初中化学情境化教学探索

姚镇海

[摘 要] 初中化学教学要充分发挥情境的育人功能，彰显情境的育人价值。在初中化學教学中，教师可以借助实验、媒体、历史、问题等，创设生活情境、视听情境、史实情境、问题情境等，助力学生的学习。情境不仅能激发学生学习化学的兴趣、启迪学生的思维，还能发展学生的化学想象能力。情境化教学能使学生的化学学习从低阶走向高阶、从单一走向综合，从而提高他们的化学学科素养。

[关键词] 初中化学；情境化教学；教学探索

初中化学是一门理论和实践并重的学科，与学生的日常生活有着广泛的、密切的联系。许多生活现象、生活问题，都可以通过化学得到解释、解决。在初中化学教学中，教师可以通过创设情境，构建一种“情境化”的教学模式。情境化教学能拉近学生与学科之间的距离，让学生更愿意进行探究。实践证明，“情境化”的化学教学能促进学生对化学知识的内化。因此，教师要善于创设情境、利用情境，让情境成为驱动学生学习化学的重要动力源，让情境成为学生学习化学的重要载体和媒介。

一、创设生活情境

创设生活化的情境是化学教学的应有之义。生活化情境要求化学教学的内容、媒介等与学生的生活和日常经验有机结合起来。生活化的情境应是一种真实的情境，是能让学生沉浸其中的一种情境。教师要引入多样的生活素材和资源，通过模拟生活条件和环境，创设生活化的情境。创设生活化的情境，能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性，促进学生对化学现象进行思考和探究。在初中化学教学中，教师要善于就地取材，“因材创境”。

创设生活化的情境，能让学生更加亲近化学，更加积极主动地学习化学。创设生活化的情境，还有助于培养学生“化学的眼光”和“化学的大脑”，让学生实现化学知识在生活中的迁移、应用。例如，教学人教版《化学》九年级下册“酸和碱的中和反应”相关内容时，为了帮助学生理解，教师就可以利用学生日常生活中的素材，如要求学生观察家里水壶中的水垢，思考怎样除去水垢，从而激发他们探究水垢主要成分的兴趣。在此基础上，引导学生利用食醋除垢，并观察、记录除垢过程中的现象。这样直观化、生活化的化学实验，能引发学生积极思考：食醋的主要成分就是醋酸，那么水垢的主要成分是什么？此时教师就可以揭示水垢的主要成分是氢氧化镁和碳酸钙，并引导学生思考是何种化学成分与醋酸发生了反应。在笔者的教学实践中，有学生说是氢氧化镁与醋酸发生了化学反应；有学生说是碳酸钙和醋酸发生了化学反应；还有的学生说两种成分都与醋酸发生了反应。这样一个生活化的问题解决过程，不仅锻炼了学生用化学知识解决问题的能力，更丰富、拓展和深化了学生的认知。学生认识到，氢氧化镁和碳酸钙都会与酸发生反应。其中，氢氧化镁与醋酸的反应属于酸碱中和反应，碳酸钙是盐但具有碱性，也能与酸反应。通过生活化的情境教学，学生直观地感受到了酸碱中和反应及其在生活中的具体应用。这样，酸碱中和反应的相关内容就不再使学生感到枯燥。

化学知识是与学生的生活、实践密切相关的。因此，教师在引导学生学习相关知识的时候，不能“空对空”，不能将本该生动活泼的化学教学变成一种抽象符号的演绎，而应当让学生具体地、实在地体验到化学。通过创设生活化的教学情境，能够让学生认识到化学的实用价值。

二、创设视听情境

初中化学情境化教学，不仅可以创设生活化的情境，而且可以借助多媒体设备创设视听情境。相较于其他课堂情境，视听情境具有声色光影多重感官刺激的特点。视听情境能将化学知识直观、生动地呈现出来，能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性，发掘学生学习化学的创造性。

由于视听教学情境能调动学生的多重感官，使学生在多重感官协同参与下开展化学学习活动，因而能够促进学生深入学习。置身于视听情境之中，学生能获得对相关知识的深入理解。因此，教师要精心创设视听情境，使学生获得一种沉浸式的学习体验。视听情境在特定内容的教学中具有不可替代的作用。例如，对于一些微观粒子的性质，中学实验室是无法进行实验观察的，但是借助多媒体视听设备则可以模拟微观粒子的运动过程。

以教学人教版《化学》九年级上册“分子和原子”这一部分内容为例，对于分子和原子的结构、分子和原子的运动等内容，如果教师仅仅靠嘴巴讲解，学生是不容易形成科学的表象的。为此，教师可以将教学内容制作成相关的动画并进行演示，使学生在动画模拟中直观地感受到微观粒子的运动。视听情境不仅能静态地呈现分子、原子的结构，还能动态地呈现分子、原子的运动状态。展示原子模型，学生可以看到原子核及围绕着原子核运动的电子；展示水分子模型，学生可以清晰地看到两个氢原子和一个氧原子构成一个水分子。有了视听教学情境的支撑，学生就能对分子和原子的结构以及它们的运动建立科学的、合理的表象，就能对原子模型、分子模型形成深刻的理解。可见，视听教学情境有助于引领学生走进微观粒子，从而开发学生的化学思维，帮助学生从微观粒子的视角来理解宏观现象。视听情境能丰富学生的学习体验，使学生的化学学习更有趣、更生动。

可见，创设视听情境，能引导学生积极主动地投身化学学习。教师应不断提升自身业务能力，将深奥的化学知识融入视听情境之中。

三、创设史实情境

“化学史”是中学化学课程的重要内容。在某种意义上，“化学史”可以说是学生学习化学的指南。在初中化学教学中，教师要积极主动地引入相关的历史知识，引导学生感受人类探索化学科学的艰辛历程。一般来说，将化学学科的发展历史融入课堂，主要有链接式、再现式、融入式、渗透式，等等。教师应当根据学科的特点和学生的学情，选择合适的化学史介入方式。借助化学史实，可以从各个方面启发、引导学生。此外，化学发展历史中的相关轶事趣闻等还能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。

一部化学史，就是化学学科中的各种概念、原理、规律、思想等知识生成和发展的过程。借力史实，可以创设生动的教学情境。在化学史实情境中，学生不仅能获得相关的化学知识，还能获得相应的化学思考方法、实验方法等。教师要充分发挥化学发展历史的育人功能，彰显化学史的育人价值。在初中化学教学中，教师要借助化学史引导学生进行探究。

例如，教学人教版《化学》“利用酸碱指示剂检测溶液酸碱性”这一部分內容时，教师就可以讲解波义耳发现酸碱指示剂的故事：“波义耳在一次实验的过程中，不小心将浓盐酸溅到自己钟爱的一束紫罗兰上，他急忙把冒烟的紫罗兰用水冲洗了一下，试图洗掉紫罗兰上的浓盐酸。然而，令波义耳意想不到的是，紫罗兰竟然变成了红色。这一偶然事件帮助波义耳发现了酸碱指示剂。”在故事讲完之后，教师就可以引导学生思考：波义耳在看到紫罗兰变色后是怎样思考并进行探究的？在笔者的教学实践中，学生对这个问题表现活跃。有学生说波义耳一定会思考“是什么物质让紫罗兰变色”，也有学生说波义耳一定会探究“其他的酸是否也能让紫罗兰变色”，等等。化学史的引用，激发了学生学习酸碱指示剂相关内容的兴趣，使他们能够更加投入地进入该课时的学习，并积极尝试用紫罗兰花汁（酸碱指示剂）去验证酸和碱。在整个过程中，学生不仅能理解相关的化学知识，还能获得一种感悟，即机遇总是偏爱有准备的人。因为，正是波义耳对酸碱指示剂的执着探寻，善于观察、勤于思考、勇于探究，使得一个偶然成就了他的伟大发现。可见，化学发展史上的故事，不仅对学生的化学学习具有启发性，而且具有重要的教育意义。

没有任何科学教育可以不重视历史。化学史是化学学科的一个重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵，不仅包括化学知识探索过程中积淀的文化，还包括化学家身上闪现的时代精神。突出化学学科的文化内涵，能让学生对化学知识有更深刻的感受。教师要充分利用化学史的相关素材和资源，引导学生了解化学家的探究之路，体悟化学发现的历程。这个过程不仅能让学生掌握相关的化学知识，还能让学生领悟到化学探究的相关方法，领悟化学知识背后蕴含的一些概念、原理、规律、思想等。借力化学史创设史实情境，可以有效培育学生的科学精神和科学态度。

四、创设问题情境

在初中化学教学中，问题是学生学习化学的指引，更是学生学习化学的重要引擎。借助问题，可以激发学生的认知冲突，在学生已有的化学知识和化学新知识之间创设冲突情境。冲突性的情境，能激发学生深入思考，促使学生积极主动地进行化学探究。教师要将学生即将学习的化学知识寓于问题之中，用问题串联起来。通过对问题的思考、探究，学生就能很好地把握初中化学的学科知识体系。

在初中化学教学中，教师不仅可以精心设置核心问题、关键问题，而且可以设计问题链、问题串、问题群；不仅可以将相关的化学知识问题化，而且可以将驱动性的任务问题化。借助核心问题、关键问题，可以创设框架性的问题情境；借助问题链、问题串、问题群等，可以创设阶梯形的问题情境。这些问题情境，可以引导学生深入学习。例如，在教学人教版《化学》九年级上册“燃烧与灭火”这一部分内容时，由于教学内容与学生的生活联系紧密，教师可以设计这样一个能够激发学生的思考和想象的问题：为什么在生活中纸张容易燃烧而金属却不易被点燃呢？这个问题能唤醒学生的生活经验，促使学生对生活中熟视无睹的化学现象展开思考。在笔者的教学实践中，有学生表示可能是因为金属比较坚硬；有学生说可能是因为金属散热快，等等。显然，对于生活中司空见惯的化学现象，学生并没有科学的认知。甚至，那些日常生活的错误认知会干扰学生的化学学习。为此，通过问题不仅能暴露学生的已有认知，还能帮助教师精准把握学生的学情。基于学生的认识，教师可鼓励学生展开具体的探究性学习，引导学生对燃烧的条件进行深入思考，引导学生在探究过程中找到燃烧的三个条件，并明确只有满足这三个条件才能发生燃烧。在学生明确了燃烧的三个条件之后，自然而然就会积极地对教师所提出问题进行再审视。有学生就在反思后表示，燃烧需要达到燃点，金属的燃点都非常高，因而不容易燃烧。此外，教师还可以引导学生利用所学知识进行进一步分析，得出“某些金属可能不是可燃物”“某些金属具有较高的燃点”“某些金属的燃烧需要高浓度的氧气参与”，等等。这种借力问题的情境化教学，不仅引导了学生的思考，还激发了学生深入探究金属燃烧现象的兴趣。

借助相关的问题创设问题情境，能引导学生深入学习化学；借助问题情境，原本抽象的化学概念变得更加具体。借力问题创设有冲突性的情境，不仅能激发学生观察、思考、探究的兴趣，还能引发学生对化学现象及其背后的化学原理、规律进行深入的思考。

五、结语

总之，初中化学教学要充分发挥情境的育人功能，彰显情境的育人价值。多元化的教学情境对学生的化学学习具有重要的意义。教师要精心准备，创设各种情境，充分发挥情境对学生学习化学的巨大作用。情境能激发学生学习化学的兴趣，启迪学生的化学思维，借助生活情境、视听情境、史实情境和问题情境，能够引导学生进行既有深度又有广度的学习，能引导学生的化学学习从低阶走向高阶、从单一走向综合，进而培养学生的化学学科核心素养。

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