“立德树人”背景下高职院校体育课程思政体系建构策略

周艳杰　钱道明

关键词：“立德树人”；高职院校；体育课程；课程思政；体系建构

一、问题的提出

随着社会的发展和国家教育方针的调整，职业教育在我国高等教育中的比重越来越大。同时，随着连年扩招，职业教育的教育对象逐年复杂化、多样化（包括退伍军人、高素质农民、企业员工等）。要想又快又好地培养出高质素大国工匠和能工巧匠，就要紧紧围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题下功夫[1]，全面贯彻党的教育方针，把社会主义核心价值观融入课程教学和人才培养的全过程，巩固思政课程主阵地，推动课程思政广覆盖，实现思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，弘扬劳模精神、工匠精神，培育创新意识，为社会主义培养合格人才。

1917年，毛泽东主席在《新青年》上发表文章《体育之研究》，文章中曾有这样的论述“欲文明其精神，先自野蛮其体魄”“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。”其中的倡导，显示了高屋建瓴的科学论断和独到眼光。今天，随着高校思政教育教学改革的开展，更多的思政资源融入到了专业课程和公共课程，“课程思政”应运而生[2]。在高等职业教育中，体育与健康课程融入思政元素是自然的、浑然天成的，又是必须的，是社会主义现代化建设的必然要求。应充分发挥专业课程的育人功能和专业课教师的育人职责，促进全员育人、全课程育人、全方位育人的“大思政”教育格局的形成。体育课程思政主要是在体育与健康课程的教学过程中自然融入对高职学生的思想政治教育，是提升体育教学质量，通过身体锻炼达到育人效果的有效路径和方法。

二、“立德树人”背景下高职院校体育课程思政体系的建构

在我國，高职教育的培养目标之一就是要培育出德才兼备的大国工匠和能工巧匠。要想培育出技术和思想都过硬的专业人才，就要在教学过程中实现“三全育人”，将思想政治教育融入每一堂课，实现专业课、公共课与思想政治教育同向同行。这就要求高职院校要充分认识社会主义核心价值观对学生思想政治教育和德育教育的重要价值，努力创造符合这种核心价值观的校园氛围，将马克思主义理论、社会主义核心价值观、习近平总书记关于体育重要论述融入体育课程，通过线上线下、课堂内外等途径构建合理的体育课程思政体系，培养高质量的德智体美劳全面发展的为党和国家所用的社会主义建设者和接班人。通过以上分析，得出“立德树人”背景下高职院校体育课程思政教学体系构建的思维导图（见图1）。

三、高职体育课程融入思政元素的必要性

（一） 错综复杂的国际形势需要课程思政引领正确的办学方向

当代社会，全球政治经济形势错综复杂，作为培养社会主义接班人的高等职业教育，要坚持以“立德树人”为本的正确的办学方向。课程思政引领下的学科教育能够帮助学生正确把握国际国内形势，培养学生敢于担当、勇于作为的精神，让学生为祖国的繁荣昌盛、为中华民族的崛起复兴、为广大人民的幸福生活贡献自己的力量。2018年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上就“学校培养什么样的人、怎么培养人”和北大师生交流看法，并说：“古今中外，关于教育和办学，思想流派繁多，理论观点各异，但在教育必须培养社会发展所需要的人这一点是有共识的。”在国际形势复杂的今天，课程思政的引入，对于办学者而言，有助于把握正确的政治方向，提高办学水平；对于教育者而言，有助于领会教育教学的立根之本，提高人才的培养质量；对于求学者而言，有助于领略学习之根本，认清国际国内发展大势，为成为国之栋梁打下坚定的思想根基。

（二） 现代高职学生身心特点需要课程思政引导正确的世界观和人生观

当前，高职学生大多是高中或职高毕业生，他们的生理和心理都处在迅速的成长和成熟期。刚刚走出高中校门的他们，离开父母和老师时时刻刻的监督，走进氛围相对轻松的大学校园，看到了不一样的人和事物，很多现象和书本上的和以往父母、老师的教导不一致，他们的人生观和世界观极其容易受到冲击和影响。作为强健其体魄和精神的体育与健康课程教师，有义务和责任去引导他们建立正确的世界观和人生观。这就需要在体育与健康课教学过程中融入思政元素，将正确的思政指导思想糅合在体育教学的分分钟钟、点点滴滴。2019年7月，教育部副部长郑富芝在国务院新闻发布会上重点介绍了《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的有关情况，重点提出了在少年儿童的成长过程中要“五育并举”，并加强制度建设，使“五育并举”制度长期指导青少年的成长。我国历代领导人都很重视青少年的全面发展，无论是毛泽东主席提出的“三好学生”的要求还是习近平总书记“德智体美劳”全面发展的号召，都在引导青少年树立正确的三观，也都为培育社会主义事业的合格接班人指明了方向。

（三）“体育强国”战略需要课程思政提质青少年品质

国务院办公厅于2019年印发了《国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知》，此通知全面阐释了体育强国的主要任务、总体目标和具体措施，并提出要促进重点人群体育活动开展，将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容，把学生体质健康水平纳入政府、教育行政部门、学校的考核体系，全面实施青少年体育活动促进计划。习近平总书记对青少年体育工作发展很是重视，他曾强调：“少年强、青年强则中国强。少年强、青年强是多方面的，既包括思想品德、学习成绩、创新能力、动手能力，也包括身体健康、体魄强壮、体育精神。”“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”习总书记对体育工作的指示将课程思政在体育教学中的作用阐述得淋漓尽致。“体育强国”不但要强健青少年的体魄，还要健全他们的人格、提升他们的品质，为培养“大国工匠”夯实思想和体魄基础。

四、当前高职院校体育课程思政体系建构存在的问题

（一） 高职院校体育教师课程思政教学能力有待进一步提高

体育教师是体育课的主导者，是体育教学组织和实施的灵魂所在[3]。从2004年最初提出进一步加强当代大学生思想政治教育的理念到2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，从理念到具体的实施规范，课程思政经历了十几年发展。由于高职院校体育教师对课程思政的认识程度不一，课堂教学具体操作各有不同，再加上没有具体的可参照的课程思政教学蓝本和考核办法，导致不同地区、不同年龄阶段的体育教师课程思政的教学能力存在很大差异。

（二） 高职生对体育课程思政的认知度、参与度有待提高

学生是教育的受体，是教育的出口，学生对体育课程思政的认知度和参与度是衡量体育课程思政质量的标杆。有专家就高校学生对课程思政的认知程度进行了调查（主要从意识、精神、规则、行为等四个方面进行问卷设计），结果显示，当前大学生对体育课程思政内涵认识模糊，虽对中华民族传统美德和社会主义核心价值观有正确认识，但在体育课堂中很难抓住老师融入的规则意识和中华民族文化自信等思政元素的要义。如何提高学生对体育课程思政的认知度和参与度，决定着体育课程思政的落脚点和着眼点，也是广大体育教师要解决的上好课程思政的难题之一。

（三） 体育课程建立科学统一的评价体系有一定难度

高职体育隶属于高职教育中的公共课体系，目前各高职院校体育课开设的体育项目繁多，有传统的民族文化项目，有球类项目，还有田径、体操等大体育类项目，教师教授的手段和方法也各不相同，学生学习和参与的方式也存在一定差异，这就意味着，对于高职体育课来说，建立科学统一的评价体系存在一定的难度。

五、“立德树人”背景下高职体育课程思政体系构建路径

从历届国家领导人对体育课具有的强身健魄、提升与健全青少年人格品质功能的高瞻远瞩的认知，到国家政策大力鼓励和支持课程思政融入体育教学，可以看出，在“立德树人”的大的教育背景下，体育课程思政有助于职业院校学生德技并修，有助于培养学生为国为民的担当精神，更有助于培养高职学生大国工匠精神和诚实守信的职业操守。要使国家的体育思政政策落地，使历届国家领导人的远见卓识得以实现，就需要我们职业院校的管理人员制定出详细的落实制度，更需要我们体育人作出正确的判断，并将课程思政实施到每一节的体育课当中。

（一） 国家层面：相关部门高屋建瓴的总体规划

一段时间以来，高职院校体育课程重视技术动作传授，轻视课堂思想政治教育；重视技战术知识讲解而忽视技能学习过程中对思想教育价值的引导和挖掘；忽视了学生作为知识受体的主观意识，致使以体育人的效果不明显，也使社会各阶层对体育的思想教育功能产生了诟病。如何上好高职公共体育，为社会主义现代化建设培养德才兼备的建设者和接班人，是所有体育人面临的重要问题。

2020年5月，教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出了体育课程思政建设的基本要求：体育类课程要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养學生顽强拼搏、奋斗有我的理想信念，及提升自我身体素质和增强社会责任感[4]。但是，目前高校体育课类型较多，授课形式比较多样，学生情况也比较复杂，这就需要教育部门根据不同类型学校构建不同的体育课程体系。根据高职院校的教育类型和人才培养方向，国家层面相关部门应该尽快出台高职体育课程思政体系建设总的目标和规划，如此，基层高职院校才有目标可循、有政策可依，高职院校体育课程思政建设才能得到高效推进。

（二） 学校层面：修订培养方案，设定建设目标

学校是人才培养的基层单位和重要场所，是体育课程思政体系实施的具体场所，它决定了人才培养的质量和方向。学校应该根据国家制定的高职体育课程思政体系的总体规划，结合学校专业和师生的具体情况，根据社会发展的趋势和经济走向，适时修订人才培养方案，在新的人才培养方案中体现国家对体育课程的思政要求，制定具体的培养策略，提出人才培养的目标。有了新的专业人才培养方案，教师在课堂教学、指导课余活动和专业队训练时才能更好地挖掘思政元素，才能有意识地对学生进行价值观引导，才能营造社会行为规范和道德规范的模拟场景，使学生树立正确的行为认知和道德观。以此，帮助学生在体育技能学习和身体锻炼中形成优秀品格，在传统体育项目学习中形成文化自信，并致力于中华文化的传承。破除体育与思政“两张皮”的现象，才能真正做到体育课程思政育人的“融盐于水”“润物无声”。

（三） 教师层面：提升素养，加强交流

在整个体育教学过程中，教师始终是课堂的主导者。要改变旧的教学模式和体系，转变体育教师固有的教学理念，要认识到怎么教、教给谁和教什么同等重要。首先，要提升体育教师的职业素养，通过专业课程思政和体育学科核心素养培训，重构体育教师的知识体系，建立新的体育教学理念和思路，提高体育课育人效率，促进体育课程思政育人效果最优化。其次，课程思政是一种新的概念，没有现成的模式可以借鉴和模仿，在这种情况下，可以加强校际交流及不同专业教师之间的交流，通过交流实现课程思政的资源共享：体育教师借鉴和学习其他学科的课程思政模式，归纳出适合体育教学的课程思政模式；借鉴其他学科更加科学的教学方法，合理地应用于体育课的教学过程。使传统的体育文化和固有的体育精神融入新的体育价值和体育风貌，让“立德树人”的目标在每一堂的体育教学中都有所体现，真正实现体育课程思政教学体系的重构。

（四） 设置合理的体育课程思政评价体系

缺乏合理科学的体育课程思政评价体系，体育课程思政就会变成一纸空谈。体育课程思政评价体系的构建可以多元主体参与[5]，邀请不同学科、不同行业的专家和体育教师、学生一起共同参与完成。以国家的方针政策为标准，具体考核教案的编写、教学目标的制定、教学内容的构成、课程的实施以及学生的学习反馈等，针对不同年级、不同教学项目进行分级分类全面评估。可以将评估结果和教师的绩效进行结合，刺激教师的课程思政创新动力，提升教师的课程思政能力，最终形成一套多元主体参与、教师积极主动配合的常态化的科学化的体育课程思政评价体系。

结语

“立德树人”背景下，将思政教育内容融入高职体育教学过程，并形成一种科学的合理的体育课程思政体系，注定是一项系统工程。其中，需要国家有关部门的政策引领；需要学校人才培养方案的修订和浓厚课程思政氛围的形成；需要教师个人职业素养的提升：紧跟时代潮流，更新知识储备，创新教学模式；还需要多元主体参与下的评价体系的制定。科学合理的体育课程思政体系的建构，将为培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人贡献体育人的智慧和力量。

作者简介：周艳杰（1979-），女，河南开封人，硕士，讲师，研究方向：体育教育。