谈散文诗课文教学（二）

谈散文诗

一

做一粒稻谷，先要饱满自己。

散文诗是一种古老而新鲜的文体。苏轼的《记承天寺夜游》，王维的《山中与裴秀才迪书》，屈原的《渔夫》《卜居》，刘禹锡的《陋室铭》和陶渊明的《五柳先生传》，都是古代散文诗名篇。

当代散文诗旗手郭风先生说：“散文诗也许是一种披着散文外衣的诗，也许是一种具有诗的灵魂的散文。但我要说，散文诗绝不是一种所谓两栖性的文学样式，绝不是游移于诗和散文之间的文体，它是一种独立的文学样式。”他在《谈谈散文诗》一文中说：“散文诗不像一般新诗那样有严谨的格律，它不分行，不押韵。可是既然是‘诗，散文诗必须具备诗的最主要的基质：感情，必须强烈；想象，必须丰富；意境，必须和谐。”

茅盾先生也说：散文诗是“散文形式的詩”。

二

散文诗，是一种简洁的文体，它善于吸收其他文体之长，融化于自己的表现形式和手法之中。

散文诗对于读者最大的吸引力在于无拘无束的散文形式下，释放出来的“诗性”。简言之，“诗性”是用诗意的语言写出一种触动人心灵的美感，读者能够瞬息被感染、被震撼。

教师备课首先要明确诗与散文诗的区别，明确散文与散文诗的不同。

散文诗是一种边缘文体，它与诗和散文互相渗透，很难严格区分。

散文诗与抒情散文的区别有三点：其一，散文诗篇幅短小，有一定字数限制，抒情散文可稍长些；其二，散文诗要求有浓郁的诗的意境，而抒情散文对意境仅是一种追求，意境并不那么凝聚；其三，散文诗中的寓意和哲理，通过形象来表现，而散文仅似窗户，透过它，读者可以看到一种思想的光芒，一种更高、更远的东西，引人沉思和遐想。

散文诗与诗的区别，似乎比较容易些。散文诗不像一般诗歌那样有一定的格律，它不分行，不押韵。它既称“诗”，自然具备诗的基质、诗的特征，只是它借用散文的抒写形式。

童话和童话散文诗，原本就没有很严格的界限，只是童话注重故事情节的发展变化，而童话散文诗却不把情节展开来叙写。童话散文诗追求诗的趣味，追求儿童情趣，旨在陶冶儿童的心灵。童话世界、诗的灵魂、散文的形体，三者完美结合就成了童话散文诗。例如：

天上的童话

虹

雨姑娘最爱环境美。

她常常把积满尘垢的路面、屋脊、树叶，还有灰扑扑的空气，都冲洗得干干净净，流下那么多汗水……

虹，就是蓝天爷爷奖给她的一串七彩项链。真美！

闪 电

节日里，谁把点燃的爆竹摔进人群里？火光一亮，噼啪一响，几位阿姨的裤子，险些被火星燃穿……

这下子，她吓得哇哇大哭了，泪水哗啦哗啦地落着，又有什么用呢？

呵，暴雨原来是闪电后悔的眼泪！

四十年前，我还在小学教语文，写了这篇《天上的童话》。没有编织情节，因为童话散文诗无须展开故事，仅是追求一种童心童趣，陶冶孩子们的心灵。

三

有位作家告诉我们：从大海边发现贝壳是闲人，从贝壳中看见大海是诗人。

统编版小学语文教材一年级下册，选有《四个太阳》《树和喜鹊》《彩虹》《荷叶圆圆》以及《阳光》（“语文园地二”），共五篇散文诗，确切说是童话散文诗。

我认真阅读了《教师教学用书》一年级下册，研读之后发现一个很有意味的话题。在“教材解析”中，对《四个太阳》《树和喜鹊》《彩虹》《荷叶圆圆》这四篇散文诗都有相近的评析——

《四个太阳》评析：“语言优美，段落结构相似，具有反复的特点……”

《树和喜鹊》评析：“结构相似，句式相同，词语运用上采用了反复的手法……”

《彩虹》评析：“自然段结构相似，巧妙的比喻，想象奇特。”

《荷叶圆圆》评析：“结构相似，句式相同，词语表达富有节奏感。”

不难看出这四课“教材解析”中，一些重要的解析“不约而同”。这就告诉我们：虽没带着文体意识去解析散文诗课文，但它自身彰显的文体特色，依然会从字里行间流露出来。如教师先有散文诗的文体意识，再去“解析”教材，定会一眼看明，事半功倍。※

（杨清生，语文教学专家、儿童文学作家、江苏省南京市教育科学研究所理论研究室原主任）