“读·思·达”理念下小学语文课堂“提质增效”教学策略

袁秋红

摘  要：“读·思·达”是教学过程中的三个基本环节，是学生进行有效学习的基础保障，小学语文教学的重点是带领学生进行阅读和思考，在这一阶段，重要的是让学生真正理解阅读内容，不能盲目学习硬搬知识，而是要在阅读中进行学习并培养自身的学习素养，为以后的学习阶段奠定基础，这也是现阶段教育的重点。所以，教师要实现教学目的，“读·思·达”是关键方法。文章首先介绍“读·思·达”教学法的理念，分别从阅读、思考、表达三个阶段进行阐述，然后分析目前小学语文教学的现状， 随后分析“读·思·达”教学的实践应用，最终得出相应的教学改进策略，为推进小学语文教学发展提供参考。

关键词：“读·思·达”教学法；小学语文阅读；教学策略

小学语文教学中的阅读理解环节能帮助小学生在学习各类文本信息的过程中获得感悟和理解，同时还能让小学生在阅读过程中逐渐积累的新知识，拓宽了学生的知识面，发展了学生的语言思维，提升了学生对各类常用语言、文字、词语等内容的最基本理解表达能力，使学生能够准确且灵活地表达所学的文化知识。小学语文教师的阅读实践和理解教学方式是学生形成良好阅读素养的重要因素，会影响每一个学生日后在学习过程中的整体综合能力，需要教师运用合理的方式来解决这一难题。对此，“读·思·达”教学法应运而生，教师通过这种教学方法，可以建立一个全面、高效、智慧型的语文课堂，该教学方法将知识学习及问题解决的教学重点集中放在技能学习的环节上，使语文课堂教学水平得到提升，促进学生综合素质的培养。

一、“读·思·达”教学法的核心理念

“读·思·达”教学法和新学道倡导的理念有相通之处，比如自学能力、思考能力、表达能力、人际交往能力、管理能力等。该教学法主要是通过阅读、思考、表达的方式组建成学生阅读学习的过程。阅读课程是小学语文课程教学活动中必不可少的一个环节，从教学本质上来说，阅读理解的过程是一个按部就班的过程，学生首先要对所阅读的文章的部分内容进行咀嚼和吸收，在自己大脑中进行综合归纳和逻辑思考，然后才得出最终关于阅读理解能力的初步结论。如果最后可以获得相对较好的学习效果，那么将有利于学生重新认知客观世界，提升综合素质。阅读实践是语文教师帮助学生收集基本信息、积累重要信息资源的具体过程，有利于全面拓展在“读·思·达”教学法下构建小学语文阅读教学指导策略。

（一）阅读——语文知识理解与积累的过程

小学语文教师在开展教学工作时，阅读学习是相当重要的学习组成部分。阅读过程中会涉及大量词语、语句知识的具体运用，需要掌握一定的语言技巧，学生的任务是需要反复阅读观看句子，在此过程中潜移默化地理解一些词语、语句本身的内在精神内涵，在深入理解词义的基础上来进行相关语文知识的积累，当学生掌握了一些语言和修辞手法，了解不同词语和语法的用法，懂得这些手法适合用在何处，对学生的书面写作能力也会有一定程度的提升作用。

（二）思考——思维发展与提升

学生在实际阅读文章的过程中，需着重针对文中知识难点内容和逻辑重点等进行归纳理解，这一学习阶段将会比较充分地利用学生的思维方式，思维能力发展过程是现代语文核心素养建设的一个重要理论组成部分，其中所包含的逻辑思维能力指的是教师要充分考虑到每位学生的思维差异，让学生在阅读的过程中通过某种显性的思维方式，得到一些语言信息和心理启示，最终获得一个结论，而思维提升课可以认为是帮助授课教师通过在多种阅读形式和各种教学实践环境活动中，正向引导每位学生针对自己独有的大脑所产生的思维，对阅读文章中的语言和知识等进行想象和思考，形成一些与所读文章中语言、文字内容形象生动的场景画面，使学生在此过程中加深对文章知识内涵的理解。

（三）表达——审美鉴赏与文化传承

经过阅读、思考之后，要想学生对知识掌握得更加牢固，还要让他们学会表达，表达形式可以有很多种，比如通过写作表达、通过说话交流表达等，写作是以后接受更高教育必须熟练的内容，小学阶段进行的阅读写作启蒙课程，对指导学生日后写作学习会具有特别积极的帮助，学生通过阅读本书可以发现文字独特的魅力，感悟由文字带来的审美和情感表达，在阅读学习中，阅读相关内容会有助于快速提升学生个人对文章阅读的整体感悟力和逻辑理解，有助于学生将这些理解转换成自己的文字，融入写作中。

二、小学语文课程中阅读的教学现状

（一）小学生语文阅读能力不足

学生在小学语文的阅读进程中，普遍存在一部分学生阅读接受能力严重不足的情况。一方面，在小学生语文阅读类课程实际教学环节中，小学生仍存在诸如阅读反应速度提升过慢、阅读综合理解和运用能力表现偏弱、阅读情感分析能力培养不足等其他一系列问题。不仅极大影响了小学生语文与阅读能力素养的有效提升，还进一步严重阻碍了学生学习掌握新课本的重点知识和內容。另一方面，传统阅读教学评价课程设计中，教师习惯在课堂上或课堂活动中让部分学生进行即兴朗读，而学生课后缺乏足够时间去阅读和锻炼语言，课后只顾完成作业，自我学习的积极主动性较差。因此，鉴于这些相关问题造成的负面连带效应，会反过来进一步影响对学生综合素质的培养。

（二）部分小学生在文字阅读练习中仍缺乏形成独立自主思考的能力

传统小学的课程教学模式，主要还是根据课本上的内容进行阅读类教学，写作有固定的题目、固定的人物背景，大多阅读教学仅是由语文教师将文章讲述完之后总结性地教给学生，对思维和语言技巧只是进行简单灌输，从而导致学生学习过程中思考能力较弱，缺乏独立意识，一味地依靠教师给予的答案进行分析，因此，思考能力培养普遍缺乏，阻碍学生语文能力进一步提升发展。

（三）小学生语文阅读表达能力

小学生阅读能力水平不足、思考能力缺乏，导致学生对一些文章内容进行无效语言表达。表达不仅是为了将学生心中所想予以充分说明分析和恰当表述，还要对所学文章里的内容要素和中心思想等进行归纳加工，然后进行综合利用，根据每位学生自身不同的理解适当表达，从而有效实现自我表达和阅读能力质的提升。

三、“读·思·达”教学法的发展

教学改革初期，学生普遍能意识到在语言阅读水平方面上还存在许多问题，特别是语言表达综合能力较差的问题。一方面，文字表达能力是众多交际能力中的一种，是学校对其学生实际阅读所学情况的客观综合评价。另一方面，学生实际阅读交际能力还是有所欠缺。结合对应的能力测试等项目，说明“读·思·达”阅读教学法能在实施小学语文综合阅读实践教学项目过程活动中，发挥出具有较为显著突出特色的综合教学新优势。

四、对“读·思·达”教学方法的思考

对教学方法的思考主要体现在“思考环节”，即学生在阅读教材的过程中产生了问题，并对其进行分析和思考。在这个环节中，“问题”是核心，而问题的深层内核是思维。问题是在对教材文本的不断阅读和追问中产生，这样才会使问题的发现和解答与教材文本的深度解读和掌握有机融为一体。对语文教材文本而言，学生的问题和困惑主要是在对文本本身的解读过程中产生的。从教学论的角度看，学生发现问题、思考问题的过程与方法，本身就是阅读教学的目标。其中最关键的有两点：一是学生阅读的真实过程，教师要给学生充足的理解文本、解读文本的自由和时间；二是学生阅读文本的策略和方法，也包括了思维的策略与方法，教师要善于总结提炼，或协助学生进行知识的建构。用笔者的话说就是：“教师要结合学科性质和特点，引导学生探究教材文本每个知识点特别是每个概念、每个原理和每个命题的提出过程和思维步骤，探究知识与思维的融合和转化，从而在掌握知识的同时领悟其蕴含的思维方法，或者在进行思维推理和探究的同时掌握知识。

五、基于“读·思·达”的小学语文分级阅读的教学策略分析

（一）改进教学方式，提升学生理解能力

首先需要改进教学方式，低年级教学的核心素养是字词教学，是小学阶段语文学科重要的教学目标，如何高效落实是一线教师关注的焦点。如二年级上册第一单元的《小蝌蚪找妈妈》一课，描写青蛙的语句：“披着碧绿的衣裳，鼓着大大的眼睛，露着雪白的肚皮，甩着长长的尾巴。”就可以通过让学生充分地朗读和看图画的形式，理解句中表示动作的词语在文章中占有的重要地位。使学生通过读明白动词，并用得准确，使文章的表达更加生动、形象、传神，充分展现人物的情绪、思想、品质，为故事增添浓郁的生活气息和动态美，给人以真实感和生动感。

在校时课堂学习，大家都是一个进度，主要是课后的自学，必须制定明确的任务单，也就是具体清楚地说明白到底要学什么，具体到阅读书的页码，教师可以在下课时留个小悬念，不要將课程内容讲完，然后布置课后作业，让学生自行思考，这样布置了以后，既给定了学生方向，又激发了学生的学习兴趣，自学的任务如何布置还需教师根据所教课程具体分析。

（二）关注表达输出，落实实践能力

至于课堂的思考还有表达需要教师慢慢引导，学生从被动式的接受，到主动思考需要一个转变的过程，奖励机制可以激励学生回答问题赢加分，但是很多学生基础不好，要树立信心还是需要教师给予特别大的耐心和发自内心的鼓励，特别要把那句“答错没关系，勇敢去尝试”落实到位，同时还要防止学生为了加分而加分，在课堂上只注重分数，不注意学习的本质。但反过来说，这一切也不是能一蹴而就的，一开始就算为了加分而开口也是一个进步，从被动到主动，从说出一句到大方表达，都是一个过程。一节课解决不了多个问题，可以先解决一个问题，学生开始思考就会是一个进步，这个进步虽小，但是坚持到一定程度，后面的进步会变得很快。

（三）坚持理论与实践相结合

理论方面：更加认真地看书和视频，学习读思达和萨提亚的一些内涵的东西；备课方面多研究教材，多下功夫研究课堂的重难点，明晰每节课的教学细节问题，发现问题，及时调整。

课堂实践上：探索课堂上合适的学习步调，观察小组合作环节出现的问题，和学生一起探索更有效的合作方式；加分机制上要更加完善，尽量在更多的课堂实践中运用，形成常态化，在小组互助、作业完成以及学生进步方面都可以运用进来。想让学生积极表达，奖励机制也很重要，学生回答问题怎样奖励、奖励多少分，这些都很关键。当学生都积极举手，教师难抉择让谁回答问题时，公平的抽签机制更让学生有种“中奖”的期待感。

除此之外，教师之间也要加强交流，在平时的课堂中多反思，比如自己录课就是很好的一个反思的方法。在“读·思·达”的教学方法设计中，不仅要有灵活的教育教学方法和教育智慧，还需要有渊博的知识和丰富的见识。特别是知识拓展部分，一定要选择跟目标紧密联系的知识。教师不再是填鸭式教学，而需要不断开阔自己的视野，充实自己的知识。

六、结语

综上所述，阅读能力作为一个小学生学习好语文课程，培养综合素养的最为关键的一个循环，是推动学生语文素质学习向科学发展进阶中的一条重要基础内容，有效系统地掌握阅读学习思维方式，学生最终才能完全具备进行有效学习的综合能力。“读·思·达”阅读教学法有效科学地通过阅读、写思考、表达知识的逻辑过程，优化学生阅读理解输入，能进一步从逻辑本质基础上有效提升初中学生良好的文本阅读的能力和现代语文素养，建立一个以尊重学生自由学习个性为核心本位要求的语文教学活动模式，将语言学习的自由选择权还给学生，才能最终促进每个学生整体的经典语文核心素养提升。

参考文献：

［１］童兴． 小学语文阅读教学有效性策略研究［Ｊ］． 西部素质教育，２０１５（１１）：７８．

［２］高婷婷． 小学语文阅读教学中培养学生探究能力的实践研究［Ｊ］． 林区教学，２０２０（０８）：４５－４７．

［３］范吉明． 审美视域下语文“读思达”教学新路径［Ｊ］． 新课程评论，２０２０（０９）：６４－７１．

（责任编辑：淳  洁）