培养实践力的中学地理实践活动设计浅析

【摘要】培养学生核心素养是当下教育教学的发展方向，而地理核心素养中非常关键的一项就是地理实践力，初中地理教师理应更加重视培养学生的地理实践力，知行合一，方能将知识真正内化于心，变为己用。但目前，仍有部分初中地理课堂以教师的知识讲解为主，学生缺乏具体的实践探索体验。文章以一次具体的地理研学旅行活动为例，分析了利用中学地理实践活动提升学生地理实践力的策略。

【关键词】研学旅行；地理实践力；地理课程；同里古镇

作者简介：沈萍萍（1995—），女，江苏省苏州市高新区第五初级中学校。

一、基础—初中地理课堂中的地理实践力培养

（一）地理实践力的重要性

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出，地理实践力“指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”［1］。培养学生的地理实践力时，教师需要着重培养学生动手解决问题的能力，需要帮助学生根据真实的地理实践活动情况选择解决问题的方向、形式和方法。学生的学习和认知过程，从本质上来说是具有情境性的，为了有效培养学生的地理实践力，教师应该将单纯的知识讲解转化为情境教学，注重提升学生学习过程中的情境体验感，让学生在情境中通过实践获得知识。

（二）初中地理教学问题分析

现今的一些地理教学课堂还是以教室内的授课为主，教师注重传递知识，忽略了给学生展示知识的产生过程，学生需要被动接受地理知识，对知识产生过程的探索兴趣不足。在教师耳提面命之后，这些学生虽然掌握了地理知识，但并没有学会将理论知识应用于问题情境，没有提高解决问题的能力，也没有提升地理实践力。

二、分析—初中地理研学旅行概述

（一）关于地理研学旅行的调查

地理研学旅行活动既能让学生走出校园，进入真实的情境，又能让学生有充分的学习、实践机会。

为了解学生在研学旅行中的真实体验，并据此改进学校在研学活动方案策划、组织管理、研学课程实施等方面的工作，更好地完成研学实践教育活动，笔者邀请学生结合以往参与研学旅行活动的感受，思考自己对地理类研学旅行的理解和期望，完成相应的调查问卷。

笔者回收的调查问卷显示，大部分学生在此之前并未参与过地理相关的研学旅行活动，对于地理相关的研学活动表现出一定的兴趣，但苦于没有教师的引导，找不到探索新事物的路径。在选择地理相关研学旅行的主题时，不同学生的选择有所不同。笔者在收集相关数据后，根据学生的具体情况有针对性地设计了研学活动方案，开发了地理学科的研学课程。

（二）地理研学旅行的活动形式

陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”，让学生走出校园进行体验，是研学这种课程活动的正确打开方式。離开校园内固定的教学场所，进入不同情境并进行实践，可以让学生获得更丰富的知识和体验，对于学生思维能力的提升十分关键。

目前的研学旅行活动通常有以下内容：理论知识讲解、社会调查或服务、参观学习等。一部分研学旅行活动中，学校及教师会邀请专业人员为学生讲解理论知识，然后便让学生自主活动，没有带领学生对于具体知识进行学习和探究。这样的研学旅行活动更偏向于培养学生对于新地点或者新事物的探究能力，缺乏对相应思维能力发展的引导，教师需要改变这样内容相对单一的研学旅行活动，以地理实践力等核心素养的培养为目标导向，引导学生参与具体且符合知识探究过程的实践活动。

此外，地理实践活动相比于地理课堂教学，空间更加广阔，操场、公园、博物馆甚至工业园区等，都可以作为组织地理实践活动的场所［2］。在研学旅行活动中，教师可以将学生带入多个场所，让学生在多种情境下探究、学习，从而充分体验活动的有趣之处，进行有效的学习。

（三）地理研学旅行的活动内容

在组织地理研学旅行活动时，教师要先确定需要前往的地点，如特色旅游景点、特定类型的场所等。特色旅游景点往往有着详细且形式多样的介绍，学生在参观这些景点时能够了解历史故事，受到良好的熏陶，产生强烈的爱国情感。参观特色旅游景点是很有意义的活动，但考虑到研学活动的主体是学生，教师还需要安排更加丰富的探究活动，让学生不仅在研学中放松身心、发展兴趣，还能在旅行中静下来，学习、探究课外知识，拓宽知识面。要取得这样的探究效果，研学活动设计者在设计前需要尽可能地了解学生的年龄特点、知识需求、课外兴趣和实际能力等，避免设计出单一的活动内容和活动目标。

（四）地理研学旅行的总结环节

没有将感性知识升华成理性知识，学生可能难以有效积累丰富的理论和经验，也难以总结出适合自己的观察自然、人文环境的方法。学习力可以分为三层次六要素，其中第三层次，也就是学习力的最高境界，为批判与创新［3］，批判和创新的基础在于拥有足够的知识积累和能力条件。在真实情境中的知识学习与结果展示，会让学生的感悟更加深刻，也会让学生更好地积累知识、发展能力。因此，在组织地理研学旅行活动时，教师也应注重总结环节，引导学生整理自己的探究、学习感受，并将自己的感受表达出来。为帮助学生顺利表达，教师可以组织小组交流活动，鼓励学生分享感悟，确保学生完成相关知识体系的建构，提高学生的知识迁移等能力。

三、实施—中学地理研学旅行的课程设计

笔者以为，要解决初中地理教学中存在的问题，教师应当让学生在真实的情境中学习地理知识，并进行一定的实践练习。为了让学生掌握适应不同环境的能力，在真实情境下解决问题、获取知识，从而掌握解决同类事件的方法，产生更强烈的探究欲望，笔者设计了以培养学生地理实践力为目标的“同里古镇研学旅行活动”，让学生在做中学，在学中思，在研学旅行的过程中学习较为实用的地理知识，并最终提升地理实践力。

（一）课前确定研学旅行目的地

同里古镇位于江苏省苏州市吴江区，是江南六大古镇之一，也是江苏省最早成为文物保护单位的古镇。作为苏州的代表之一，镇内小桥流水人家、园林美景样样俱全，人文环境和自然风情的研究价值都非常高，笔者以为，这是学生可以将知识与实际相结合的目的地，非常适合开展地理研学旅行课程［4］。

经多番研究后，笔者及其他教师将本次研学旅行的地点定为苏州市的同里古镇。

（二）“同里古镇研学旅行活动”的研学目标

在讨论后，笔者及其他教师确定了“同里古镇研学旅行活动”的研学目标：请学生根据自己的知识能力和兴趣爱好，从经纬度测定、地图绘制、人文建筑特点描述、饮食文化介绍等内容中，选择一个适合自己的探究内容，在研学旅行的过程中，根据课本上的知识，进行具体的观察和探究，从而深入了解这一江南水乡，得出自己对同里古镇的看法。在确定研学内容后，学生可以自行组成小组，合作搜集资料，并對研学旅行中的工作进行合理分工，填到研学规划统计表中，确保研学旅游活动有序进行。

（三）出发前的交流、分享活动

为了让学生在研学旅游的过程中，顺利搜集同里古镇的相应地理要素，并使用通用的地理语言转述出来，在出发前，带队教师还组织了交流、分享活动。

在该活动中，教师除了介绍学生需要前往的实践区域—同里古镇，还介绍了研学目标中提到的地理专业名词。为了让学生更好地进行交流和分享，教师搭建了一个研学旅行活动线上交流和分享平台，学生可以在平台上交流自己的准备工作，教师在后台也能随时查看学生小组的研学规划统计表，为学生提供精准的帮助。此外，线上交流和分享平台中还有教师事先搜集的实践活动资源，这些资源以课件、图片、视频等多种形式展示出来，可供学生参考。

（四）研学旅行活动中的小组任务

为了指导学生根据个人兴趣和积累的知识完成研学任务，教师为学生组建的四个研学小组制订了相对详细的探究目标，具体内容如下。

1.经纬度测定组

研学目标：利用数据说明苏州同里古镇的大致经纬度，绘制简易版同里古镇地图。

研学内容：学生到达同里古镇后，利用手机的指南针功能，测量相应地点的经纬度。学生也可标记自己感兴趣的景点的位置。

2.地图绘制组

研学目标：实地调查同里古镇的不同功能区，根据所学地图三要素，绘制出地图（可以是漫画形式）。

研学内容：学生先参观同里古镇，了解其主要景点和不同功能区；此后运用所学地图绘制知识，将各功能区按统一比例缩小后绘制在纸上。

3.建筑特点描述组

研学目标：了解江南水乡的建筑特色；探究水乡建筑特色与自然环境的关系。

研学内容：学生在参观古镇建筑时，需询问当地居民这些建筑的特点，如屋顶坡度、使用的建筑材料等，并绘制典型建筑特色图；参观后，学生需要探究建筑与当地自然环境的关联，如屋顶坡度和降水的关系。

4.饮食文化介绍组

研学目标：了解当地的主要食物，根据当地的自然环境和主要粮食作物、油料作物、糖料作物及水果的特色，分析当地饮食文化的成因。

研学内容：学生在参观古镇时，需要观察商业街中商家主要售卖的事物，也需要向当地居民询问当地的食物原料种植情况。在参观后，学生应结合课前了解的当地自然环境特点，进行相关性分析。

（五）研学旅行活动的成果展示环节

为了让研学成果得到充分利用，让学生有效提升自己的语言表达能力，在探究环节结束后，笔者鼓励学生和组员进行充分讨论，形成学习总结报告，将自己小组的研学内容以不同的形式（可以是PPT汇报、地图展示、研究文章等）展示出来，帮助没有探究该主题内容的学生一起深入学习。

因为本次活动是分组进行的，在成果展示环节，学生能够领略到不同小组探究内容的有趣之处，获得更加丰富的学习体验，构建更加完善的知识体系，充分体会到知识与实践结合的魅力。同时，笔者也抓住本次研学旅行活动的机会，整合所有学生的研学成果，将其与教材对应知识点联系起来，总结出与学生实际体会密切相关的特色校本内容，以满足学生对于地理学科知识的探索和拓展研究需求。这样的拓展与延伸，会让学生的学习不再局限于教材中的固定知识点，这对于提升学生的综合能力有很好的引领作用。

四、总结—利用地理研学旅行活动培养学生地理实践力的经验

在本次研学旅行活动中，教师以研学旅行为载体，提供学生与小组成员探索、解决地理问题的机会。另外，在本次实践活动中，学生的自主探究成了活动的主要内容，教师的探究引导是活动的辅助内容，研学旅行活动的两个关键词—研学和旅行融合在了一起。在探究的过程中，学生可借助多方力量，结合自己积累的知识、掌握的能力仔细观察、思考，充分地进行自主知识建构。由此，学生的地理学习不再局限于教室之中，他们能够到真实的场景中解决真实的问题，从而获得解决问题能力及地理实践力的提升。

可见，在地理教学过程中，教师可以利用丰富多样的地理教学活动帮助学生合理利用自己已学的知识，根据自身的认知和能力处理地理问题，从而提升学生的学习动力。同时，教师需要整合多学科知识，创设符合中学生需求的多样化情境，引导学生聚焦现实生活中的真实问题，培养学生的地理实践力。

研学旅行活动符合时代发展的要求，能为初中学生提供广阔的地理学习平台［5］，在组织地理研学旅行活动时，地理教师会迎来更大的挑战，但也能够遇到更多的机遇。目前的中学地理研学旅行整体质量尚有待提升，中学地理教师仍需不断进行实践探索，并总结经验，分享出来，让类似的研学活动更好地发挥作用。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］宋波，林琳，赵秋月.高中地理核心素养中地理实践力的培养：以“京源学校及其周边地区地质遗迹寻踪”课程为例［J］.地理教学，2018（13）：52-55，20.

［3］裴娣娜.学习力：诠释学生学习与发展的新视野［J］.课程.教材.教法，2016，36（07）：3-9.

［4］黄菊香.例谈高中地理核心素养之地理实践力的培养［J］.好家长，2019（03）：195.

［5］孙超，张翠.研学旅行“新组织形式”的尝试和思考［J］.中学地理教学参考，2018（01）：67-69.