“日积月累”在小学作文教学中的应用研究

胡玉荣

摘  要：作文教学历来是语文教学中的重点和难点。很多学生害怕写作文，因此教师需要解决学生写作的难题，重视积累写作要素的“量变”过程，开启写作经验的“质变”阶段，灵活运用“循序渐进”的积累方式，科学评价，促进学生在写作中的“自我激励”。

关键词：小学；作文教学；日程月累

作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管学生每天都使用语言交流，却害怕写作文，遇到“无处着手、无话可说、无事可写”的难题。其实作文写作是一个慢慢积累、逐步提升的过程，既有语言要素的积累，又有写作手法和表达手法的积累。小学作文教学要帮助学生建立一个从小到大、从简单到复杂和从一元到多元的作文写作积累体系，让写作不再是难题。

一、积累写作要素的“量变”

小学生写作文无秘诀可言，也无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累，完成“量变”，才有可能实现“质”的飞跃。在日常的教学中，教师要注重引导学生做好字词句子、写作手法、作文结构、作文类型等内容的积累。

（一）积累字词句子

字词句子是作文写作的基本要素，学生要掌握一定的字词句子数量，才能在写作文时信手拈来，运用起来游刃有余。小学语文教师要注意引导学生建立积累笔记本，誊抄好词好句。

通过一段时间的积累，学生头脑中储存大量字词，在作文写作中可以信手拈来，下笔如有神。

（二）积累写作手法

写作手法是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言表达效果的方法。在一篇小学生作文中，如果能巧妙运用多种写作手法，会极大增添作文的色彩。写作手法包括表达方式、修辞手法和表现手法等。对写作手法的积累，要结合教材与教学内容，帮助学生掌握运用几种常用的写作手法。比如表达方式中的记叙、抒情、描写等；比喻、比拟（拟人、拟物）、排比和夸张等修辞手法；虚实结合、借景抒情、托物言志和直抒胸臆等表现手法。

小学语文教师要指导学生选择适合自己的积累方式，可以采用誊抄、摘抄的方式形成书面积累材料，也可以通过诵读、背诵和泛读等方式领悟写作手法的精妙用法，不断培养语感并能熟练运用。学生对写作手法的积累，能为作文写作增添色彩，变换多样的写作手法，突出文章写作的精妙。

（三）积累作文结构

作文的结构就好像一个建筑物的框架。一篇好的作文要求结构合理、安排有序，体现作者的清晰思路，便于读者领会文章各部分内容及文章的中心思想。在作文教学中，小学语文教师要引导学生积累不同的文章结构，指导学生在作文写作中选择适合的文章结构，保障文章结合合理，线索清晰流畅。

（四）积累作文类型

作文類型包括记叙文、抒情文、议论文和说明文等，作文的类型不同所要求的写作方法就不同。在日常的学习中，小学生要注意积累不同的作文类型及对应的写作方法。记叙文要记叙一件事情，一般通过记事六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把一件事讲清楚。

在小学语文教学和作文教学中，教师要注重分析不同类型作文的写作手法，引导学生注重积累，抓住作文的类型特点，紧扣文章确定的中心，写出符合类型要求的作文。小学生对作文类型的积累，能有效保障作文写作时不跑题、不偏题，能够准确把握作文要求，突出中心思想。

二、积累写作经验的“质变”

小学生日常写作练习是积累写作经验、提升写作水平的必要训练。学生可日常摘抄记录的好词好句、文章类型等作文要素，要通过写作训练转为为精彩的文章或者片段，实现“量”的积累到“质”的飞跃。

（一）三步练习法

三步练习法是将小学阶段分为低年级段、中年级段和高年级段，每一个阶段有相应的写作锻炼的要求。第一步在低年级段，写作内容以“写话”为主，从最开始的每日一句话，逐步增加到每日三句话。

第二步在中年级段，写作内容为“写片段”，要求学生针对某个主题写一个片段。第三步在高年级段以“写日记和写作文”为主。一般要求学生每天坚持写日记，或长或短记录自己的感想感悟；每个周末要求学生写一篇作文，教师可以给定题目，也可以让学生自拟题目。

（二）感悟拾遗法

好的作文源于真切的感悟。学校里每天发生的事、公交车上的见闻、一本好书、一部电影等，生活中有太多太多的东西值得思考与感悟。这点点滴滴的思考与感悟，正是写好作文的坚实基础。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，有了这些真切的感受，用笔记下来便是最好的文章。

一是鼓励学生做一个有心人，对身边的人和事，多观察多思考，多问为什么、怎么样。二是鼓励学生做一个记录者。每个同学准备一个便于携带的小本子，将自己的感悟随手记录在自己的“拾遗本”上，日积月累，学生就会发现，自己的拾遗的内容越来越丰富，感悟越来越深刻。由原来的不知道怎么写，到后来下笔如有神，这就是写作训练中积累的经验。

三、积累方式的“循序渐进”

小学生作文素材的积累过程要结合小学语文教学过程，沿着从一年级到五年级的时间顺序，通过建立摘抄本积累“物化”素材，通过广泛阅读积累语感，实现从量的积累到质的飞跃。

（一）建立摘抄本，积累“物化”资料

摘抄本是学生从小学入学后就应当尽快设立的专门抄写本，专门收集日常学习或者阅读中遇到的好词好句、感悟感想、精彩的写作手法和巧妙的文章结构等。

１． 摘抄内容。摘抄内容主要来自小学教材和课外读物。一是小学语文课本，其致力于全面提高学生的语言素养。以人教版为例，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。收录的文章和古诗都具有代表性，在字词的运用、中心思想的表现、文章结构的安排等方面蕴涵教育价值，把知识、能力、方法和情感融为一体。在“语文园地”中设置了“日积月累”栏目，旨在引导学生积累妙词佳句、优秀段篇。二是课外读物，课外读物包括教师推荐读物和学生自选读物。教师推荐读物一般是结合语文教学或者作文教学，给学生推荐相关的读物，以巩固提高某一种文章类型或者写作手法。在学习了说明文的写作手法后，教师要给学生推荐几篇说明文的文章，便于学生进一步巩固说明文的写作手法。

２． 摘抄方式。摘抄方式包括两种：一是沿着时间顺序随手摘抄。二是设置不同的专栏分类摘抄。随手摘抄是指在日常学习生活中，遇到好的内容随手摘抄在摘抄本上，不分类别与种类，一股脑地记录下来。这种摘抄方式随意性强，什么都可以记录；效率高，可随时随地完成；便于温故知新，有时间翻翻看看，回忆自己的阅读经历。分类摘抄是在照抄本中设置字词专栏、文章结构专栏等不同的栏目，每一类内容放在不同的栏目中，便于归类比较。比如设置季节专栏，包括春夏秋冬个部分，每部分记录了相应季节的字词、写法等；在说明文专栏中，记录了移步换景法、说明介绍法和环境衬托法等不同的说明文写作手法。

（二）开展广泛阅读，积累“非物化”语感

阅读是写作的基础，因为阅读是培养语感的重要措施。语感是对语言文字分析、理解、体会和吸收全过程的高度浓缩，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，它是一种经验色彩很浓的能力。“读书百遍，其意自现”说的就是阅读对写作的重要意义。把别人的东西，变作自己的东西，把外部的语言内化成自己的语言，就能下笔如有神了。

１． 建立每日阅读制度。从小学一年级开始要用制度的形式固定学生的阅读习惯。比如在一年级鼓励学生每天阅读１０分钟。由于一年级学生的识字量有限，阅读内容可以是绘本，也可以是有声书。小学中高年级主张每日阅读时间不少于３０分钟。随着识字量的增加，阅读内容慢慢过渡到文字书籍或者文章片段。

２． 建立每日朗读制度。鼓励学生在每日阅读时，发现好词好句、精彩的段落，要大声朗读，能背诵或者默写更好。大声朗读的时间一般在低年级安排在５分钟左右，中高年级安排在８分钟左右。朗读可以很好地培养语感，做到出口成章，妙笔生辉。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。

３． 每日阅读内容学生自选和教师推荐结合。对小学低年级学生来说，每日阅读以教材为基本的阅读资料，因为绝大部分教材内容要求背诵。中高年级学生的阅读内容要从教材走向课外读物。教师可以给学生推荐一些名篇或者有代表性的文章作品，也可以让学生自选。有的小学自编了课外阅读的小册子，里面收录了不同类型的优秀文章，教师统一要求每天的阅读内容和阅读时间。在节假日学生不在校的时间，鼓励学生到书店自选读物，自行安排阅读内容。

四、积累评价的“自我激励”

小学生的自尊心很强，采取激励措施，能激发学生的写作兴趣。激励的措施有多种，作文讲评、作文评比和摘抄本的评比等都是常用的激励学生写作积极性的办法。

（一）作文讲评

小学语文教师要特别重视小学生作文的批阅工作，对学生在写作中的进步要用批语点评，肯定学生的优秀表现，激励其更加努力。对有代表性的好作文，要开设专门的作文讲评课。作文评讲对小作者是一个极大的激励，学生获知自己的作文被教师当作范文在课堂上点评，是非常荣幸的事情。讲评作文的方式要有所创新，可以是教师讲评，也可以学生小组内互评；可以全批、眉批，也可以面批。但应该注意的是，无论选择何种评阅形式，都要注意用激励性语言，这样才能使学生消除对文章的畏难情绪，树立其自信心。评语不仅针对文章内容进行评价，同时也要用真情对学生进行鼓励。

（二）作文評比

作文评比是在学生中开展的作文写作竞赛，一般按照年级来划分不同的组别。

１． 班级内评比。根据学生作文水平的差异，把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的、作文有特色的，都分别给予奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”，并加上作者简介和教师的评语。这样，增强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。

２． 校级评比。在全校范围内，一个学期或者一个学年组织一次校级作文比赛，参赛者自愿参加。校级评比一般以年级为组别。设低年级组、中年级组和高年级组，设记叙文、说明文和散文等不同的类别，学生自主投稿，学校成立评比小组，组织专业教师进行评比，设有一等奖、二等奖、三等奖和新秀奖。学生作品可登榜公布，也可以编辑成优秀作文集，印发给学生。作文评比既能发挥学生的积极性，感受参与的乐趣；也可以让获得奖励的同学收获荣誉，起到自我激励作用；还能让更多的学生接触到更多的文章，以便吸取他人的优点，提高作文能力。

（三）摘抄本展示

摘抄本是学生作文素材积累的重要材料，记录摘抄的方式各不相同，好的摘抄本分类明确，常记常用，成为学生练习写作的重要参考。而有的学生摘抄本记录潦草混乱，对写作帮助不大。

基于这种情况，为了鼓励学生认真摘抄，教师可以通过组织摘抄本评比活动，让学生观摩优秀的摘抄本，提高摘抄本的质量和实用性。比如，开展校级摘抄本展示活动。每学年组织一次校级摘抄本评比活动，优秀摘抄本全校展出，学生自行参观翻阅，借鉴好的摘抄经验。

参考文献：

［１］张花宁． 小学语文作文教学方法的创新途径［Ｊ］． 新课程，２０２２（０８）：１３８－１３９．

［２］刘晶峰． 读书万卷，妙笔生花——试析小学语文作文教学中素材积累的作用［Ｊ］． 课外语文，２０１８（１６）：５６．

［３］王爱睿． 素材积累在小学语文作文教学中的实践探究［Ｊ］． 新课程，２０２２（０１）：１５．

（责任编辑：秦  雷）