拼图式分层阅读在初中英语报纸教学中的应用

【摘要】英语报纸阅读是学生学习英语和积累英语知识的重要手段。文章从目前的初中英语课堂教学困境出发，基于拼图阅读和分层阅读的理论基础，围绕拼图式阅读在初中英语报纸分层教学中的准备、实践和反思三个方面，结合《学英语·环球阅读》的教学实例，提出具体的操作方法，以求让不同层次的学生通过丰富的课堂合作活动，提高阅读能力，获得阅读成就感。

【关键词】初中英语；拼图式阅读；分层教学；报纸教学

作者简介：徐盛（1987—），女，江苏省宜兴市和桥镇第二中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓宽学生学习和运用英语的渠道。而利用拼图式教学法，能够解决当前英语教学中存在的问题，缓解的学生阅读焦虑，增强学生的学习动机，激发学生学习的兴趣等［1］。为此，笔者将拼图阅读和分层阅读进行整合，引入报纸阅读，让不同层次的学生阅读同一份报纸中的不同部分，使他们在合作中相互交流与学习，由此方能让每一位学生都参与到阅读中，体验英语学习的快乐，提升其英语阅读能力。

一、拼图式分层阅读的理论基础

拼图阅读是以阅读文本为基础，引入Jigsaw教学活动的一种合作教学法。主要活动步骤有7点：（1）安排学生了解总学习任务，让每一位学生理解本节课的学习任务以及完成任务的步骤；（2）教师将学生分为5～6人的基础组，并将阅读材料切分成若干等份，让学生阅读并完成与各自阅读材料对应的子学习任务；（3）进行二次分组，让阅读相同材料的学生组成“专家组”，成为特定学习内容的“专家”，共同探讨完成子学习任务；（4）“专家”返回自己所在的基础组，分别向组内其他同学讲解自己掌握的那部分内容；（5）讨论结束后，教师组织全班测试，考查学生报纸阅读的效果；（6）教师面向全班反馈任务单，并就小组讨论活动中发现的问题指导点拨；（7）教师对学生在“专家组”和基础组中的表现进行综合评价［2］。

分层教学是指从学生的差异性出发，从目标、任务、提问、评价等多方面进行分层教学，以实现不同层次学生达到“最近发展区”的目标，使他们各自的能力和水平达到最大限度的发展和提升［3］。

二、拼图式分层阅读在初中英语报纸教学中的应用

（一）准备

1.选择材料

《学英语·环球阅读》不仅题材广泛、内容丰富、趣味性强，而且语言地道鲜活、规范生动，符合初中生的认知思维水平。该报纸主要包括HEADLINE（热点聚焦）、THEME READING（主题阅读）、FACES（人物解说）、SCHOOL LIFE（青春校园）、DISCOVERY（发现之旅）、CLASSIC READING（有声悦读）6个板块，每个板块都是一篇独立的文章，有难易度、单词数和阅读时间的区分标注，适合开展拼图式分层阅读教学。

2.合理分组

拼图阅读活动中的第一次分组—基础小组的划分尤为重要。笔者根据“摸底测试”和“性格分析测试”，将学生异质分组，使每组各有2名三个不同层次的学生：A—优秀、B—良好、C—待转化，形成2A2B2C的小组组合，即全班42人共分成了7个基础组，每组6人。在此基础上，笔者考虑到组员的想法，在人员方面，对原始的基础小组稍做调整；在座位方面，为更好地开展教学活动，调整部分学生位置，使同组学生能够进行面对面的交流。

3.展开培训

拼图式分层阅读教学法成功的关键是全体组员要通力合作，只有这样才能完成学习目标。因此，教师要让学生认识到报纸分层阅读的意义，鼓励学生积极参与活动；详细讲解拼图式分层阅读的过程，确保学生明确自己在不同环节的责任；完善小组活动时的合作规范，师生共同商讨制订提问、倾听和发言等规则。

（二）实践

拼图式分层阅读教学在课内的具体流程可以概括为“课程介绍→建立专家组→专家组学习讨论→专家组测试→返回基础组讲授→班级测试→教师回馈（可选）→成绩评定”。本节课教学内容选自《学英语·环球阅读》（八年级）第27期。课前，笔者在仔细阅读报纸文章内容和认真分析学情的基础上，确定了这样的教学目标：能读懂分配到的文章，完成相关练习任务；能运用合作拼图阅读的方式，在交流中使用阅读材料中出现的相关词汇句型；培養与人合作的能力，提升合作精神和集体荣誉感。

1.学习任务的讲解

教学开始时，笔者利用多媒体呈现报纸中6篇文章的标题和插图，要求学生完成图片与标题的匹配，让学生先整体感知文章内容，减轻学生的阅读焦虑，然后以“Can you guess what the passage may be about？”等问题，引导学生围绕图文进行讨论和预测，活跃课堂的气氛。接着，笔者呈现本课的总学习任务：小组学习报纸地道的英语表达，合作完成对报纸短文的阅读理解，归纳总结报纸整体信息。

2.建立“专家组”，设计分层问题

笔者在课前已经安排好基础组，在此环节只需将任务合理地分配给每位学生。由于学生的认知水平和学习水平存在一定的差异，阅读材料难度过大或过于简单都会影响学生的阅读兴趣，从而影响阅读能力的发展，因此笔者组织学生开展拼图式的分层阅读，具体分为三步。

（1）小组成员按照自己的阅读能力和文章的难易程度选择阅读材料，例如，层次A的学生选星级最高（三颗星）的文章。

（2）组长将组员按照对应的文章进行编号，例如，某同学选文章4，那么他就被标记为4号学生。

（3）教师分发阅读任务卡，为不同层次学生分配不同任务。如让各组标记为1号的学生精读Storm Chaser并回答问题任务卡一（C层次学生）：

Q1：Find the Buzzwords from the passage， the more the better.

Q2：Will you be storm chasers？ Why or why not？

让各组标记为2号的学生精读Tourism and nature并回答问题任务卡二（B层次学生）：

（ ）1.What do we know about Gaos homestay？

A.It is in a village in a southern city.

B.It provides people with free coffee.

C.It welcomes lots of tourists all year round.

D.It is close to the place where people see swans.

（ ）2.What can we learn according to Wang Xiaofeng？

A.There will be more demonstration areas.

B.Being a demonstration area is a challenge.

C.Developing tourism is good for the local people.

D.There will be more tourists coming to Rongcheng

让各组标记为3号的学生精读Never give up并回答问题任务卡三（C层次学生）：

Q1：What do you think of Zhang Mengqiu？

Q2：What can you learn from Zhangs experience？

阅读任务的分层，保证了不同英语水平的学生都能参与阅读过程，每位学生的阅读水平都能得到有效提高。低阶阅读任务只要求学生完成对文本的初步感知，浅层次地分析并解决简单问题。高阶阅读任务则要求学生对文本进行深入思考，开展分析、比较、概括、总结和归纳等高级思维活动。

3.“专家组”集中讨论

每个“专家组”由7人组成，组员是来自基础组中阅读同一内容、完成相同学习任务的学生。比如，“专家1组”由各基础组中标号为1号的学生组成，以此类推。组员在阅读的过程中需自主解决阅读中的疑惑。阅读完后，组员共同推选“专家组”组长，由组长带领组员集体核对任务卡的答案。教师需监督此讨论过程，确保“专家”对学习内容的理解是正确的，为其返回基础组活动中的汇报做好准备。

同一“专家组”的学生，英语学习水平相似、能力相当，让他们互相学习效果更好。“专家组”成员在核对信息、表达观点的过程中，加深了对文章内容的理解；在倾听同伴发言、交流信息的过程中，置身于真实的语言环境中，更好地锻炼了听力，达到了阅读效益的最大化。

4.返回基础组讲授

各“专家组”成员回归固定的基础组，成为该阅读材料的“小专家”，阐述对该阅读材料的探究。在此阐释过程中，“小专家”可以辅以图片或肢体语言，这种方式有助于小组成员直观地获取信息。“小专家”逐一向组内成员讲授自己负责精读的材料内容，其余组员需认真倾听同伴讲解，并在困惑时提出质疑，寻求解答。各组员依据“小专家”讲解时的表现为其打分。与此同时，组长负责纪律和时间的把控。在这样的阅读学习中，小组合作学习的效果能够优于个体独立学习的效果。

通过合作交流，基础组中六位英语水平不同的学生阅读文章的数量由一篇升至六篇，阅读范围拓宽至自然、人文、科学等多个方面，这既开阔了学生得阅读视野，也增强了学生的阅读自主性。在讨论和沟通期间，学生运用英语沟通交流，创造了英语对话的机会，增强了学生的阅读动机和自豪感。

5.班级测试

为检验拼图式分层阅读教学的效果，教师组织集体测试，在各“专家”结束每一篇文章讲解后，其余组员独立完成对应部分的练习。由“专家”负责校对答案，无法达成共识的问题可向教师寻求帮助。

教师可设计这样的填空练习：storm chasers tryto get as close to a storm or tornado as possible to film， analyze and report it.The local government spent years improving river-water quality and developed a volunteer and a credit system.Zhang Mengqiu has gained many followers not just because of her excellent performance but also her fashion sense.The small boat， launched in October 2020 in New Hampshire， US， after 462 days and 13，413 km of traveling， finally arrived in Sm?la，Norway.Chimps use insects to treat open wounds on themselves and other chimps， and they believe it may reduce pain.Hawker and Jude found five sheep with broken necks， met some army people， but no monster.

填空練习旨在检验合作学习的实际效果，同时帮助学生归纳全文主要信息。这是检测拼图式分层阅读是否成功、学生阅读能力有无提升的重要方法。

6.教师回馈（可选）

教师及时回馈的目的，除了让学生自行校对答案，更重要的是对学生在阅读和讨论过程中的疑惑进行解答。教师还要分享自己的阅读技巧和体悟，做好学生阅读路上的引路人。例如，在教授词汇disadvantage、follower时，教师可以指导学生使用构词法；再如，在讨论Hawker和Jude的人物性格时，引导学生运用STEAL表格，关注人物的外貌、语言、动作、心理等描写。

7.成绩评定

个人得分（50%）+基础组得分（30%）+专家组得分（20%）组成学生最终得分。学生对每个小组成员的参与性、互助性、倾听能力、协商能力等打分，组成基础组和专家组得分，然后学生给自己的独立测试打分，由组长统一收集分数。根据最终的成绩，评选出优秀小组和个人。教师也可以设计各类鼓励奖，例加“金话筒奖”“最佳专家奖”“最受欢迎小组长奖”等。

这种评价模式涵盖过程性评价和结果性评价，每个学生的表现都影响着自己和小组的得分，所以能促使每个学生都积极参与到活动过程中去。最终成绩反映了学生在基础组和专家组的参与度和表现，也体现了学生个人任务的正确率。正向的评价既肯定了学生的学习态度，又能调动学生合作的积极性，提升他们的自主学习能力。

（三）反思

1.教师要不断提升自身能力，为学生做好阅读榜样

在整个阅读教学中，教师要做好指导者和监督者的角色。在阅读开始前，教师要与学生进行充分的讨论，科学调整任务单、测试卷的难度，以及小组评价的角度；在讨论过程中，适时分享自己的阅读小技巧，解答学生提出的问题；与组长耐心交流组员实践时出现的问题，营造和谐的学习氛围；课后需定期更换组长，设计培养新组长计划，让每个层次的学生都能体验不同的角色。

2.学生要持续发展阅读能力，培养英语学科核心素养

在拼图式分层阅读中，学生要发展自主阅读意识和合作能力。在独立阅读时，学生要调动所有的阅读策略，完成阅读任务；在小组合作时，要养成合作学习的意识，与小组成员互帮互助；要提高沟通能力，既要学会倾听他人的发言，又要学会表达自己的观点；要学会辩论技巧，当观点出现分歧时，要有理有据地阐述自己的观点。

结语

在整个拼图式分层阅读报纸的学习过程中，教师以培养学生的自主阅读和合作能力为目的，在深入研读文本的基础上，设计了一系列探究性、合作性的学习任务，开展了基础组、“专家组”的互动交流活动，组织了多元化的评价方式。这样的阅读活动由浅入深，不仅提高了学生的课堂参与积极性，拓宽了学生的阅读视野，还促进了学生沟通能力、交往能力与合作能力的发展，加深了他们对知识的理解，让不同层次学生的阅读能力都有了提升。

【参考文献】

［1］罗少茜，谢颖.合作拼图教学模式在阅读教学中的应用［J］.中小学外语教学（小学篇），2015，38（08）：1-6.

［2］黃娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式［J］.电化教育研究，2010（05）：98-102.

［3］王超.分层教学法与研究性学习在高中英语教学中的应用［J］.现代教育科学，2011（12）：141-142.