“双减”下小学低年段语文非书面作业的设计与实施

喻玉竹

摘  要：“双减”政策是在２０２１年的７月提出的，随着国家出台的《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发【２０２１】４０号）的文件推行，自此拉开了“双减”的序幕。该政策的推行是为了减轻学生的学业负担，在“双减”政策颁布之前，国家在２０２１年的４月２４日就已经颁布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，针对学生的作业问题明确地提出了“十条要求”，对学生的作业已经指出小学低段不应布置书面类的家庭作业，在保证作业的设计上进一步指明，作业必须发挥出诊断、巩固和学情分析的功能，在巩固课堂教学的同时还能形成有效的体系，真正地发挥出作业的作用，保证教学质量。

关键词：“双减”政策；小学语文；低年段；非书面作业

对学生来说，作业不仅是一项任务，还是强化其课堂学习效果的工具。作业的设置必须契合学生的认知和兴趣点，才能保证学生在完成课后作业时有所获得。语文这门学科不仅是理论知识的学习，教师不能忽视语文作为一门语言的特征。想要提升学生的语文学习效果，在设置语文作业时要兼顾学生的听说读写几大模块进行有效的训练，才能有效地提升学生的学科能力。而一、二年级的小学生在学习能力和行为习惯上不能很好地实现自我的约束，想要发挥作业的巩固效果，就需要家校合力“扶”着前行。

一、听、读打基础

（一）有声朗读

语文的学习不仅有读写，还要有听说的训练，所以在小学低段的语文教学中应该重视学生的朗读训练工作。语文的朗读中学生能最大化地投入其中，通过大声地朗读把文本内容表达出来，能引导学生更好地感受文本中的情感表达，更重要的是在朗读中还能保证学生进行有效的阅读活动。语言的学习是建立在有效的语言环境中的，进行必要的有声朗读活动不仅能为学生营造有效的语言学习环境，更重要的是能践行好学生的学习主体地位。小学低年级的学生在不断的有声朗读中能逐渐地把握好文本的内容和情感表达。有声的朗读中能增强学生的语言表达能力、理解能力、审美能力和写作能力，不仅能保证提高学生的参与度，更重要的是在有效的朗读中提高了学生的学科素养。低年段的朗读作业要符合学生的年龄特点，在有声朗读任务的布置上也需要把握好训练的量和内容。选取的文本必须兼顾趣味性，使学生在趣味朗读中，培养朗读的兴趣，让学生敢开口、愿开口。

以一年级上册第二单元为例，首先教师应明确这一单元的教学重点是让学生掌握单韵母、声母、整体认读音节和拼读练习，要保证学生在学习完这一单元后能认识单韵母、声母和整体认读音节，最重要的学习任务就是拼读音节，这是拼音学习过程中的一个难点。教师可以设计“我是小教师”的作业，鼓励学生模仿教师，回家教爸爸妈妈，学生在模仿游戏中“努力教学，认真纠正错误”，在不知不觉中掌握了拼音的拼读，兴趣变浓，主动性也得到了增强。又如在教学儿歌《轻轻跳》之后，鼓励学生边读边做动作，表演给家长看。而在教学完《比尾巴》《雨点儿》这类课文之后，安排亲子一问一答式的互动朗读，既融洽了亲子关系，又增强了学生的朗读兴趣。

互联网时代，信息技术层出不穷，人们的生活因为科技的发展愈发便利，对学生的学习来说，信息技术的利用能打破时间空间的壁垒，随时随地地进行学习。要提高学生有声朗读的效果，教师还可以引导学生借助手机、录音笔和平板电脑等工具记录自己的朗读内容，方便学生对自己的朗读进行分析和总结。借助信息技术让学生听见自己的声音，方能有效提升朗读的水平。教师可以为低年级的学生设置每天的朗读打卡任务，一方面让学生每天都能进行有效的朗读活动，同时在朗读中还能不断地提高学生的语感，让学生养成朗读的习惯，有助于学生养成良好的学习习惯和优良品质。为了增强有声朗读活动的趣味性，教师还可以让居住在一个小区的学生进行“小区朗读能手”擂台赛，其他同学可以在家庭内部组织“家庭朗读擂台赛”，增添朗读活动的趣味性，保证学生的参与热情，通过有效的练习提高学生的朗读水平。

（二）专注倾听

１． 游戏“诱”听激趣

低年段孩子天性活泼，注意力容易分散，设置游戏化的作业不仅符合小学生的身心发展，还能更好地激发学生的兴趣。“耳朵找茬”就是一种很好的训练学生倾听能力的游戏。一年级上册的每课拼音后面的儿歌共计１０首，每首儿歌中都藏着当天学的拼音或者音节，这些音节也不是随便标注的，要么是前鼻音或者后鼻音，要么是平舌音或者翘舌音等，都是学生平常容易出错的地方。教师将当天学习的内容录制成听力材料，学生课后听材料，找出错误，再提交自己朗读正确的课文或文段的音频作业。此类作业能够促进专注力的提升，帮助学生在听的过程中，提高拼音的正确拼读能力。随着学生学习能力的增强，音频的难度也可以提升，在选取内容时不仅可以增添一些丰富的表达内容，同时适当地添加一些词句的排异、求同，让学生判读对错，还可以采用复述故事等形式，目的是强化学生的语用能力。

２． “传话筒”听说结合

相较于枯燥的抄写作业，教师可以设置传话筒的趣味听说作业，学生在课堂上听完教师的讲解之后，回家把课堂上听到的内容复述给家长。如果家长有事找教师，同样也可以通过学生进行转述，学生俨然成了教师和家长的“传话筒”。“传话筒”听说结合的作业能有效地调动学生听说能力，学生在“听－传－记”的过程中专注度也会大大提升，这类作业的设置能帮助学生养成良好的课堂听课习惯。另外，“传话筒”作业应该从学生适应小学生活后就開始布置，持之以恒地训练，从最初的叙述不清到能准确表达，学生的倾听能力得到增强，口语表达更流畅，大多数学生到一年级下学期基本就能准确地捕捉到重点信息。

３． “文段听记”抓重点

在“传话筒”作业的训练下，学生具备了初步的信息处理能力，就可以设置“文段听记”的作业，这是对学生在倾听中能抓住谈话中的重点内容以及对话中细节捕捉能力的有效培养。从传话到文段的听记难度有所提升，并且设置的问题也会逐渐提高难度，学生在这种转向的训练之下，听力水平和阅读能力都会大幅度提升，学生对信息的整合和分析能力也得到了有效的提升。想要保证“文段听记”活动达到预期的效果，教师要传授给学生必要的听记方法，让学生学会捕捉和梳理信息。该项作业需要教师提供文段音频，根据内容设置相关问题，帮助学生把握倾听重点。从最初的多听几遍再答题到带着问题听重点，循序渐进，大大提高了学生倾听的专注度。

（三）导示阅读

１． 基础阅读，识字奠基

识字教学是语文学习的基础，识字是第一学段的重点内容，因为学生只有掌握了大量的词汇才能进行下一步的阅读和写作训练，文字是语文学习的根基，想要让学生有扎实的基础，语文教师必须做好识字教学工作。在识字教学中重点教会学生能随文识字、集中识字、注音识字和字体识字。同时教师还要将识字和学生的生活经验结合起来。比如在统编语文教材中，会有“识字加油站”板块，有效地利用这一板块的生字，并结合学生的实际生活设置有效的学习场景帮助学生组成趣味的词组，帮助学生掌握生词。对低年级的学生来说抽象思维发展不完善，想要让学生更好地记住词汇的意思，教师可以联合学生熟悉的生活场景引导学生运用所学的生词，不仅能降低学生学习的难度，还能为学生提供有效的语言表达环境，促进学生掌握所学的词汇。比如二年级下册第三单元《中国美食》，学生通过这篇课文了解到了烤鸭、红烧茄子等美食名称及食物“炒、烤”等不同的烹饪方法。在练习板块“识字加油站”中出现了“ＡＢＢ”格式的词汇，如甜津津、酸溜溜等，教师可以引导学生运用上述的词汇描述自己吃过的某种食物，这样学生不仅学会了如何运用学到的词汇，还会对词汇的含义有更直观的了解。

２． 亲子阅读，体验乐趣

学生学完拼音后，就可以带领他们阅读浅近的童话、寓言和故事，尝试阅读整本书。初期阅读时，有部分识字量少、拼音拼读不够熟悉的学生会感到阅读无趣。这时候教师可以引导家长每天抽出半小时时间与孩子共同阅读。一方面能增进亲子关系，另一方面良好的家庭氛围还能帮助学生养成阅读的好习惯，在有效的阅读中学生的知识储备和认知都会得到提升。想要保证亲自阅读的效果，教师需要联动家长，做好阅读的计划制定工作，同时教授给家长有效的阅读方法，保证家长在与孩子阅读中能运用恰当的言语或是游戏的方式进行有效的互动，保证阅读的效果。对孩子在阅读中的感悟家长还要给予一定的回应，通过表扬、示范等方式增强孩子的阅读体验，强化学生养成良好的阅读习惯。教师还可以组织学生日常进行读书的“有一生相伴的好书”活动。班级可以建立“共享图书角”，由家长众筹，教师筛选好各类书籍统一购买，共享借阅。同时鼓励学生将自己的图书共享到图书角，分享给更多的小伙伴阅读。同时，需要给学生提供阅读展示的舞台，比如举办“故事会”“古诗词大赛”“好书推荐”活动，评选“阅读之星”“我是护书小能手”等。

二、创编拓展多元体验

（一）跨学科作业

语文的学习不应该只局限于课本的内容，新时代的教育工作应该建立跨学科思维，教师要以整合的教学观念去开展语文教学，努力构建一个开放性的教育系统，将低年段语文非书面作业的设计跨学科延伸，课内外活动相互融合，引导学生自主探究、创新，为语文教学日后的发展奠定坚实的基础。比如学习一年级上册第四单元《秋天》后，教师布置了亲子户外游《找秋天》，建议家长利用周末带孩子去果园、去菜园、去山野寻找秋天，感受秋的气息，学生可以将自己的感受用刚学会的拼音记录到了《秋天小报》中。在科学教师的带领下，观察不同形状、不同颜色的秋叶，知道了叶片、叶柄和叶脉，在观察中发现松树叶像是细长的针，金黄得像把小扇的银杏叶。美术教师则带领大家一起画画、剪剪和贴贴，一幅幅《有趣的树叶贴画》艺术作品诞生了：画面中有生动可爱的小金鱼、穿着漂亮裙子跳舞的小姑娘、美丽的小蝴蝶和慢吞吞的小乌龟……孩子们沉浸在活动中，玩得不亦乐乎。

（二）主题性作业

设置主题性的作业需要建立在单元内容上，因为每个单元的学习都是一个主题，比如在学习完二年级下册第一单元的内容之后，教师可以围绕“春天”为话题的主题作业，在设置时考虑到学生的核心素养培养目标，设置“我们眼中的春天”主题作业如下：１． 自主搜集与春天有关的诗歌和成语等相关的信息；２． 阅读与春天有关的文章或是古诗词；３． 亲子户外游：找春天。用积累到的描写春天的词语说春天，用彩笔画春天，让学生发挥自己的想象力应画笔描绘出自己眼中的春天是什么样子的；４． 自行选择感性的植物，做好动态的观察获得，并记录观察到的内容，写下观察日记；５．依据《宿新市徐公店》的内容，读图进行故事的续写，或者把故事变成白话文的内容转化。

在多元的作业中不仅能调动学生的兴趣，还能有效地巩固所学的知识，加强学生对“春天”的认识和理解，在作业的完成过程中还能有效地提高学生的想象力和创造力。

三、结语

要想提高作业设计的质量，教师可以通过创设丰富多样的非书面作业形式，设置具有挑战性的小任务，让学生在兴趣的驱动下主动地探索，通过多样的形式提高学生的参与度，在探索中加深认识和理解，从而实现知识的吸收和内化。在设置低年段的非书面语文作业时，语文教师必须立足于学生核心素养发展，構建“轻负、高质、多样、趣味”的“小任务”，激发学生的探索欲，让学生在实践探索中获得新知。

参考文献：

［１］教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知［Ｒ／ＯＬ］． （２０２１－０４－１２）［２０２３－0１－0４］． ｈｔｔｐ：//ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ０６/ｓ３３２１ /２０２１０４/ｔ２０２１０４２５＿５２８０７７．ｈｔｍｌ．

［２］聂凤霞，杜文平． 中小学“减负”政策的演变与思考［Ｊ］． 基础教育课程，２０２２（０７）：４－１３．

［3］刘茂生． 小学语文作业多元化设计的策略［Ｊ］． 华夏教师，２０２２（32）：５1－53．

（责任编辑：秦  雷）