行走在积累与运用之间

2016-12-06 05:06刘斌
新教育时代·教师版 2016年23期
关键词:日积月累拓展运用

刘斌

摘 要:本文从“丰富形式、链接拓展、强化运用”三大方面阐述,让“日积月累”教学走向有效之道,从而促进学生自

主地积累语言,运用语言。 关键词:日积月累;形式;拓展;运用

一、前言

1.不理解,死记硬背。

很多老师在教学“日积月累”时往往删繁就简,直奔主题,以读、背为主要方式,匆匆“过场”。这样的教学过于机械单调,淡化了对经典材料的体会和感悟,不能发挥文本昀大限度的有效作用。

2.不拓展,只背书上。

有部分教师认为日积月累中的几个词、几句话没有必要多花心思,因而并不重视教学。做作业时,课本上都有,照抄就行,基本上没什么问题。有的教师甚至不在语文课中进行,在课外布置一下抄写,就算完成教学任务。这样的教学,把“日积月累”孤立起来,没有挖掘文本材料所蕴含的丰富的文化内涵,更根本谈不上延伸、拓展。

3.不运用,背过就行。

很多老师引导学生不断积累,却忽视了很重要的东西——学以致用,以至于不少教师在教学时,往往带着“不理解积累下来也行”的思想,以读背为主要方式。这样一来,日积月累是学完了,可学生的大脑却模模糊糊,难知其义,不会运用,没有达到真正的“积累”之效果。这样的教学,与课程标准的教学理念相差太远,也发挥不了这些精美语言的人文性作用,昀终的结果是削弱了孩子积累的兴趣。

二、如何追寻有效的“日积月累”

《语文课程标准》指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”如何把握教学尺度,正本清源,让“日积月累”教学走向有效之道,从而促进学生自主地积累语言,运用语言,笔者认为可以从以下几方面入手:

(一)丰富形式——“日积月累”有效教学的增味剂

机械记忆是一件枯燥乏味的事情,如果我们能像魔术师那样,变着法子,丰富背诵的形式,会使学生的积累活动充满情趣,让他们漫步在“日积月累”中乐此不疲。因此趣味,无疑是让积累充满情趣的催化剂。

1.故事引路——文言相助趣相随

日积月累的内容短小精炼,通常只有一组词或几个诗句,不像课文内容厚实,故事性强。如何让这简单的词句焕发生机,让学生喜欢“日积月累”?我们不妨用一些有趣生动的小故事引路。通过故事和童谣,没费多少力气,孩子们便会熟练地背了。此时,课堂上琅琅的读书声就如大珠小珠落玉盘一样动听。

2.画面展现——文画相辅趣相济

“日积月累”中的句子,大多来自古诗、对联,有着优美的意境。所谓“诗中有画”,教学时,如果借助形象的画面,让学生和着轻柔的音乐,吟诵着诗句,不仅有助于学生对诗句内容的理解,更重要的是能丰富学生的情感体验,让他们真正体会到祖国古诗词的魅力。教学诗句,我们不妨配上优美的画面,凭借画面来解释诗意,学生一边诵读,一边欣赏,自然能领悟到诗句优美的意境,兴趣也被大大激发。

(二)链接拓展——“日积月累”有效教学的掌舵手

《语文课程标准》指出:“小学语文教科书是语文教学的载体,在进行语文教学的过程中,教师要把语文教学与自然界及社会生活的方方面面联系起来,还要根据教材的内容,进行发散性的教学,从而拓宽学生的视野。 ”“日积月累”中的内容通常只呈现了某一个方面的部分知识,给了学生无限广阔的延伸空间。因此,我们可以依托文本进行链接拓展,让学生的积累变得丰厚起来。

1.巧妙融合,拓展维度——与本组课文互渗透

“日积月累”中的有些内容,与课文主题内容紧密相联。所以,我们不一定要等到整个单元教完后才进行积累教学。我们可以打破原有的思维模式,进行单元整合教学,找到“日积月累”与课文之间的融合点,将它们巧妙融合。这样将“日积月累”的内容分解在课文学习的角角落落,在单元总结时只须归类,学生就觉耳熟能详,无须再花精力刻意背诵。

2.由点及面,丰富厚度——和选文出处相连接

“日积月累”板块中好多内容只呈现了部分词句或者知识,给了学生广阔的延伸空间,我们在教学时,可以把原文也推荐给学生,由点及面,拓展延伸,引导学生向课外积累,使学生的知识变得“立体”起来。这样,当我们诵读“采菊东篱下,悠然见南山”时,会自然想起陶渊明的《饮酒》;听到“高山流水”,自然会想到《伯牙绝弦》;读到“负荆请罪”,自然而然会想到《将相和》。

学生自主积累的意识。这样的教学,补充丰富了“日积月累”本身的语言内涵,让学生充分地感悟到语言文字的无限魅力,实现了语言材料的系统化,可谓是一石多鸟。

3.由此及彼,触及深度 ——跟类似内容作比较

“日积月累”的目标之一是丰富学生的语言储备。我们可以将类似或神异的知识点进行比较学习。这样,可以让学生的积累变得立体生动起来。

(三)强化运用——“日积月累”有效教学的金钥匙

“日积月累”重在积累,贵在运用。“只积累不运用,那是消极语言,记忆的痕迹转稍纵即逝;积累并能灵活运用的语言才是积极语言。”我们只有在运用的过程中才能体会到积累的重要,才能感受到“书到用时方恨少”的遗憾。只有通过 “学以致用”,才能实现学生的语文综合能力的全面提高。

1.给课文批注——让积累在理解中内化

“日积月累”中的格言、诗句虽然短小精炼,但往往蕴含着丰富的道理。教师可以凭借这些语言材料,把“日积月累”当作“工具”,让学生把这些积累的诗句运用到课文中,并能把它作为课文的批注。这样教学,一方面加深对日积月累内容的理解,另一方面又对文本做了适当的拓展,激发了学生对文本深层次的探索,同时又教给学生一种做批注的方法。

2.和生活共舞——让积累在情境中激活

生活是昀生动的教科书,“学生的生活有多大,语文教学的外延就有多大”。语文学习来自生活,回归生活。我们在教学“日积月累”的时候,应该多多结合生活实际,让学生置身于真实的情境中,激起学生表达的冲动,从而达到训练的目的。

3.和习作牵手——让积累在运用中沉淀

小学阶段,学生的积累数量并不少,仅语文教材上的数量就很可观了。可是,我们却发现,有很多学生在习作的时候,语言很贫乏,毫无生命力可言。究其原因,关键在于学生不会运用。因此,我们应该指导学生将积累内化为自己的知识,活用于习作中,这才是“日积月累”教学的昀终目的。

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