基于深度学习的小学语文写作教学策略

化玲

语言是人们交流的重要工具，语言教育在整个教育体系中都占据着十分重要的地位。在小学语文写作教学中，教师要结合深度学习的思想，引导学生深入探索写作的有效方法，使学生掌握写作这项本领，获得语言素养上的提高，从而提升小学语文教学的整体质量，开发学生的语言潜能。

一、培养读者意识，学会总结反思

读者意识是指学生在写作的过程中，在心里给自己树立一个倾诉的对象，以和对方进行交流的形式而进行写作。通过在写作教学中培养学生的读者意识，明确更加清晰地写作目的，并且带着充沛的感情写作，从而让学生在写作中有话可说，写出自己真实的想法和情感。

比如，在《习作——生活万花筒》的教学中，要让学生懂得如何清楚描写一件事情的起因、经过以及结果，在这节课的教学中，教师可以融入对学生读者思维的描写。首先，教师向学生提出问题，让学生说一说自己在写作的时候，面对作文的题目，会考虑什么问题。在邀请几个学生阐述了自己的观点之后，教师再面向全体学生，让有类似观点的学生也举手示意。其次，教师对学生说：“也就是大家在写作的时候，会考虑能否获得其他人的认同，对吗？”进而引出读者意识的概念，让学生对写作的目的产生思考。再次，教师正式针对读者意识向学生提出問题：“我们这节课的写作内容是生活中的一件事情，那么写这件事情的目的是什么？”在学生意识到写作的目的不仅仅是记录生活、抒发情感，也有着和别人沟通的作用之后，教师让学生思考，想一想自己在写作中的读者都有哪些。针对这个问题，学生产生了很多的想法，包括爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、朋友、同学、教师等等。教师在这个过程中吸引学生说出更多的隐含读者，接着教师对学生眼中的读者进行分类，让学生意识到读者可以分成具体的（包括自己、同学、爸爸、妈妈等等），也可以包含具有某一种特征的人（例如航天员、清洁工）等等。然后，教师结合这节课的写作主题，向学生展示各种各样的例文，引导学生展开猜想，让学生思考这些文章都是写给谁的，锻炼学生的读者意识。最后，教师引导学生展开写作学习活动，让学生以“生活中的事”为写作内容，在脑海中构思一个写作对象，围绕写作对象介绍自己想要分享的事情，从而让学生可以将读者意识的内涵和真正的写作活动联系在一起，促进学生写作能力的提高。

小学生的读者意识还不够深刻，学生在写作中总是漫无目的，因此教师要有意识地发展学生的读者意识，让学生从“沟通”的角度思考写作的意义，使学生的写作素养在潜移默化中获得提升。教师要帮助学生建立正确的读者意识，改变学生封闭的写作状态，使学生懂得写作的内涵。

二、锻炼提纲能力，优化写作思维

锻炼学生的提纲能力就是让学生学会如何在正式写作之前给自己的作文整理出一份大体的框架，陈列出自己写作的内容和重点。提纲能力的锻炼可以让学生在写作活动中更具有逻辑性，从而优化学生的写作思维，提高学生的写作质量，发展学生的写作素养。

比如，在《习作——记一次游戏》的教学中，首先，教师在指导学生开始写作之前，对学生说道：“老师想要对学生做一次调查，大家在知道这次作文的写作目的之后，谁是直接就开始写作的？”之后让直接就开始写的学生举起手（发现大部分学生都举起了手），再次，教师对学生说道：“我的一位同事曾经做过一个调查，发现很多学生在写作考试的过程中都不会拟提纲，而是直接动笔就去写，有的学生表示在考试过程中列提纲太耽误时间了，有的则表示自己没有列提纲的思路，有的觉得列提纲不是很重要的事情。但是这些学生无一例外的，在写作环节都没有获得好成绩，自己写出来的文章根本无法展示出自己的真实水平。老舍先生说过，写提纲的目的是让自己写作的时候心里有个底，虽然看起来很麻烦，但是给之后省了好多事情。连老舍先生这样的大作家都肯定提纲的作用，今天就让我们一起来试着用列提纲的方式来推进写作活动吧！”然后，教师利用信息技术向学生展示文章《一只窝囊的大老虎》以及这篇文章的提纲，让学生通过提纲回忆关于这篇文章的主要内容、主要思想以及结构安排。在学生观察完了文章的大纲之后，教师再引导学生思考写作提纲一般都包含哪几个部分，让学生通过案例总结出列提纲的一般方法。最后，教师引导学生思考本次的写作主题，让学生结合自己想要写作的游戏活动列提纲，随后再根据提纲写作，从而让学生将游戏活动更加完整地写作出来。

列提纲是学生写作能力的重要组成部分，教师要从实际出发，引起学生对列提纲的重视，让学生逐渐摸索出适合自己的列提纲方法。

三、注重联想训练，打开写作思路

写作是对现实生活的艺术加工，想象力则是加工所需要的重要佐料。在小学语文写作教学中，教师要鼓励学生打开自己的思路，提高学生的想象力以及联想力，使学生可以运用自己的想象力深化写作主题。

比如，为了在写作教学中培养学生的想象力和联想力，教师可以组织学生展开专门的讨论，有意识地锻炼学生的写作能力。首先，教师对学生说道：“在日常生活中，我们看到一样物体，听到一种声音，经常会有意识地对这些现象进行联想，给它加进去新的东西，而科学家们都一致地赞同，咱们青少年是最有想象力的一个群体，今天，老师就来考考大家的想象力”。其次，教师使用电子白板绘制出一个长方形，接着向学生提问：“大家在看到这个长方形的时候都想到了什么？”有的学生说想到了一个相框，有的学生说想到了电视机，还有的学生受到教师的启发，想到了黑板、粉笔盒等等。听完学生们的想象力，教师说：“大家的想象力真是丰富啊，而且想象的方向大不相同，有的是物品，有的是汉字，还有的是场景，真是让老师感到佩服”。再次，教师根据学生们的成果，告诉学生这种由一个物体想到另外的事物的行为就叫作联想，再从相似联想、相关联想、因果联想、反向联想等角度使学生懂得如何进行想象。在学生懂得了何为联想之后，教师再帮助学生去理解什么是想象。最后，教师给学生提供“铅笔、橡皮、圆规”这一情景以及“教室里面很冷”这一情景，让学生选择其中的一种情景展开想象或者联想进行写作，从而让学生带着想象的翅膀写文章。

总之，在小学语文写作教学中，教师要帮助学生认识到适当的想象和联想是必不可少的，并且以合理的方式训练学生的想象和联想，帮助学生拿准写作的方法。

四、强调兴趣培养，循序挖掘潜能

小学语文写作教学中存在着学生不喜欢写作的问题，在写作过程中出现无话可写的情况。对此，教师应结合学生的年龄特点，使用合适的方法培养学生对写作的兴趣，让学生感受到写作之中蕴含的乐趣，如此，才能够让学生的写作潜能逐渐地被释放出来。

比如，在《习作——记一次游戏》的教学中，首先，教师可以向学生询问自己喜欢的游戏是什么，在这个过程中，教师要给学生充足的自由，让学生将自己真实的想法说出来。四年级的学生正处在活泼好动的年龄阶段，有的学生喜欢野外游戏，将自己和朋友一起跳格子、跳皮筋的经历说了出来，有的学生喜欢玩电子游戏，对此，教师也让学生尽情地说一说自己从中得到的乐趣。但不论学生说出的游戏是什么类型，教师都要让学生意识到这些游戏之所以可以让自己感到快乐，是因为自己在玩游戏的过程中感受到了陪伴，从而让学生学会从更加深刻的角度认识游戏的意义。其次，教师引导学生展开具体的写作活动，让学生带着充足的好奇心和兴趣进行写作。在学生写作自己的游戏活动时，教师要让学生将自己的活动有条理地叙述下来，同时也要鼓励学生将自己的心情也融入文字中，让游戏的场面变得更加热闹。在评价学生写作内容的过程中，教师要改变以往单纯以学生的字词应用水平、应用量为评价内容的评价方式，而是使用让学生自己复述自己游戏活动的方式，让学生将说和写联系在一起，以写促说，从而进一步锻炼学生的语言表达能力，同时也让学生对自己的写作内容进行反思，起到更好的评价效果。

总之，教师要重视起对学生写作兴趣的培养，使学生可以在积极情感的驱动下参与到写作活动中，真正感受写作之中蕴含的独特乐趣，从而让学生的写作质量得到提高。

五、引导学生观察，积累写作素材

写作教学要基于学生的现实生活，让学生懂得如何在现实生活当中积累写作素材，并且增加学生写作的真实性，让学生写出更具有可读性的内容。因此在小学语文写作教学中，教师要重视学生对现实生活的观察，让学生有意识地将自己观察到的情景记录下来，作为学生以后写作的宝贵资料。

比如，教师可以针对校园里面的季节变化引导学生进行观察，让学生积累充足的写作素材。季节的变化是最能够调动我们情感的因素之一，对于学生来讲，校园可谓是学生的第二个家，通过引导学生观察校园里面的情景，更好地激发出学生的语言表达动机。首先，教师可以让学生们观察校园里人们的着装随着季节的变化都发生了哪些变化。春夏秋冬四季的温度差别很大，人们的着装方式自然也会发生变化，而且学生还可以观察到由于季节的变化，服装的颜色也存在着一定的规律，从而让学生感受到其中蕴含着的乐趣。其次，教师可以引导学生观察校园景色发生的变化，在春天的时候，校园里面充满了绿色，而且这些绿色大多是朦朦胧胧的，需要走进去看才可以，在夏天的时候，绿色可谓是充满了校园，秋天则是金黄的季节，冬天则是雪白的季节……通过让学生从多个角度观察校园因为季节的更替而产生的各种变化，让学生意识到生活的瞬息万变，从生活当中吸取更多的营养，同时也感受到生活的乐趣，乐于结合自己的生活体验写作。最后，教师还可以鼓励学生以照片的方式记录关于生活的变化，让学生收集到更多可以利用的写作素材。

总之，教师要强调学生对周围事物的观察，改变学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的错误生活态度，让学生在积极主动地观察当中感受到生活中的美好，利用自己亲眼见到的美好景色去写作，从而提升学生写作的品质。

六、强化读写结合，发展综合素养

阅读和写作之间存在着密不可分的联系，学生通过读写结合的训练，语言学习形成良性的循环，更有助于提升自身的语言综合素质。因此在小学语文教学中，教师要加强阅读和写作之间的密切联系，鼓励学生开展读写结合的活动，让学生学会在阅读中写作，在写作中阅读，增强学生对语言知识的综合运用能力。

比如，在教学《纳米技术就在我们身边》的过程中，这是一篇科学小品文，借助小品文的笔调将科学的内容形象生动地呈现了出来，这种写作方式也是被学生所喜爱的，能够让学生带着更加充足的兴趣参与到阅读活动中。在实际的教学中，教师要借助学生对这类文章的好奇心，引导学生展开恰当的写作活动，使学生进一步理解这种写作的方法。首先，教师要和学生一起讨论课文中使用的写作方法，通过通篇阅读文章，学生可以找到文章中使用了列举数字、举例子、做比较等各种写作的手法。其次，教师让学生想一想这些写作手法的价值是什么，并且使用反例的方式提醒学生，让学生将文章的写作主题和写作方式联系在一起，认识到这些写作手法在说明文章中的好处。再次，教师利用信息技术向学生展示自己收集到的纳米技术的新产品，让学生试着将这些新产品融入原文中，对原本的文章进行扩展，从而锻煉学生的读写能力，让学生使用自己掌握到的写作方法进行表达。最后，教师还可以组织学生展开相关的科学小品文写作比赛，让学生选择自己喜欢的科学文化进行写作，向他人展示自己的兴趣爱好，从而让读写结合真正成为学生语言表达的一种工具。

阅读是语言的吸收，写作是语言的输出，因此在小学语文写作教学中，教师绝不能脱离学生的阅读展开教学，而是要积极带领学生探索阅读和写作之间的联系，从而改变学生被动吸收语言的状态，让学生为了更好写作而展开阅读，使学生的阅读和写作目的都可以更加明确。

七、结语

基于深度学习的小学语文写作教学，要求教师改变传统的灌输式写作指导策略，强调学生在写作活动中的自主性。教师要从学生写作素养组成的各个要素出发，对写作教学进行优化，帮助学生从更多的角度探索写作的奥秘。