“兴发感动”下边塞诗的课堂教学策略探索

冯文正

摘  要：边塞诗是统编版小学语文教材中古诗文的重点之一，文章将以叶嘉莹先生“兴发感动”的诗教学说为指导，探索边塞诗的教学策略，整体教学以“读、解、品”三个步骤，引导学生掌握学习边塞诗的方法，实现诗教的目的。

关键词：统编版；边塞诗；兴发感动

一、边塞诗概说

边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。根据记载，边塞诗源于汉魏六朝时代，隋代开始兴盛，唐即进入发展的黄金时代，主要代表诗人有高适、岑参、王昌龄、卢纶等。

统编版小学语文课文选编边塞诗的整理如表１所示，其中《长相思》为词，这里不过多论述。通过整理发现，五首边塞诗都来自边塞诗的黄金年代唐代，语文要素都指向对人物的关注和体会，人文主题都指向古代文人志士的“家国情怀”，背后是以天下为己任的崇高人格。因此，在学习边塞诗时需关注教材中的人文主題和语文要素，扣住边塞诗中所指向的“有志之士”，那是“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”的志士，是“提携玉龙为君死”的将士，是“三面黄金甲，单于破胆还”的勇士。“有志之士”的形象是通过人物描写、环境描写等写作手法塑造，教师在指导学生学习时需知晓其中的逻辑，围绕语文要素和人文主题设计教学过程。

在“兴发感动”的诗教背景下，古诗学习不能停留在诗歌意义，更要把古诗作为一种对学生的精神引领。结合边塞诗的特点，教师需明确诗教的目标：一为读，读准字音，读出节奏，读出画面，体会音韵美；二为解，通过注释，理解人物、环境，体会意境美；三为品，抓字眼，品将士精神，体会品格美。本研究以《塞下曲》为例，浅谈边塞诗的课堂教学设计。

二、边塞诗课堂环节

（一）步入边塞，感知环境

边塞地区的环境和生活状态对学生来说特别遥远，如果学生对边塞的环境有感性上的认识，有利于其体会诗中人物形象。因此，教师可以将读描写边塞环境的诗作为切入点，让学生体会边塞环境：

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

五月天山雪，无花只有寒。

野云万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。

瀚海百重波，阴山千里雪。

同时，可通过观看图片、视频的方式，了解边关地区人迹罕至、漫天沙雪、夏炎冬寒的恶劣环境。《尚书》有云：“诗言志”，诗中景的作用是“起兴”。学生观看边塞之景，不应以游客的角度来欣赏，不得脱离上述说的“志士”的视角。图片中应有守边将士巡逻、站岗的元素的呈现，通过日夜坚守的守边将士的角度来看这壮美的边塞，给学生一种苍凉、艰苦的意境。因此，这一环节也有点像诗人写诗“起兴”的设计，以“苍凉之景”衬“将士之勇”，为接下来的教学环节做铺垫。

另外，补充相关资料也是感知边塞环境的重要方法，这里重在强调社会环境。《塞下曲》一诗是学生在课文中第二次遇见边塞诗，因此，需简单引领学生回顾边塞诗的概念，可采用“师生合作”的方式阅读以下材料：

边塞诗是以边塞地区的自然风光或军民生活为题材的诗，这首《塞下曲》就是卢纶在军中生活所写。

边塞诗的巅峰时期在唐代，其风格随着国力兴衰而有所不同。盛唐时期军力强盛，边塞诗常以雄奇险恶的环境与奋勇豪迈的将士体现阳刚之美。晚唐时期国力衰弱且战乱频频，边塞诗多写思念故乡之情。

（二）驻足塞下，以读促悟

当代诗词大家叶嘉莹说：“我们中国的文字是独体单音的文字，不但是形音义一体，而且每一个字都有自己的文化因素在里面。”《语文课程标准（２０22）》中对第二学段的目标指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”因此，学习边塞诗必须通过诵读，甚至是吟诵，通过音律来体会诗歌的意境之美。

在“读”的指导上，可先通过学生自读，教师正音，把古诗读准确、读流利。接着利用“－”“Ｉ”符号提示每句诗中每个字的平仄声，并且以教师示范、学生跟读的方式来指导学生诵读，带着学生读出诗的连绵顿挫。例如该诗，注意“黑”字诵读时要短促低沉，读出画面漆黑模糊之感，“高”字可以读得更绵长，读出大雁在边塞广阔的夜色中缓缓高飞。该诗押的韵是“四豪”，在“逃”和“刀”的诵读中，需要把韵部读得饱满，读出“逃窜之曲折”“大雪压满弓刀”的紧致感。学生应该先诵读，读出诗中的音韵和画面，学生可以跟着教师轻轻吟诵，体会诗歌的意境。

总的来说，读古诗分为四个步骤：读正确→读流利→读出韵味（诵读）→吟诵。操作时需一步一步指导扎实，才能往前走。

（三）深入边塞，学解诗意

边塞诗学习的第二步是疏通古诗大意，学生需要学会借助注释说出古诗大意。在此，教师组织学生学习的过程就相当重要。

教师可组织学生小组合作试说，在此过程学生会碰到难点，再由多名学生示范说，教师从旁提示，学生在多次试说时学习并理顺难点。最后再同桌互说，这时将学习的成果向同桌展示，同桌相互补充指点，就可以一步步掌握并运用依据注释说古诗大意的方法。根据四年级的学情，在说大意时，不需要学生逐字逐句对古诗的翻译，只需要说出大致意思就好了。

（四）细赏塞外，品悟诗眼

诗歌语言具有隐喻性，诗人在创作诗歌时的炼字，能表达宽泛、多义的诗歌意蕴。学习边塞诗的意境之美须从关键字眼入手，通过补充资料、激发想象的方式让学生对诗歌有更深刻的理解。教师须对边塞诗有一定解读能力，提炼出关键字眼，并用恰当的方式带领学生品读学习。以下以“轻骑”“满弓刀”为例：

１． 轻骑：图片对比法

与“轻骑”相对的是“重骑”，教师用图向学生展示两种骑兵的区别：重骑身披铠甲，手持精锐武器；轻骑的速度更快，但战斗力更弱，在茫茫的边塞将面临更大的风险。但正是用轻骑追赶，可以看出这领头的将军有追回逃寇的信心和决心，仿佛敌人已是瓮中之鳖，只需少量“轻骑”追剿，便可手到擒来。

通过图片资料的补充，激发学生的交流与讨论，引导学生往更深处思考，培养学生体会诗歌意蕴的方法。

２． 满弓刀：想象构造法

诗人不说雪“落”在弓刀，而用“满”字，体现雪势之大，天气之恶劣。然而，这样的景象需要学生通过想象力去构建，从而在脑海里呈现一幅“雪夜出征图”。《语文课程标准（２０１１）》也指出激发和培养想象力是语文学习的重要目标。因此，教师需要用语言创设情境，激发想象：

师：请同学们闭上眼睛，跟随老师的语言一起进入这样的画面，我们一起想象，（配乐）那个月黑风高的晚上，战鼓早已响彻军营，战马、头盔、铠甲、干粮、弓刀等一切都在紧张地准备。士兵们在集队时猛然发现，雪花突然夹着大风，从漆黑的天空中落下，就像一张雪白的被子，盖住了将士的铠甲、战靴，落满将士的弓刀、也落满了整个世界……睁开眼睛，发挥想象，大雪不仅落满在将士手中的武器上，还落满哪里？

生：大雪盖住了军营。

生：大雪把大地都盖满了。

生：大雪盖满了军粮。

生：大雪盖住了弓箭。

生：大雪盖住了士兵们的盾牌。

……

画面的建构，想象的培养，教师需要为学生搭好“支架”。教师需要将画面的整体铺设好，初步构建好诗歌意境中的边塞军营夜，再以“雪”为线索，引导学生联系生活实际发挥想象，明确想象范围。通过学生相继的回答，建构出诗歌的意境，也品味到“满”的无限意蕴。下面再举例如何品读拓展阅读《塞下曲（其二）的“暗”的教学环节：

师：谁能找一找哪一句诗，体现了当时的环境？

生：林暗草惊风。

师：你找得很对，但是哪一个字最能体现当时的环境？

生：暗。

师：暗就是黑漆漆的，什么都看不见，原来远处的山丘，现在看不见了；近处的士兵，现在看不见了；脚底的石头，现在也看不见了……此外，请大家发挥想象，什么也看不见了？

生：可能伸出手看不见五指。

生：树木也看不见了。

生：敌军也看不见了。

生：可能军营里的马匹也看不见了。

师：如果是你，你会在这昏暗的环境里做什么？

生：我会看不见任何东西，一有风吹草动就射箭。

……

师：是呀，一个暗字，体现了环境特别的险恶。

（五）穿越古今，承将士精神

叶嘉莹先生道：“诗教要把中国诗歌里这一份崇高、美好的思想、感情、平和、修养传下来。”因此学习边塞诗的意义不仅是感受古诗边关风貌，还须对现在的学生有感发，引导学生的内心与古诗相接触时的一种敏锐直接的感动。

因此，该诗可以引导学生：“自古以来，我国的边塞就有数不尽的风沙与严寒，数不尽的战乱和危险，但一代又一代的边关战士坚守于此，保家卫国。人们能够过上幸福安乐的日子，能坐在舒适的教室里学习成长，是因为此时此刻边防战士们在几千公里外的边塞地区，顶着干燥与酷暑，夜以继日地守护着人们的安全。”

四年级学生可能对理解驻守边疆的意义有些遥远，教师可用影视资料展示当今边关将士的日夜坚守，学生对此有简单的感受，在心中埋下一颗种子，经岁月的沉淀，再听到边关将士的新闻报道时，就会想到当年学习的《塞下曲》，产生更深的理解。

三、结语

“兴发感动”学说下的“兴”，既是诗歌对人的灵魂起一种净化作用（涤荡其浊心），又对人的精神起感发、激励和升华作用，使人摆脱昏庸猥琐的境地，变成一个有志气、有见识、有作为的朝气蓬勃的人。而教师引导学生学习边塞诗，做到领会诗歌的音韵美、意境美还不够，还得领会诗歌中的品格美，培养学生的家国情怀，这也与教育“立德树人”的根本目标相结合。教师在课堂中制定合适的目标，开展有梯度的教学过程，才能达到“诗教”的目标。

参考文献：

［１］叶嘉莹． 迎陵论词丛稿［Ｍ］． 北京：北京大学出版社，２００８．

［２］叶嘉莹． 叶嘉莹说诗讲稿［Ｍ］． 北京：中华书局，２０１８．

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［９］王云龙，王鹏宇，王贵生． 蒙曼：戍边民警本身就是一首边塞诗［Ｊ］． 中国出入境观察，２０２１（０８）：５０－５１．

（责任编辑：淳  洁）