保护环境的活动。

１.创作活动组织案例。

Step1：Provide guidance to students before writing.教师通过分析学情将班内学生划分为多个学习小组，并布置以下两项任务，任务一要求学生之间共同设计征文，除语言、结构外，还可以为征文设计精美的插画、剪贴画，提升征文的美观程度，尽量让自己和组员的征文脱颖而出。任务二要求学生结合仿写经历，辅助组员修改文章。不可否认，教师教学任务繁重，课外活动组织期间，教师难以为学生提供过多的指导。通过引导学生成立小组，在第一个任务的辅助下，可以使学生在遇到困难时，通过向组员求助解决自己的问题。而第二个任务可以使学生进一步加深对建议信的理解，使其写出更加科学、合理的文章。

Step2：Provide guidance to students after writing.学生完成创作后，教师继续以任务的形式为学生提供指导。任务一是在阅读活动中全体英语教师评选出优秀作品。任务二要求学生进一步完善自己的作品，并将其上传班级群组中。相比于课文，教师集体评选出的作品往往更适合作为写作学习素材，这些作品既有着语言新颖、逻辑清晰等特点，又贴合初中生的写作水平，还可以激发学生修改自己作品的意愿。通过任务二每一个学生都得到展示个人作品的平台，又可以让教师进一步分析学生的精彩作品，当学生出现明显的问题时，教师也可以巧妙为其提供帮助。

２.案例分析。

在上述案例中，教师在活动前、活动后为学生提供了巧妙的指导，有助于学生结合阅读、仿写期间的收获，创作出更加优秀的作品，并使其感受到创作的乐趣，提升其英语写作能力，实现以读促写的目标。

三、结语

简言之，初中英语写作教学期间，教师要意识到阅读教学对写作教学的推动作用，积极引用读写整合的教学模式，科学组织阅读、仿写、创作活动，让学生逐步提升自身写作素养。